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孤独症儿童个人总结
篇一：关爱自闭症儿童心得
探望自闭症儿童心得
今天参加了慰问自闭症儿童的活动，感觉特别充实有意义，在此和大家分享一下自己的心得，希望能够有更多的同学们行动起来，一起关心自闭症儿童的群体，让他们能够获得我们童年的快乐。
活动之前，我对自闭症一无所知，特地查了相关信息，书本上说自闭症是一类以严重孤独、缺乏情感反应、语言发育障碍、刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的精神疾病，这让我觉得有些紧张和打怵。但经过活动之后的亲身体会，对自闭症和自闭症儿童的情况有了直观贴切的认识，儿童中心有点刻板、僵硬的行为方式和对环境，是为了适合固定不变或不正常反应的自闭症儿
童，但这也让他们的生活比我们少了很多乐趣。这些孩子们玩耍时候眼神里流露是纯真，率直，让我特别感动和震撼，他们其实和其他的小朋友没有太大的区别，只不过有些时候更加沉默了一些，和我们一样有幸福快乐生活的权利，我意识到能够有机会和他们交流，和他们分享我的世界不只是一种责任，更是我的幸运。
很多人说，他们内心世界封闭，虽然目光清澈，却不愿与人对视；懂得语言，却很难与他人交流；有听力，总是充耳不闻；不愿与人交流，不理解别人，也很少被人理解。但我发现，有的孩子在交流时很安静，像一个沉思者，天才和傻瓜只在一线之差，他们的确在某些方面往往具有过人的天赋，我相信他们每一个人都有自己内心的小宇宙，都是有独立思维的天才，他们那样专心致志的做一件事，是我至今能不能做到的专注。有的孩子非常有礼貌，不经意的小事他都会想你表达他的感谢，不论是真
情还是习惯，都让我觉得自愧不如。我也相信他们有自己的情感，只是不擅长表达或者不喜欢去表达，但是他们能够感受到我们的善意和关心。在交流过程中，不只是我们给他们带去了游戏和快乐，他们也教会了我们很多学习中不能触及的知识和明悟，让我懂得了责任和爱，兼爱非攻，上帝爱世人，世人也要互相关爱。
我真心的希望他们能够再以后的生活中变的更加阳光，脸上充满笑容，并且能有更多社会群体来关心他们，帮助他们更好的适应周围的环境和社会，尽我所能，让每一个儿童都有快乐的生活，星星的孩子渴望更多人能够了解他们的世界，渴望更多的爱与理解。
篇二：自闭症儿童康复训练心得
自闭症儿童康复训练心得
西丰县特殊教育学校雷旺
通过近几年的教育实践，我感觉对自闭症儿童的补偿教育重要并不仅仅取决于课程设计本身，还取决于实施补偿
教育中教师对自闭症儿童的态度与行为。
1、要能无条件地接纳孩子
每一个孩子都是天使，这话说起来容易做起来难。自闭症患儿普遍表现出对亲人没有依恋感，会出现不明原因的问题行为。这些孩子在人际交往方面的缺陷往往会让父母都觉得很绝望。作为特殊学校的教师，实施补偿性课程的前提是接纳孩子，无条件全方位地接纳孩子。这个原则对教师提出了很高的要求：理解问题行为，宽容刻板行为，缓解损伤性行为，保护好孩子，给孩子安全感。
2、学会走近孩子的世界
自闭症孩子像是和我们生活在两个世界里，我们和他们之间有很大的隔阂。真的像有些人诗意的描述：这些孩子是星星的孩子。正常的人在交往沟通中尚有难以逾越的鸿沟，更何况这些被人们打入另册的自闭症孩子。教学行动守则的第一条是无条件的接纳孩子，第二条就要更进一步，走近孩子的世界。不是
“走进”，是走近，每个人都无法真正走进另一个人的世界，我们只是希望能去靠近他们，走出互动的第一步。
3、行为训练比智力开发更重要
自闭症孩子的教育训练中普遍有这样的误区，重认知，轻生活能力、行为习惯的培养。不少自闭症孩子记忆力不错或者有某些方面特长，家长在为孩子不是弱智庆幸的同时，也走进了认知学习的死胡同，很多机构和教师也有此倾向，这样的孩子虽然可以学会很多特殊本领，可是很难主动进行社会交往与沟通，独立生存与生活，他们的情绪行为问题还会为今后的父母、社会的抚养造成很大负担。
4、情感沟通比语言本身更重要
语言是思想和情感的载体，是沟通和交流的工具。自闭症儿童很多都有语言，有的孩子很能说，但是他们的语言缺乏沟通作用。所以我们教师一定要把握这个原则，那就是实实在在的沟通交往比语言本身重要。不要在课堂里让自
闭症孩子仅仅是模仿语言本身，而是要着重让语言发挥其沟通功能。
自闭症儿童康复训练是一项长期而艰苦的工作，只要我们教师多一双慧眼，多一份关爱，多一点求知的态度，用心去研究，精心去训练，这些儿童的明天会美好的。
篇三：自闭症教师工作总结
2010年个人年终工作总结本人在2010年上半年和胡老师担任金苹果班的老师，主要负责金苹果班部分集体课教学
和五位儿童的个训课；在下半年和宋馨一起负责启智2班的教学工作，现将本年度的工作总
结汇报如下：
自今年3月进入启智部工作以来，我认真按照要求制定教学计划、设计教学内容。按时
按量完成教案、个训记录，提前一周备课，在教学活动之后，完成教学效果分析和记录反馈
信息。日常，我按时出勤并与搭班老师一起做好班级日常清扫和家长沟通工作。同时我积极
参加单位组织的各项学习，丰富自己的知识和增进专业技能。在完成教学任务的同时，我和
其他同事一起参与部门对班级儿童进行能力评估和训练效果评估，并以评估结果为依据，参
与制定教学学期计划、月计划、周计划、个别训练计划。
一、教学方面：
我根据我班儿童现有能力，和搭班老师一起设定适合的教学内容和个别化的训练目标。通过我们教学和训练，我班小朋友80%能达到教学目标、掌握训练技能。从期末评估结果得出，我班小朋友通过者一阶段的训练，各项能力都有显著
的提高，大部分完成初期评估后制定的教学目标。如：我班小朋友李某某在入学时只能模仿
说单字，现在经过训练后能回答简单问题，并且能背5到6首小儿歌。同时我负责一个班级的音乐律动的教学，我侧重训练我班小朋友的节奏感和动作协调能力。我改编了一些适合孤独症儿童的童谣和儿
歌，结合一些简单舞律动动作与我班小朋友一同学习。我班小朋友的节奏感和动作协调能力
在经过训练后有很大的提
高，同时我自身也得到进步和提高。根据学期末的综合评估分析来看我班小朋友各项能
力都有不同层次的提高，其中训练期七个以上的的小朋友总分数平均增长110分左右。
二、参与学习、活动方面
在教学任务完成后，我积极自学和参加单位组织的各项学习和文体活动。根据要求，部门组织我们全体教师每周五参加业务学习，其中包括特
殊教育专业知识、观看教学活动课
件和讨论教学个案。单位还组织我们参加教师基本技能培
训和特殊教育专业技能方面的培训，主要有: ①三月参加少年宫举办的教师儿童画及硬笔书法培训；
②四月参加关于孤独症儿童的康复知识讲座；③五月参加有关智力残疾儿童的量表测定及康复知识的培训；
④六月参加有关智力适应能力的培训；⑤十月参加湖南长沙的李利君老师有关“智障儿童综合主题课教学设计”与“iep的制定与实施”的培训。同时我也积极参加各项其他活动，其中有“孤独症日”活动；参加丽水幼儿园毕业汇演
活动；“六一”儿童节趣味运动会及我部门举办”金色秋天“的主题活动。
三、家长沟通、培训工作方面由于我部门训练孩子的特殊性，教师与家长的沟通时非常重要的。在教学、训练中真诚
地对待每一位家长，如实的和他们交流对孩子教育方面的看法，对家长提出的要求合理对待，
对家长提出的教育孩子方面的疑问积极解答。同时也向家长了解幼儿在家中的生活情况，以
利于在机构训练期间制定更利于孩子发展的训练计划。家长看到了自己孩子的各方面的表现
与进步，同时也看到了别的孩子的优点，有助于家长帮助孩子找出差距与不足，找到继续教
育引导的方向。其次，我们对家长也进行定期的培训，主要是孤独症儿童家庭训练的指导方
法，以aba训练技术为主，让家长了解和掌握更多的家庭训练技能、方法。
四、总结和反思
由于参加工作时间短、自身经验不够丰富，在教学工作中也有很多的不足。通过这一年
的工作学习，我深刻体会到只有从
孩子的角度去关注理解他们的生成活动，了解他们的需求，
才能正确判断生成活动的价值，及时予以支持和提升。教师要研读孩子，关注孩子的言行，
捕捉孩子稍纵即逝的兴趣点，并能读懂孩子的百种语言，理解孩子的探索行为。同时也要让
孩子与环境相互作用，使孩子真正成为环境的主人，使环境真正为孩子教育服务。每个儿童都有不同的发展特点和水平。因此，在活动中，尽最大可能为孩子们提供丰富
而有层次性的材料，提出不同的要求，以促进幼儿有差异的发展。根据以上我对自己在启智部2010年度的教学工作总结我也设定自己在明年的努力方向：
1、教师基本技能的提升，学习更广泛的教师基本技能技能。
2、加强自身专业知识的积累，学习更全面的特殊教育知识和技能。
3、教学上注重对学生综合能能力的培养，多种教学方法的灵活运用，更好的有针对性的
进行教学。
4、要提高教学质量同时，还要做好课后家长指导工作。篇二：09年活动总结-自闭症总
结
有爱不孤单爱心义卖活动总结
一．活动背景与目的在这个世界上有这样一群人，他们不善言辞，不愿与人交流，没有眼神接触，也没有肌
肤的接触，他们就是坠入人间的天使，就是来自遥远星球的孩子。在清明节放假期间，社工
学院青心协会的部分会员不顾天气的炎热和晨阳自闭症康复中心的老师们一起为自闭症中心
贫困孩子筹取善款。
二．活动流程
1. 准备活动开始前的摊位布置，物品摆放等前期工作。
2. 义卖过程中，部分会员正在向路人介绍关于自闭症的一些小知识。
3.对于参与义卖的爱心人士进行讲解各种义卖物资的来源。
三．活动总结
义卖活动于早上9:30正式开始，整个活动过程持续了两个小时，在此期间，我们开设了
各种活动推动义卖的进行。协会成员将与机构老师们一起向路过的人宣传本次活动的主旨，
让他们了解自闭症，关爱自闭症。在活动现场气氛高涨，不少小朋友都在这次义卖中购到了
自己需要的物品，同时也加强了对自闭症的了解，本次活动取得了圆满成功。参与义买的爱心人士正在签字所有志愿者与晨阳负责的老师合影长沙民政职业技术学院青少年管理与心理咨询协会
二〇〇九年十月二十日篇三：2014年教师个人工作总结2014年教师个人
教学工作总结夹河镇初级中学：高红转眼间，又一个学期的教学工作已经结束了，回顾这一学期的工作情况，其中教学中看
着学生的点滴进步最让我无比欣慰，但同时教学工作中也还存在着一些问题，今后还需继续
努力加以完善。现就本学期的工作情况做如下总结:
一、教学方面
本学期虽然没有做过什么高水平深层次的教学活动探究，可是我的教学工作每走一步都
是脚踏实地的，从没有丝毫的放松过。教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师
工作成败的关键。一年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学
规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，
取得了明显效果，具体表现在：
1、备课深入细致。平时认真研究教材，力求深入理解教材，准确把握重难点。在制定教
学目标、选择教学方法、进行教学设计时，非常注意学生的实际情况。认真进行二次备课，
课前做好充分的教学准备。
2、让学生在课堂上尽量都动起来——动口、动手、动脑、。让学生在课堂上能充分发挥
自己的潜能、才能，展开小组学习、独立学习、互助学习；培养学生独自思考、合作探究的
学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动。
3、积极参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。向经验丰富的教师请教并在一起讨论教学问题。这些教研活动使我受益匪浅，知道了课堂上该怎么教和怎么讲。
4、认真及时批改学生的课内外作业，力求做到全批面改，重在订正，及时了解学生的学
习情况，以便在辅导中做到有的放矢。
5、做好后进生的转化工作。首先，我取得了家长对我的支持和信赖。其次在课堂上给他
们创造条件，鼓励他们举手发言，及时给予肯定。课外积极辅导、跟踪，多与家长联系，为
他们创设一个健康良好的环境。
二、工作成绩
由于自己踏实肯干，热爱教育工作，因而在本学年取得了优异的成绩，在这一年中教学
成绩显著，受到学生及家长的好评。成绩只代表过去，面对新学期新学生，我任重而道远，
我会一如既往做好教育教学工作，保证天天阅读，加强内需，坚持反思，不断总结得失，不
断创新，做好教学研究工作，真正服务教学，惠及学生。
三、自我完善
利用课余时间看有关教育教学刊物，以便及时更新教育教学观念，掌握新的教育教学理
念，提高自身的教学素质。进一步加强现代信息技术的应用，拓宽自己的视野。总之，我认为只要我们心中真诚地为了孩子，为孩子的健康成长，为提升孩子生命状态
为出发点，我相信，我的工作能力就会在不断的磨练中得到提升，我的工作水平也会不断跃
上新台阶。篇四：儿童孤独症学习小结培训小结
邓老师主要讲解了孤独症儿童的概况及评估方法--《自闭症儿童心理教育评核》pep-3
版本，列举了很多生动的例子来向我展示孤独症儿童的特征。如本体感觉差的患儿，走路等
动作，特别大力，因为他感觉不到自己的关节，喜欢压腿坐或蹲在椅面上是通过强刺激来感
受自己的身体。pep-3主要包括三本书（测试人员手册，使用手册，测试用书）、三迭册子（测
试员记录册，儿童照顾者报告，书写簿）和一个光盘。得分项目主要包括发展及行为副测验、
儿童照顾者报告。从认知、语言表达、语言理解、小肌肉、大肌肉、视觉动作模仿、情感表
达、社交互动、行为特征—非语言、行为特征—语言十个方面去评核儿童的发展及行为。通
过儿童照顾者报告，了解患儿的问题行为、个人自理及适应行为。结合实际评估材料，细致
地学习了pep-3具体的评估方法。罗老师的课堂生动活泼，采取小组教学，耐心地讲解了如何分析pep-3评估结果以及针
对性地订立长期目标/短期目标，制定个别教育计划，并推进实施。综合各范畴的评估结果，
呈现孩子整体能力的优势弱势，强化优势范畴，改善弱势范畴。在制定短期目标的时候要特
别细致可操作。如在颜色概念的范畴，短期目标可制定为：在手势协助下能配对两种颜色（红
/黄），2/3次。除了专业的知识学习，我还学习了罗婉萍女士的教学方法，采用小组教学，
耐心引导，人人开动脑筋，参与互动，这在我以后的教学中也有很大的学习借鉴意义。
潘老师主要介绍了孤独症儿童结构化教学的理念与实践，列举了大量在实践积累的例子，
让人印象深刻。比如讲到孤独症的人士主要从视觉辨别认识环境，她有遇到一名非洲孤独症
男士，走出去协康会，就一直抬头
看天空，回来后就画了一幅图，信息量非常之大，附近的各个建筑物、天空、街道等等，比例都和实际非常
吻合。所以在结构化教学时，要充分利用视觉，视觉安排清晰显示，视觉组织明确。比如要
孩子完成出门前背书包的任务，可以用序列图贴在书包附近，清晰显示背书包的几个步骤。
建立结构化教学法，要根据儿童整体发展能力，安排教师环境、制定具体的程序时间比、编
排每一个孩子的个人工作系统。采用图片、文字结合的形式，以纸质形式贴到孩子可以看到
的地方，这样患儿就可以根据程序表，完成每个人的工作任务。总之，通过这次培训班活动，让我有机会学习孤独症知识的同时，也是让我有机会和同行及一线的儿童康复师交流学习，我非常珍惜。也让我我更加理解了孤独症患者的症状及特
孤独症儿童个人档案广东省残疾人康复中心使用说明【模板】
孤独症儿童个人档案 儿童姓名: 性别: 出生日期: 年月日入学时间：年月日康复机构: 广东省残疾人康复中心 二○一六年九月
使用说明 为规范孤独症儿童康复教学的组织实施和档案管理，本部门制定了《孤独症儿童个人档案》，主要用于规范孤独症儿童个人重要资料的整理和归档。现将《孤独症儿童个人档案》使用相关事宜作如下说明： 一、使用及填写 （一）《孤独症儿童入学登记表》 每位新入训的孤独症儿童在入训前由家长详细填写该儿童的出生史、发展史、发育史、医药史、学习特点、兴趣爱好、行为观察记录及家庭情况等资料，如是电子录入的，则填表人处必须是由该儿童的法定监护人本人签名。 享受国家资助的孤独症儿童，须附相关申请审批材料。 （二）《孤独症儿童入学协议书》 为营造良好的康复教育环境和氛围，同时保障机构和孤独症家庭双方的责任和义务，建议可在入学安排前由该儿童法定监护人签署。 （三）《孤独症儿童家长访谈表》 每位新入学孤独症儿童家长在首堂亲子课时，由授课老师指导家长完成访谈。 （四）户籍资料：《常住人口登记》、《监护人身份证》 1．《常住人口登记》为户口簿中户主页复印件和孤独症儿童本人户
口页复印件。 2.《监护人身份证》为孤独症儿童法定监护人（父母双方及固定照顾者（接送人）本人身份证正反面复印件（可复印在同1张A4纸上）。 （五）医学资料：《孤独症医学诊断书》、《入园健康体检表》 1.《孤独症医学诊断书》必须是由经卫生部认定的诊断机构确诊出具。 2.《入园健康体检表》所有进入班级学习的孤独症儿童在入班前须到区以上妇幼保健医院进行入园健康体检。 （六）评估资料：《孤独症儿童入学首次评估报告》、《孤独症儿童学年评估报告》、《孤独症儿童学期中评估报告》、《孤独症儿童学期学习进度报告》 为保障孤独症儿童个别化教学质量，孤独症儿童的入学首次评估、学年评估、学期中评估及学习进度报告由任教老师负责。 （七）《孤独症儿童家访记录表》 为更好促进家校合作，提高家庭参与康复教育的积极性，每位入学孤独症儿童定期由任教老师（班主任、副班主任、亲子老师、社工）上门进行家访，家访结束后须填写家访记录表。 （八）《孤独症儿童请假条》 在训孤独症儿童如因个人原因请假须按要求填写请假条。
广东省孤独症儿童康复档案试用版印刷稿
《广东省孤独症儿童康复档案》使用说明 为规范广东省孤独症儿童康复教育的组织实施和业务管理，广东省残疾人康复工作办公室委托广东省残疾人康复中心制定了《广东省孤独症儿童康复档案》，主要用于孤独症儿童康复教育实施的监测、检查和督导。档案内容涉及学习能力评估和康复教育效果评估、个别化教育计划（IEP）制定、个别训练记录等康复教育流程中的重要环节，对规范孤独症康复教育与服务、提高康复教育质量具有重要的意义。现将《广东省孤独症儿童康复档案》使用有关事宜作如下说明： 一、康复档案的使用及填写 （一）《孤独症儿童入学登记表》 儿童入学前时, 先由具体负责的康复专业人员咨询家长有关儿童的出生史、发展史﹑教育史﹑医药史、学习特点、兴趣、行为观察记录等,然后由家长详细填写。 （二）《孤独症儿童评估结果分析表》、《学生学习进度报告》 原则上要求各康复机构一年三次康复评估。每学年初进行一次《孤独症儿童发展评估》；根据实际评估情况及时填写《评估结果分析表》，归纳和概述孤独症儿童的发展现状、优弱势以及特殊需求，将评估结果中间反应项转化为康复训练目标，依此制订个别化教育计划。第一、第二学期末各进行一次康复训练效果阶段性评估，并及时填写《学习进度报告表》。 《孤独症康复个别化教育计划（IEP）》 根据发展评估结果或康复教育效果评估结果，由各类康复专业人员、孤独症儿童家长等组成康复小组召开个案研讨会，针对当前的学习优势/弱势、主要障碍制定和调整《孤独症康复个别化教育计划（IEP）》，原则上要求个
别化教育计划的长期目标或短期目标的制定、调整至少每季度一次，由具体负责的专业人员做简明扼要的记录。 （三）《班级/个别教学记录卡》 由康复训练人员将训练的主要内容、训练中出现的问题及解决的办法、儿童的训练表现等情况进行记录，原则上要求每两周填写一次，并交给家长填写反馈意见。 （四）《年度评估与总结》 年度评估与总结包括：效果评估、家长培训、家长对孩子康复的满意度等内容。“效果评估”为：本年度末次评估得分－初次评估得分；“家长培训、家长对培训的满意度和对孩子康复的满意度”须有家长签名，有具体负责的专业人员将年度评估、总结情况及进一步康复的意见等及时填入档案；原则上要求一年填写二次。 （五）《孤独症儿童后续教育跟踪表》 儿童毕业后，由康复专业人员以家访、面谈、电话、问卷等访问形式进行后续教育跟踪，原则上要求每学期一次，连续跟踪两年。 二、康复训练档案使用的注意事项 （一）使用《广东省孤独症儿童康复档案》是实施康复教育管理的重要措施，有利于促进孤独症康复服务的规范化开展，各康复机构要掌握档案的内容和使用方法。 （二）康复档案的填写要求及时、客观、准确，并妥善保管。 （三）各类表格可以在广东省残疾人康复中心网站上下载。 （四）各类表格最好使用电子文档记录,由班级教师根据实际使用量打印到同类表格之后。
孤独症儿童的情绪行为的个案研究
孤独症儿童的情绪行为的个案研究 韦芳燕 一、问题的提出 儿童孤独症((autism)又称自闭症，是一种广泛性发育障碍。1943年美国约翰·霍普金大学的心理医生雷奥·凯纳（Leo Ke er）首次将孤独症作为一种诊断分类提出。他报告了11个患有此症的儿童，其共同表现为:从婴儿期开始很少与人交往，极端孤僻，语言发展迟滞，缺乏交际语言，重复简单活动，要求环境中的刺激保持原样，行为刻板，缺乏想象。Ka er将这类患儿命名为婴儿孤独症(infantile autism)。我国开始对儿童孤独症的研究，特别是对弱视群体的教育越来越受到人们关注，对孤独症儿童的研究也越来越受到关注及重视。 而在家长们中，有些家长对孩子是孤独症的问题并没有正确的看待，也不知道如何去治疗矫正孤独症幼儿，另一方面，如何对孤独症儿童进行个别教育，这对教师提出严峻的挑战。 二、研究目标 作为一线幼儿教师，了解儿童孤独症的特征，采取一定的方法、手段，积极的教育和训练，使孤独症儿童在语言方面的障碍及交流、交往方面的障碍得到较大的改善，对我们更好地研究儿童的认识和情感活动有很大的帮助作用，也为我们了解认识儿童的精神世界提供了可探索的途径。 三、研究的内容、方法 1、文献资料查阅法。用文献资料查阅法掌握整理有关儿童孤独症的理论和实践资料。 2、观察法。观察幼儿在幼儿园中的具体表现。 3、访谈法。通过访谈，和家长、教师交流，如实的记录幼儿在家在园的表现情况以及家庭学校对幼儿的矫正教育情况。 四、研究的时间、对象 研究时间：10个月（2004．9---2005．7）
研究对象：小班的一名特殊幼儿 五、研究实施阶段 （一）搜集资料，建立档案1．个人情况姓名：郑XX，性别：女，出生年月：2001年3月，入学时间：2004年9月 2．家庭情况父亲：郑XX，私营商人，文化程度：大专。母亲：朱某某，无业。文化程度：中专。因工作繁忙，父亲很少和孩子进行交流和沟通，在孩子身上投入的精力较少！母亲的文化程度较低，是较传统的家庭主妇。两个人较重视对孩子的教育与治疗，注重孩子的发展。 3．表现情况。郑XX小朋友表现情况 能力项目表现情况交往平时沉默寡言，从不主动与他人交往，不和别人目光对视，从不关心周围发生的事情，不参加集体活动。玩具不感兴趣。固执要求得到某样东西。 语言间断性地冒出不符合汉语语法规则的话语并不断重复。以尖叫的方式对大人提出要求。情绪长时间发呆，或经常性莫名其妙地咬牙切齿，歇斯底里地尖声喊叫，固执。爱好咬袜子、脱裤子，有时甚至会喝自己的尿液；尿盆、对小大便表现出极大的兴趣，并趁大人不注意玩起这些东西。 习惯睡觉时只盖从小到大盖的一床被子，如得不到满足则尖叫、哭闹，并无法入睡。上幼儿园或出行旅游都要带上小被子。 （二）分析原因，确立目标 郑XX小朋友存在着以上的表现状况，究其原因主要有如下几个方面：1．认识理解障碍。郑XX小朋友，理解别人的语言十分困难。当大人向对她提出要求时，她只会做简单的回应，却很少能做出正确的应答。她无法用常人的语言同我们进行沟通，当她想表达自己的需求或情感时，却不知道该如何开口。当别人不理解她所说的话时，她便会歇斯底里地尖叫、发脾气，以此束发泄自己的不满情绪，同时也希望能引起别人的注意。2．交往障碍。郑XX小朋友同许多孤独症儿童一样，缺乏对新鲜事物的好奇心和兴趣。她对许多人的态度是冷漠的，见到父母也是面无表情。因为她没有掌握与人交往的技能，当她和别人接触时，时常会感到束手无策，久而久之便失去了与人交往的意愿。也许只有沉浸在自己的世界里，她才不会感到紧张和压抑。3．语言沟通障碍。郑XX由于言语障碍不能象正常人那样灵活自如地运用语言，只
儿童康复中心孤独症儿童训练方案
孤独症儿童个别化教育和感觉统合训练方案 一、孤独症发病机制： 是一种以社会交往障碍、沟通交流障碍和重复局限的兴趣行为为主要特征的脑发育性障碍。起病于三岁前，三岁后表现明显，绝大多数需长期康复训练和特殊教育支持。流行病学研究已筛查出很多可能致孤独症的危险因素，但没一种是致孤独症发生的直接因素。较公认的原因是基因变异与不良环境的交互作用，特别是新生突变（de novo mutation）可能是孤独症发病的主因，但具体致病因素和机制不明。研究显示如高龄父母、孕期感染、孕早期不良用药或接触化学物质等因素有可能增加患孤独症的风险。 二、不能在孩子出生时诊断出孤独症的主要原因： （1）在儿童1岁以前，可以展现的行为范围有限，对其行为类型和发育状况进行决定性的诊断依据不足，也没有有效的仪器测查。（2）孤独症儿童中，有很大一部分智力也有问题，许多家长因为对智力障碍的担心而将孤独症忽略了。（3）孤独症的主要问题之一是语言发展的问题，而语言发展问题不到3岁是不能完全判明的。（4）一部分孤独症儿童开始时的发育呈现与正常孩子相同的状况，直到2—3岁时孤独症症状才显现出来。（5）一部分父母对孩子的身心发展缺乏知识，一开始是忽视，后来是不相信，想观望一段时间，结果使诊断时机推迟。（6）目前许多医院医生对孤独症诊断知识欠缺，缺乏足够的临床经验，特别是对轻微的小年龄的孤独症症状确认困难，因而把孤独症看成是暂时性疾患的情况很多。 三、综合国内外专家的建议，总结了七个重要的早期征兆：（1）六个月时：没有灿烂的笑容或者是高兴的表情； （2）九个月时：没有和周围人互动的声音、笑容或者是面部表情；（3）十二个月时：对于别人叫自己的名字缺乏反应； （4）十二个月时：没有婴儿语； （5）十二个月时：没有和周围人姿势上的互动，如：指东西、让别人看一个东西、伸手去拿东西或者是招手； （6）十六个月时：没有语言； （7）一周岁时：无有意义的两字短语（模仿别人或重复别人说话的不算）； 四、孤独症主要表现方面：
孤独症儿童个别化教学档案表格
孤独症儿童 个别化教学档案 儿童姓名: 性别: 出生日期: 年月日入学时间：年月日 广东省残疾人康复中心 二○一六年九月
使用说明 为规范孤独症儿童个别化教学的组织实施和档案管理，本部门制定了《孤独症儿童个别化教学档案》，主要用于孤独症儿童个别化教学实施的监测、检查和督导。个别化教学档案内容涉及孤独症儿童教学计划、教学实施、教学记录等重要环节，对规范孤独症儿童康复教育与服务、提高康复教育质量具有重要意义。现将使用相关事宜作如下说明： 一、个别化教学实施形式分为亲子课和个训课。 （一）亲子课的教学对象为0-3岁孤独症儿童及其家长。亲子课每周1次，每次60分钟，由教师、儿童及家长共同参与，目的是建立以家庭为中心、家长为主导的早期干预训练体系。 （二）个训课的教学对象为3-6岁已进入班级学习的孤独症儿童。个训课为每天1次，每次30分钟，由教师、儿童进行1对1进行辅导，目的是辅导其劣势与不足，以更好参与到班级教学活动中。 二、个别化教学档案的使用及填写 （一）孤独症儿童个别化教学计划 包括《孤独症儿童个别化教学年计划》、《孤独症儿童个别化教学学期计划》、《孤独症儿童个别化教学月计划》。 1.《孤独症儿童个别化教学学年计划》：学年教学计划可依据每学年初进行的《自闭症儿童心理教育评核第三版》（PEP-3）评估报告结果，由任教老师、家长及社工一同商讨并针对儿童的学习优劣势及
其各方面能力水平进行制定。 2.《孤独症儿童个别化教学学期计划》：学期教学计划是在学年中期（即第一学期期末）由任教老师进行学习能力评估后，对该学生学年教学计划调整。 3.《孤独症儿童个别化教学月计划》《孤独症儿童个别化教学记录》：月计划是由任教老师根据其学年教学计划合理制定出每月的教学目标，以便于任教老师逐月逐步实施教学计划。原则上要求每月最后1周制定次月的教学计划。教学记录是由任教老师在课后进行填写。 （1）亲子课的月计划和教学记录须分别填写，亲子课的教学记录在每节课后进行填写。 （2）个训课的月计划和教学记录可合并填写，个训课的教学记录在每月月末填写。 （二）《孤独症儿童个别化教学教案》 教案是教学活动设计的方案，原则上要求亲子课教案每月1篇，个训课教案每月1篇。教案应尽量涉及健康、语言、社会、科学、艺术五个课程领域。 （三）《孤独症儿童家庭训练记录表（亲子课）》、《孤独症儿童家庭作业》 《家庭训练记录表》主要针对亲子课对象，由家长在家进行教学后进行填写，在下次上课时反馈给任教老师。《家庭作业》是由孩子自主或家长辅助下完成。
孤独症儿童发展评估——评估表
《孤独症儿童发展评估表》 （试行） - 学年 ： 性别： 出生日期：年月日 康复机构： 中国残疾人联合会康复部制 河北省自闭症儿童康复救助中心
填写说明 1.《孤独症儿童发展评估表（试行）》应按照使用手册的要求，每学年评估三次，每次评估结束，须填写《孤独症儿童发展评估记录表》。（康复训练时间达一学年以上的孤独症儿童，可将上一学年最后一次评估结果，作为下学年第一次评估结果使用。） 2. 《孤独症儿童康复训练效果评估表》每学年填写两次，第一次在第一学期结束进行评估，第二次在学年结束进行评估。 3. 本评估表由康复机构根据儿童康复训练状况及评估结果据实填写，作为孤独症儿童康复档案留存，以备检查。
目录1.孤独症儿童发展评估表 1.1孤独症儿童感知觉评估表 1.2孤独症儿童粗大动作评估表 1.3孤独症儿童精细动作评估表 1.4孤独症儿童语言与沟通评估表 1.5孤独症儿童认知评估表 1.6孤独症儿童社会交往评估表 1.7孤独症儿童生活自理评估表 1.8孤独症儿童情绪与行为评估表 2.孤独症儿童发展评估记录表 2.1第一次评估 2.1.1孤独症儿童发展情况剖面图 2.1.2孤独症儿童情绪行为表现图 2.1.3孤独症儿童评估结果分析表 2.2第二次评估 2.2.1孤独症儿童发展情况剖面图 2.2.2孤独症儿童情绪行为表现图 2.2.3孤独症儿童评估结果分析表 2.3第三次评估 2.3.1孤独症儿童发展情况剖面图 2.3.2孤独症儿童情绪行为表现图 2.3.3孤独症儿童评估结果分析表 3.孤独症儿童康复训练效果评估表 3.1孤独症儿童感知觉训练效果评估表 3.2孤独症儿童粗大动作训练效果评估表 3.3孤独症儿童精细动作训练效果评估表 3.4孤独症儿童语言与沟通训练效果评估表 3.5孤独症儿童认知训练效果评估表 3.6孤独症儿童社会交往训练效果评估表 3.7孤独症儿童生活自理训练效果评估表 3.8孤独症儿童情绪与行为训练效果评估表
(完整word版)孤独症儿童康复机构评审方案(试行)
孤独症儿童康复机构评审方案（试行） 为贯彻实施《中国残疾人事业“十一五”发展纲要与配套实施方案》，进一步规范孤独症儿童康复机构建设，加强管理，使广大的孤独症儿童能够得到及时有效、高质量的康复服务，特制定《孤独症儿童康复机构评审方案（试行）》。 本方案由总则、评审内容及计分方法、评审工作流程、评审申报程序四部分组成。 一、总则 本评审方案在科学发展观的指导下，以促进孤独症儿童的健康发展为立足点，秉承以人为本的理念，依据有关文件要求，经过广泛调研和论证，从我国孤独症康复机构的现状出发，在结合孤独症儿童家长和社会的需求基础上形成。 根据我国现阶段孤独症儿童康复事业发展的实际情况，借鉴国外发达国家和地区的有效做法，充分考虑儿童及其家庭的需求，本评审方案确定孤独症儿童康复机构的主要发展定位是：实施以促进家庭教育为基础、以儿童人际交往和社会性发展为早期康复目标、融合教育与个别化训练相结合的康复模式，并在此基础上进行专业化建设。 本方案适用于全国残联系统及承担残联康复任务的孤独症儿童康复机构的评审。 二、评审内容及计分方法 （一）评审目的
本评审方案以保障孤独症儿童身心健康，维护孤独症儿童家长权益，提高康复训练效果为目的，主要对孤独症儿童康复机构建设及其职能情况进行评审，以引导规范孤独症儿童康复机构的建设与发展。 （二）评审内容 评审包括孤独症儿童康复机构建设和机构职能两部分内容。其中孤独症儿童康复机构建设评审总分100分，分为机构性质、规模与场地、人员配备、设备设施四个项目（详见附表1）。孤独症儿童康复机构职能评审总分100分，分为组织管理、队伍建设、业务建设、社区工作四个项目（详见附表2）。 （三）评审计分方法 总评审结果由机构建设评审得分和机构职能评审得分两部分组成。机构建设评审得分占总分的30%，机构职能评审得分占总分70%。总分等于机构建设评审得分乘以0.3加上职能评审得分乘以0.7。 （四）评审等级确定方法 孤独症儿童康复机构等级评定采取由低到高依次分为三级、二级、一级。评审总分在60分以下的机构为未达标，60-75分（不含75分）之间为三级，75-85分（不含85分）之间为二级，85分以上为一级。 三、评审工作流程 听取机构自评报告——实地考察——查阅档案——现场访谈教师和家长——专家平分——情况汇总，形成总体评审意见。
孤独症康复训练档案
河北省自闭症儿童康复救助中心 贫困孤独症儿童康复救助申请审批表填表人：审核人：填表日期：
注：1、此表由贫困孤独症儿童的法定监护人填写，一式三份，一份存入定点康复机构受助儿童档案，一份由项目地区残联留存备查，一份交省残联备案。受助儿童监护人身份证复印件、家庭收入证明及诊断机构诊断证明由项目地区残联留存备查。 2、项目地区残联是指承担项目任务的康复机构所在地残联。
附表5-3贫困孤独症儿童康复救助登记表填表单位（公章）：年度：年 填表人：审核人：填表日期：
填表说明：此表每年度填写一次，由定点康复机构填写，一式两份，一份由定点康复机构留存备查，一份上报项目地区残联。 附表5-4 贫困孤独症儿童康复救助项目统计汇总表 填表单位（公章）：年度：年 填表人：审核人：填表日期：
填表说明：此表每年度填写一次，由定点康复机构填写，一式两份，一份由定点康复机构存档备查，一份逐级上报至省残联，由省残联汇总后上报中国残联康复部。 附表5-5 救助卡 封面：
封二： 救助卡使 用范围 救 助对象及救助原则： 1. 经卫 生部门认定的诊断机构确诊的孤独症儿童； 2. 年龄3-6周岁； 3. 资助对象为符合条件的城乡有康复需求的贫困孤独症儿童，其中优先资助城乡低保家庭的贫困孤独症儿童。 救助标准： 每人每年12000元康复训练经费。 第一页： 省 市 县 编号： 姓名 性别 出生日期 身份证号 诊断机构 诊断结果 监护人姓名 电话 残疾儿童康复救助“七彩梦行动计划” （贫困孤独症儿童康复项目） 救 助 卡 中国残疾人联合会制
《孤独症儿童康复科普知识手册》教学教材
《孤独症儿童康复科普知识手册》
孤独症儿童康复科普知识手册 （封面）
《孤独症儿童康复科普知识手册》 编辑委员会成员 主编：胡向阳 副主编：温洪许晓鸣冯力 编辑：贾美香赵悌尊张苗苗 郭德华李丹韩纪斌 秦小明陈森斌
第一部分了解孤独症 1、什么是孤独症？ 孤独症是一种脑发育性障碍，以社会交往障碍、沟通交流障碍和重复局限的兴趣行为为主要特征。孤独症起病于三岁之前，三岁以后表现明显，绝大多数儿童需要长期的康复训练和特殊教育支持。 2、孤独症和自闭症是一回事吗？ 是的。孤独症的专业名称为孤独症谱系障碍（ASD），孤独症和自闭症是英文Autism的两种译名，“孤独症”主要被中国内地的医学以及特殊教育界所使用；“自闭症”则主要被中国香港、澳门、台湾地区和日本、新加坡、马来西亚等有使用汉语的国家所使用。 3、孤独症是一种心理疾病吗？ 孤独症不是一种心理疾病，但大部分孤独症儿童会有心理问题，如认知、情绪和行为问题；孤独症也不是性格孤僻。 4、孤独症属于哪类残疾？ 2006年起，我国将孤独症归类为精神残疾。 5、国际和国内首次诊断孤独症是什么时候？ 1943年，美国约翰·霍普金斯大学著名儿童精神科医生 Leo Kanner 发表了第一篇关于孤独症的论文，里面列举了 11 个孩子的病例，并首次提出了孤独症的概念。1982年，南京脑科医院儿童精
神病学家陶国泰教授首次报告了4例孤独症患儿，此后引起国内关注。 6、孤独症的患病率是多少？ 目前，世界卫生组织（WHO）报告的全球平均患病率为 62/10000（0.62%），相当于每160个儿童中有一位孤独症儿童。从各国报告的情况来看，孤独症的实际患病率可能还要高于这个数据。 7、孤独症的发病有性别差异吗？ 孤独症的发病有明显的性别差异，男孩患病率显著高于女孩，一般男/女患病率之比为4-6/1。 8、为什么会产生孤独症？ 孤独症至今病因未明。流行病学研究已经筛查出很多可能导致孤独症的危险因素，但是没有一种是导致孤独症发生的直接因素。比较公认的原因是基因变异与不良环境的交互作用，特别是新生突变（de novo mutation）可能是孤独症发病的主因，但具体致病因素和机制不明。研究显示，一些因素如高龄父母、孕期感染、孕早期不良用药或接触化学物质等有可能增加患孤独症的风险。 9、孤独症是由于父母不称职造成的吗？ 不是。几十年前，在人们对孤独症还不了解的时期，有些人认为，大人抚养孩子的方法不当会导致孩子患有孤独症，尤其是孩子的母亲。有一种说法叫做“冰箱妈妈理论”，意思是母亲冷淡的养
孤独症儿童康复训练定点承接机构准入标准.doc
精品文档 附件 8 孤独症儿童康复训练定点（承接）机构准入标准 一、机构建设 ( 一 ) 机构基础要求 1．孤独症儿童康复教育机构（以下简称“机构”）是为面向孤独症谱系障碍儿童提供专业康复服务的有独立法人资格的社会服 务机构（包括公办、民办及民办非企业社会服务组织机构），机构 应取得政府相关职能部门从业批准（卫生、教育、民政、残联、 工商等），符合国家对儿童医疗、康复和教育机构的相关要求。 2.开展孤独症儿童康复教育服务要以保障孤独症儿童的身心 健康以及孤独症儿童家长的权益为前提，建立健全岗位责任制及 相关管理制度，向家长提供指导、咨询、培训服务和向孤独症儿 童提供康复训练及转介等服务。 （二）规模与场地标准 1.以年度为单位，至少招收30 名学员。 2.有固定的（合同或文件表明的使用期一年以上）训练场地， 独立的室内场地总计达 200 平米以上，室外儿童活动场地不低于 100 平米。至少有 3 间个训室。 2 间大教室、 3 间小教室；此外需 划分出家长 /儿童的休息场所，以及专供儿童使用的卫生间;（康复 评估室、教师办公室可与其它办公室兼用）家长培训教室等多个 功能区。 （三）设备设施
康复机构应设置在安全、无污染区域内，所在场地应有防滑、 防撞等安全设施，设有安全应急通道，符合儿童心理特点，并取 得相关部门核发的卫生合格证书和消防合格证书。 1.集体训练室：配备儿童课座椅、大小白（黑）板、电视机、 录音机、电脑、电子琴、适合儿童特点的认知游戏、音乐等玩具、 教具。 2.感知觉运动训练室：配备基本万象组合包如：球类、平衡木、滑板、羊角球、蹦床等，精细运动训练用玩具等。 3.个别化训练区域：配备个训用的桌椅、玩教具等。 4.多功能教室：配备接待用桌椅、档案柜、电脑、电脑桌椅等；配备基本的康复与教学评估设备；配备供教师、家长学习、借用 的康复训练相关书籍不少于100 册。 5.配有标准化评估工具C-PEP（中国大陆版）或PEP3（香港版）选其一。 二、队伍建设 1.合法用工。管理人员品行端正，具有一定的管理经验；专业教师为大专以上学历，并接受过相关部门的专业培训。所有用工 人员须持有健康体检合格证上岗。 2.业务主管负责开展孤独症儿童的评估，制定康复教育训练计划，针对受训儿童情况调整教学和训练计划和方法。 3.按照专业教师和康复训练人员与在训儿童不小于1： 4 的比例配备。专业教师须有有效教师证，具备大专学历，其中具备特 殊教育、幼儿教育、医学、康复和心理专业背景的教师不少于20%。
孤独症儿童康复训练课堂笔记
孤独症儿童康复训练 选修课程课堂笔记 此笔记少部分内容含有个人见解，且有部分课程笔记尚未完善，请慎重参考！ 南京特殊教育学院职业技术学院信息科学学院 未申请专利 请爱护个人知识产权
第一章认识自闭症 （一）自闭原因 1、引发自闭的核心原因：顽固性的沉湎。 2、引发沉湎的核心原因：顽固性感官。 3、偏好，这种感官偏好可以是单纯的，也可以是的多感官交织一起的。 4、引发感官偏好的核心原因：自闭。 5、感官偏好的直接结果： （1）感官超负荷； （2）感官感受不足。 6、证明自己存在的心理需求+感官性偏好=刻板性行为。 （二）孤独者的起病形式 1、三岁前起病； 2、智力的定义：智力是各种认知能力的综合，包括观察能力、注意力、记忆力、思维能力、和想象力能力。 （观察方式：选择性观察，观察范围狭隘。） 3、自闭症儿童的智力特点：智力发展性落后。 4、自闭症儿童的智力发展特点： （1）智力异于常人（分三类）： 50% IQ < 50 中度以上智力缺损 25% IQ 50—69 智力正常 25% IQ >70 高功能孤独症 （2）智力发育不平衡：孤独症儿童的智力与社会交往能力之间、智力内部各能力之间存在明显不平衡。 （3）部分儿童的特殊能力： A、特殊的机械记忆能力； B、特殊的计算能力； C、特殊的基础技能（绘画、音乐）； D、专业知识能力（生物、历史）。 5、评价一个自闭症儿童发展好坏五标准： A.有没有独立生活能力； B.有没有独立工作能力； C.有没有亲密的朋友； D.会不会回报家人； E.能不能成家 6、教育方式指导： A.反对单项技能训练； B.用情绪、情感来做引导，以此来做教育的主导，不可用机械的手段在填鸭； C.每个人都有支配欲，自闭症孩子一样如此。 7、孤独症儿童的语言发育特点： A.具有语言理解障碍； B.具有语言表达障碍（非语言交流障碍） 8、自闭症儿童语言理解障碍的常见特点：
自闭症儿童的康复案例
自闭症儿童的康复案例 Final revision on November 26, 2020
自闭症儿童的康复案例 儿童自闭症又称儿童孤独症，是一种严重影响儿童成长的发展性障碍，主要症状表现为社会交往障碍、语言障碍、兴趣和行为异常，通常发生于3岁之前。自闭症儿童的身心特点 1．社会化行为缺陷。对人情感淡漠，对事缺乏应有的反应。与亲人不亲，与同伴分离，不会建立友谊和伙伴关系。不参与游戏或不懂游戏规则。 2．语言障碍。缺乏正常的有来有往的交流；常保持缄默，对语言的理解低下，常出现一些异常言语。 3．兴趣狭窄，行为活动方式刻板、单调。 4．感觉和动作障碍。不同程度表现出听觉、视觉、触觉、味觉、痛觉的敏感或迟钝。 5．特殊依恋。对某些无生命的物体或有生命的动物表现出特殊兴趣，甚至产生依恋。 6．智力障碍。80％以上的患儿表现出不同程度上的智力障碍。但部分患儿可表现出某方面较强的能力。一个自闭症儿童的初期训练一、研究对象小华(化名)男孩，独子，4岁，出生时顺产，体重正常。母亲孕期无疾病和用药史。父母亲均为公司职员，学历专科以上，健康状况良好，无遗传疾病史。家庭经济水平中等偏上。该儿童现上幼儿园小班，过敏性体质，经常生病，患有气喘性气管炎，白天由爷爷奶奶照顾或去幼儿园，晚上和爸爸妈妈在一起。小华1岁3个月能开口叫“baba”、“mama”，能发出很多声音，身体动作发展良好。两岁以后声音逐渐消失直至没有。由于无语言、表现异常，家人带他到处求诊。据上海儿童医院听觉诱发电位测试和头颅磁共振平扫检查，均未发现异常，但两岁半时的智力测试结果为弱智。儿童孤独症家长评定量表结果表明无明显孤独症表现，但孤独症行为评定量表得分高。 二、观察及访谈结果分析 1．儿童行为观察通过观察发现该儿童喜欢独处，常常发呆或玩弄某个物体，不与他人玩耍，不参加他人的合作性游戏，几乎与他人没有任何交流，比如对家人的叫唤没有任何应声或回头的动作，即使对着他耳朵大声叫，也无任何反应。该儿童不喜欢拥抱，与亲人缺乏目光对视，父母离开时既没有目光挽留也没有任何动作反应，似乎没有对父母的正常依恋，面部表情很单调。若有需要，通常拉着父母亲的手到某一地方，但无法用手指指物。身体语言贫乏，较少运用点头或摇头表示同意或拒绝。兴趣狭窄，喜欢爬
孤独症儿童发展评估——评估表封面及目录(最终版)
《孤独症儿童发展评估表》 - 学年 姓名： 性别： 出生日期：年月日 机构名称： 中国残疾人联合会康复部制
填写说明 1.《孤独症儿童发展评估表（试行）》应按照使用手册的要求， 每学年评估三次，每次评估结束，须填写《孤独症儿童发展评估记录表》。（康复训练时间达一学年以上的孤独症儿童，可将上一学年最后一次评估结果，作为下学年第一次评估结果使用。） 2.《孤独症儿童康复训练效果评估表》每学年填写两次，第一次 在第一学期结束进行评估，第二次在学年结束进行评估。3.本评估表由康复机构根据儿童康复训练状况及评估结果据实 填写，作为孤独症儿童康复档案留存，以备检查。 4.《孤独症儿童发展评估表（试行）》供每个受训儿童评估使用 一学年。
目录 1.孤独症儿童发展评估表 (1) 1.1孤独症儿童感知觉评估表 (3) 1.2孤独症儿童粗大动作评估表 (6) 1.3孤独症儿童精细动作评估表 (9) 1.4孤独症儿童语言与沟通评估表 (12) 1.5孤独症儿童认知评估表 (15) 1.6孤独症儿童社会交往评估表 (18) 1.7孤独症儿童生活自理评估表 (21) 1.8孤独症儿童情绪与行为评估表 (24) 2.孤独症儿童发展评估记录表 (27) 2.1第一次评估 (27) 2.1.1孤独症儿童发展情况剖面图 (29) 2.1.2孤独症儿童情绪行为表现图 (30) 2.1.3孤独症儿童评估结果分析表 (31) 2.2第二次评估 (33) 2.2.1孤独症儿童发展情况剖面图 (35) 2.2.2孤独症儿童情绪行为表现图 (36) 2.2.3孤独症儿童评估结果分析表 (37)
孤独症儿童个人档案
孤独症儿童个人档案
儿童姓名: 出生日期: 入学时间： 康复机构: 年 年
性别: 月 月 日 日
广东省残疾人康复中心
二○一六年九月
使用说明
为规范孤独症儿童康复教学的组织实施和档案管理，本部门制定了 《孤独症儿童个人档案》 ，主要用于规范孤独症儿童个人重要资料的整理 和归档。现将《孤独症儿童个人档案》使用相关事宜作如下说明：b5E2RGbC 一、使用及填写 （一） 《孤独症儿童入学登记表》 每位新入训的孤独症儿童在入训前由家长详细填写该儿童的出生史、 发展史、发育史、医药史、学习特点、兴趣爱好、行为观察记录及家庭情 况等资料， 如是电子录入的， 则填表人处必须是由该儿童的法定监护人本 人签名。p1EanqFD 享受国家资助的孤独症儿童，须附相关申请审批材料。 （二） 《孤独症儿童入学协议书》 为营造良好的康复教育环境和氛围，同时保障机构和孤独症家庭双 方的责任和义务，建议可在入学安排前由该儿童法定监护人签署。DXDiTa9E （三） 《孤独症儿童家长访谈表》 每位新入学孤独症儿童家长在首堂亲子课时， 由授课老师指导家长完 成访谈。
（四）户籍资料： 《常住人口登记》 、 《监护人身份证》 1． 《常住人口登记》为户口簿中户主页复印件和孤独症儿童本人户 口页复印件。 2.《监护人身份证》为孤独症儿童法定监护人（父母双方及固定照 顾者 （接送人） 本人身份证正反面复印件 （可复印在同 1 张 A4 纸上） 。 RTCrpUDG （五）医学资料： 《孤独症医学诊断书》 、 《入园健康体检表》 1.《孤独症医学诊断书》必须是由经卫生部认定的诊断机构确诊出 具。 2.《入园健康体检表》所有进入班级学习的孤独症儿童在入班前须 到区以上妇幼保健医院进行入园健康体检。 （六）评估资料： 《孤独症儿童入学首次评估报告》 、 《孤独症儿童学 年评估报告》 、 《孤独症儿童学期中评估报告》 、 《孤独症儿童学期学习进 度报告》5PCzVD7H 为保障孤独症儿童个别化教学质量，孤独症儿童的入学首次评估、学 年评估、学期中评估及学习进度报告由任教老师负责。jLBHrnAI （七） 《孤独症儿童家访记录表》 为更好促进家校合作，提高家庭参与康复教育的积极性，每位入学孤 独症儿童定期由任教老师（班主任、副班主任、亲子老师、社工）上门进 行家访，家访结束后须填写家访记录表。xHAQX74J （八） 《孤独症儿童请假条》
孤独症儿童康复训练定点(承接)机构准入标准
附件8 孤独症儿童康复训练定点（承接）机构准入标准 一、机构建设 (一)机构基础要求 1．孤独症儿童康复教育机构（以下简称“机构”）是为面向孤独症谱系障碍儿童提供专业康复服务的有独立法人资格的社会服务机构（包括公办、民办及民办非企业社会服务组织机构），机构应取得政府相关职能部门从业批准（卫生、教育、民政、残联、工商等），符合国家对儿童医疗、康复和教育机构的相关要求。 2.开展孤独症儿童康复教育服务要以保障孤独症儿童的身心健康以及孤独症儿童家长的权益为前提，建立健全岗位责任制及相关管理制度，向家长提供指导、咨询、培训服务和向孤独症儿童提供康复训练及转介等服务。 （二）规模与场地标准 1.以年度为单位，至少招收30名学员。 2.有固定的（合同或文件表明的使用期一年以上）训练场地，独立的室内场地总计达200平米以上，室外儿童活动场地不低于100平米。至少有3间个训室。2间大教室、3间小教室；此外需划分出家长/儿童的休息场所，以及专供儿童使用的卫生间;（康复评估室、教师办公室可与其它办公室兼用）家长培训教室等多个功能区。 （三）设备设施
康复机构应设置在安全、无污染区域内，所在场地应有防滑、防撞等安全设施，设有安全应急通道，符合儿童心理特点，并取得相关部门核发的卫生合格证书和消防合格证书。 1.集体训练室：配备儿童课座椅、大小白（黑）板、电视机、录音机、电脑、电子琴、适合儿童特点的认知游戏、音乐等玩具、教具。 2.感知觉运动训练室：配备基本万象组合包如：球类、平衡木、滑板、羊角球、蹦床等，精细运动训练用玩具等。 3.个别化训练区域：配备个训用的桌椅、玩教具等。 4.多功能教室：配备接待用桌椅、档案柜、电脑、电脑桌椅等；配备基本的康复与教学评估设备；配备供教师、家长学习、借用的康复训练相关书籍不少于100册。 5.配有标准化评估工具C-PEP（中国大陆版）或PEP3（香港版）选其一。 二、队伍建设 1.合法用工。管理人员品行端正，具有一定的管理经验；专业教师为大专以上学历，并接受过相关部门的专业培训。所有用工人员须持有健康体检合格证上岗。 2.业务主管负责开展孤独症儿童的评估，制定康复教育训练计划，针对受训儿童情况调整教学和训练计划和方法。 3.按照专业教师和康复训练人员与在训儿童不小于1：4的比例配备。专业教师须有有效教师证，具备大专学历，其中具备特殊教育、幼儿教育、医学、康复和心理专业背景的教师不少于20%。
孤独症儿童个人总结
孤独症儿童个人总结 篇一：关爱自闭症儿童心得 探望自闭症儿童心得 今天参加了慰问自闭症儿童的活动，感觉特别充实有意义，在此和大家分享一下自己的心得，希望能够有更多的同学们行动起来，一起关心自闭症儿童的群体，让他们能够获得我们童年的快乐。 活动之前，我对自闭症一无所知，特地查了相关信息，书本上说自闭症是一类以严重孤独、缺乏情感反应、语言发育障碍、刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的精神疾病，这让我觉得有些紧张和打怵。但经过活动之后的亲身体会，对自闭症和自闭症儿童的情况有了直观贴切的认识，儿童中心有点刻板、僵硬的行为方式和对环境，是为了适合固定不变或不正常反应的自闭症儿
童，但这也让他们的生活比我们少了很多乐趣。这些孩子们玩耍时候眼神里流露是纯真，率直，让我特别感动和震撼，他们其实和其他的小朋友没有太大的区别，只不过有些时候更加沉默了一些，和我们一样有幸福快乐生活的权利，我意识到能够有机会和他们交流，和他们分享我的世界不只是一种责任，更是我的幸运。 很多人说，他们内心世界封闭，虽然目光清澈，却不愿与人对视；懂得语言，却很难与他人交流；有听力，总是充耳不闻；不愿与人交流，不理解别人，也很少被人理解。但我发现，有的孩子在交流时很安静，像一个沉思者，天才和傻瓜只在一线之差，他们的确在某些方面往往具有过人的天赋，我相信他们每一个人都有自己内心的小宇宙，都是有独立思维的天才，他们那样专心致志的做一件事，是我至今能不能做到的专注。有的孩子非常有礼貌，不经意的小事他都会想你表达他的感谢，不论是真
情还是习惯，都让我觉得自愧不如。我也相信他们有自己的情感，只是不擅长表达或者不喜欢去表达，但是他们能够感受到我们的善意和关心。在交流过程中，不只是我们给他们带去了游戏和快乐，他们也教会了我们很多学习中不能触及的知识和明悟，让我懂得了责任和爱，兼爱非攻，上帝爱世人，世人也要互相关爱。 我真心的希望他们能够再以后的生活中变的更加阳光，脸上充满笑容，并且能有更多社会群体来关心他们，帮助他们更好的适应周围的环境和社会，尽我所能，让每一个儿童都有快乐的生活，星星的孩子渴望更多人能够了解他们的世界，渴望更多的爱与理解。 篇二：自闭症儿童康复训练心得 自闭症儿童康复训练心得 西丰县特殊教育学校雷旺 通过近几年的教育实践，我感觉对自闭症儿童的补偿教育重要并不仅仅取决于课程设计本身，还取决于实施补偿