学前教育思想史 名词解释简答论述题目+答案

一．名词解释

1.早喻教

贾谊认为,对君主继承人的教育在其未出世前就要进行。

2.闻见结合

颜之推认为，闻见结合是一种重要的学习方法。他提倡“眼学”,重视亲身直接观察以获取知识。所谓“眼学”,包括书本知识的学习和实践经验的积累。

他认为听闻也可开阔眼界，但不能轻信，主张闻见结合,既要耳闻，更须目睹。只有这样，方能获得真正的学问。

3.耕读相兼（注意与gong) 恩

张履祥提倡耕读相兼。他提出“读书者须知农事,务农者亦须读书,无论农人还是士子均须自幼耕读相兼。

4.分层致功

唐彪指出，儿童学习要做到先易后难，就必须分层致功。如果部分层次,不循次序，企图一步登天,那么结果往往适得其反。

5.端本清源

康有为认为,孕妇在怀孕后就应入人本院进行接受胎教。他提出从重视环境、教导孕妇等方面着手进行胎教，从而为人一生的发展打下良好的基础。

二．简答题

201１年1月

1.简述人本主义教育理论Ｐ388

人本主义教育是20世纪六七十年代美国盛行的一种教育思想。它以人本主义心理学为理论基础,主张教育是为了培养心理健康、自我实现和富于创造性的人，学校必须提供最好的条件，并创造促进人们学习和成长的良好的心理气氛，使每个学生达到自己力所能及的最佳状态。

联系：人本主义教育的代表人物有:马斯洛、罗杰斯、弗洛姆、奥尔波特。

2.简述蔡元培五育并举的教育方针

蔡元培在批判封建主义教育宗旨的基础上，根据资产阶级的需要，提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育“五育”并举的教育方针。

其中，军国民教育即军事教育;实利主义教育即智育；公民道德教育即德育。

世界观教育是蔡元培教育理论的最高目标;

3.简述卢梭自然教育思想的核心 P285．

1）强调对幼儿教育必须遵循自然,顺应幼儿的自然本性,即顺应幼儿身心发展的特点进行教育。

2)要求把儿童在教育中的被动地位变为主动地位，多给儿童以自由，尊重儿童的天性,使儿童真正成为教育上的主人。

4.简述夸美纽斯儿童智育的主要内容

夸美纽斯指出,儿童在人生的头6年应掌握的知识有:

1）各类自然事物。雨雪风霜、花草树木

2）各类自然科学常识。辨别日、月、星等

3）各类社会科学知识。 E.g.知道最近发生的事情

4）音乐知识

5）语言

6）绘画写字

20１1年10月

1.简述陈鹤琴的“活教育”理论体系之三大纲领

1）目的论陈鹤琴指出活教育的目的就是“做人、做中国人、做现代中国人”。

2）课程论陈鹤琴指出“大自然、大社会都是活教材”。反对书本万能的旧观念、死教育。

3）方法论活教育方法论的基本原则是“做中教、做中学,做中求进步”。

2.简述朱熹的儿童教育原则 P2１

1）正面教育,防患未然

2）认真专一，知行并重

3）循序渐进,启发诱导

3.简述洛克的儿童道德教育方法

在道德教育的方法上，洛克提出了一些有进步意义的主张： 1）及早教育2）说理教育为了培养儿童服从理智、克制欲望、遵守约束的能力,洛克主张进行说理教育。

３)榜样教育 4)实际练习进行实际的道德行为的训练 5）奖励和惩罚提倡实行精神奖励。

4.夸美纽斯和柏拉图儿童游戏观的不同。

1)柏拉图从政治与德育方面来论述游戏，认为儿童的游戏与政治的稳定与否有着密切关系,提出要防止儿童由于对游戏方式的喜新厌旧,进而发展成为对国家的制度有不同要求，危及国家的稳定。

２)夸美纽斯则更多地注意游戏与儿童天性之间实际存在的内在联系。

说明:夸美纽斯是西方教育史上第一个从幼儿的年龄特征来论述游戏的教育家。

2０１２年10月

1.简述朱熹的儿童教育原则

4）正面教育，防患未然

5）认真专一,知行并重

6）循序渐进，启发诱导

2.简述陶行知生活教育理论的实质(内容)

1）生活即教育

将杜威的“教育即生活”改造为“生活即教育”，使教育领域更为宽广。

2）社会即学校

将杜威的“学校即社会”改造为“社会即学校”。

3）教学做合一

陶行知将杜威的“从做中学”发展为“教学做合一”。

说明:杜威的三个中国学生:胡适、陶行知、陈鹤琴。

3.简述人本主义教育家论培养儿童的创造性 P402

在培养儿童创造性时,必须注意以下几个方面：

1）重视儿童的情感因素

人本主义教育家认为，认知和情感是浑然一体、缺一不可的。

2）重视开发儿童的右脑

3）建立良好的教育环境

联系:人本主义教育的目的是培养自我实现的人。

“自我实现的人”的一个重要人格特征是具有创造性。

4.简述福禄贝尔的游戏理论

1）福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人。他认为，游戏既是组成儿童生活的一个重要方面,也是学前教育中一个主要的教育手段。2)游戏促进儿童认知、情感、社会性和身体的发展，预示儿童未来能力的发展倾向。

;3）福禄贝尔还认为，在游戏过程中最能表现出儿童的积极性、主动性和创造性。

三．论述题

２00３年1０月

1.试论陶行知的生活教育理论在学前教育中的运用

1）首先，陶行知主张“生活即教育”，冲破了学前教育的狭隘范畴，强调寓教育于幼儿生活之中,使生活无时不含教育的意义。

2）其次,陶行知主张“社会即学校”,从而使教育的材料、方法、工具、环境、范围都极大地增加和扩大。

3）再次,陶行知主张“教学做合一”,使教与学都以做为中心，以行求知,手脑并用。

2.评述卢梭的感觉教育论

卢梭的感觉教育论很多方面是合理的，如将感觉教育作为儿童智力开发的先决条件，认为儿童的感觉只有受到正当的训练之后才会得以充分发展，由此主张加强对儿童的各种感觉的训练。

但是,他的理论也存在着缺点和错误，如过分强调对儿童的感觉教育,而忽略了儿童期的知识教育。

我们知道,正确的做法应该是把感觉教育和知识教育结合起来进行，绝不能离开学习具体的知识而孤立地培养感觉能力;而卢梭恰恰将这两者割裂开来,这是错误的。

联系:卢梭的感觉教育论:

卢梭认为，儿童期是理性睡眠时期,因此儿童期要以感觉教育为主。由于在人们身上首先成熟的官能是各种感觉器官，因此首先训练的也是感官。卢梭强调，训练感官并非仅仅是单纯地使用感官，更重要的是通过训练让儿童学会怎样去感受、怎样去看、怎样去听等等。

感觉教育的重要作用在于它有助于儿童智力的开发,能激发儿童的智慧。可以说,感觉教育是儿童智力发展的先决条件。但是,感觉教育必须要以体育为基础。

2004年10月

1.试论陶行知对我国学前教育大众化的贡献 4 P107

1. 陶行知先生猛烈地批判了旧中国幼儿教育的弊端,坚决主张改革外国化的、费钱的、富贵的幼儿园,建立适合中国国情的、省钱的、贫民的幼儿园。并论述了工厂和农村是幼稚园之新大陆等观点。

２.关于招生的对象,陶行知主张对工农子女应“来者不拒，不来者送上门去”。

关于收托时间,陶行知提出要办“整天整年的幼稚园”。