五年级语文课堂阅读教教学案例

结合教学案例浅谈：

小学语文课堂阅读教学

作为高语组研究课题——小学语文课堂阅读教学有效性的策略研究，成为这学期我们语文老师关注的重点，也是我着力成长的方向。诚然，语文新课程标准也明确规定：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力”。因此,我们的语文教学必须抓好阅读教学,采取有效的阅读策略,加强阅读实践,拓宽阅读思维空间,为提高阅读质量和阅读能力打下基础。一个学期即将结束，今天有机会在这里结合我的教学实践谈谈自己的心得和体会,深感荣幸。

我们五（4）班共52名学生，大约有18人在语文学习上主动性和基础都还不错。因此，我将全班分成13个小组，四人为一个小组，重点培养组长，以小组长为核心，有的小组为固定组长，有得小组实力不错就轮流当组长，形成较好的竞争氛围、阅读的主动性和良好的阅读习惯。以下是我们班级的一些活动和效果：

一、尊重学生个体意识，发挥主体作用。

凡是预则立不预则废，我注重学生的自学能力的培养，采用“4+1+1”的预习方式，扎扎实实做好预习。目的是，能做到把生字词学习、划分段落层次，甚至部分较容易理解的课文的主要内容在预习中落实，课堂上只是检查，而有更多时间品读文本。同样，扎实的预习还能增强学生课堂中的自信心，积极参与课堂。在第二课时前，我会引导学生在整体把握文本的基础上，积极思考并提出自己的疑惑或是分享自己想在课堂上探究的问题，然后师生一起总结，结合本课教参的教学目标形成更有个性化的“学习目标”。因为这个学习目标是学生自己钻研文本，各抒己见的结果，从课堂呈现来看产生了以下效果：1、学生注意力更持久，大多数同学能主动关注课堂；2、学生对文本的理解更多样化，有的时候还能有非常出彩的见解；3、虽然课前花的精力更多，但是课堂上老师更轻松，似乎作用就是把学生们“头脑风暴”的答案组织起来就可以了。

二、以论为主，师生平等探究，激活课堂。

在语文阅读教学中，长期以来，缺乏对学生“自主学习，主动发展”心理需要的关注，忽视学生阅读中的独特体验，要么是师讲生听的“满堂灌”，要么是师问生答的“满堂问”。还记得上学期，对我的课堂，老师们评课时就说，课堂上我说的多了，学生不是很

出彩。我也一直想改变这个缺点。在课堂教学过程中，我在尊重学生的主体地位的基础上，多采用对话式阅读教学模式：（1）针对共同确立的学习目标，引导学生和文本对话，独立思考后批注心得和看法——（2）明确目的进行小组讨论，发挥小组长的组织能力，生生对话——（3）各抒己见，各小组展风采，对表现优秀或是有进步的小组采取奖励和肯定——（4）筛选观点，师生对话。在对话式教学过程中，我只是一个组织者和最后的总结发言者。

三、选择多种阅读方式提高学生解读文本的效率。

阅读方式单一，势必造成课堂上的视觉和心理疲劳，造成学生不学习兴趣不容，老师对自己的课堂也越来越不满意。我也遇到了这样的“瓶颈”，反思后我意识到：只有根据教学需要，不断变换阅读方式，学生觉得新奇，才能产生一如既往的饱满状态继续阅读和参与课堂，从而提高课堂阅读教学的效率。方式很多种，主要是根据教参对文本的解读和教学设计建议来取舍。如：《格列佛游记节选》我提前布置学生阅读原著，这样做的效果是使得学生对选文的理解更深入；《迟到》我预习的时候提醒学生看电影《城南旧事》，目的是对作者林海音的了解更立体；这学期第七单元为影视剧本，我陪同学生观看《智斗》、《小兵张嘎》，安排学生表演课本剧；学习《歌词两首》通过反复朗读理解歌词深意，又通过聆听郭峰《让世界充满爱》和1988年汉城奥运会主题曲体会并升华情感等等。多种阅读方式的运用，使课堂充满朗朗书声，极大地活跃了课堂氛围，获得了较好的教学效果。学生对文本的解读深刻、独特，达到了有效阅读的目的。

俗话说：课堂教学是一门遗憾的艺术。作为青年老师，我需要成长的地方还很多，而课堂阅读教学是一门很深的学问，值得老师花时间，花精力去钻研，希望今后的教学在这方面还有更多的收获，并有机会同大家一起，交流和分享经验和想法。