培养良好的阅读习惯

培养良好的阅读习惯，让教学事半功倍

陈灿玲

“新课标”指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这一新理念把阅读作为一种心灵的审美过程，体现了学生、教师、教材之间的平等对话的地位，同时也对学生的个性化感悟提出了更高的要求。

然而，在当前的阅读教学中，尤其是现代文阅读教学中，学生的阅读状况却令人担忧：很多学生对阅读没有固定的安排，只看心情而定；部分学生会阅读对自己有用的书籍，但阅读只为了对考试有用或对生活有用，与审美无关；还有少数学生完全不喜欢阅读，连“四大名著”的内容也不了解，他们宁愿花更多的时间在电视机或游戏机上，甚至只是无目的地在街上溜达……良好阅读习惯的缺失，让我们的“新课标”只成为一个别美丽的肥皂泡，飘浮在若即若离的上空。没有良好的阅读习惯，如何培养语文素养？没有良好的阅读习惯，如何让学生产生思想的碰撞和心灵的交流？

那么，什么是良好的阅读习惯呢？我认为有很多种，诸如有目的地进行阅读的习惯；查找工具书的习惯；读书看报的习惯；朗读与默读的习惯；读思结合的习惯；圈点批注的习惯；有意质疑的习惯；阅读中独立分析、解决问题的习惯；积累阅读材料和记笔记的习惯；背诵古诗文及课文精彩段落的习惯；归纳总结的习惯；良好的阅读心理习惯等等，这些都是搞好阅读教学的前提条件。下面笔者将就如何培养良好的阅读习惯方面发表自己一些粗浅的见解，以供同仁指正，具体做法如下：

一、“要我读”——量的积累

味道好不好，只有舌头知道；鞋好不好，只有脚知道；文章好不好，只有读过才知道。要让学生培养良好的阅读习惯，首要的问题就是让他们亲自参与到“阅读活动”之中，真正拥有阅读的体验。“要我读”，就是在阅读教学中，教师按照教学要求，限定时间、限定内容，让学生进行有方向的阅读。这是一个强制阅读的过程，也可以说是培养阅读习惯的初级阶段。它能实现的也只是最初级的目标——阅读量的积累。

“要我读”的开展，只要求学生参与到阅读活动中去，读懂基本的字面内容，而不任何的阅读的负担，不留作业，也不作赏析与讲解。教师就像一个朋友，站在旁边看着他们读，在适当的时候，给他们提供书籍，让他们有书可读。而这一点，有条件的学校，可以开展阅览课，在固定的时间里，让学生心无旁骛地尝试阅读的感觉。条件不足时，可以在班上或年级成立“图书角”，教师、学生一起捐书出自己的书，互相交换来看。这个方法，可以让那些缺乏阅读自觉性的学生坐下来读读书，保证了阅读量的积累。“要我读”的方式可以是有声阅读，也可以是无声阅读，唯一的要求就是独立完成阅读，拒绝替代阅读和讲解阅读。

二、“我要读”——心的认同

经过“要我读”这个阶段以后，学生已经看了一定量的书籍，对阅读有了一些感性认识，阅读也开始成为一种习惯，但为什么要阅读，阅读有何意义等问题，还没有形成正确的认识。

此时，教师就可以对学生作进一步的思想改变，让他们经历“量变”的过程，我们可以称之为“洗脑”。

这是一种心灵的转变。当然，首先应该是教师自身改变观念。作为教师，要形成正确的“阅

读观”，要跳出“应试教育”的圈子，改变“分数就是命根”的旧观念，不再简单地把阅读作为考试高分的工具，而是高瞻远瞩，从素质教育的角度出发，关注学生知识的积累，关心学生能力的提高，着眼于学生素养的形成。同时，教师不能只从口头上鼓吹阅读的重要性，教师自身更应该与时俱进，不断进行“下水阅读”，自身也做一个爱阅读的人，以读促思，以读养教。苏霍姆林斯基指出：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲不是重复昨天讲过的话，那么阅读就会成为你的学生的精神需要”，这是苏霍姆林斯基《给教师的建议》（P68）。

接着就是指导学生转变“阅读只是为了考试”的观念，让他们不要错误地把阅读与分数划上等号。让他们明白，阅读本身的确可以带来高分，但阅读的意义不仅仅在于此，它更是扩大知识面，积累知识，增加人生阅历，充实人生内涵，提高个人智慧的一次难得的机会，是对于个人很有意义的一件事情。从而抛弃“应试教育”带来的“功利包袱”，放开心怀，自由地在书的世界里遨游。

在此阶段，笔者主要是有机地开展一些课堂讨论活动，让学生结合社会、人生去谈阅读，从阅读的意义方面作思考。让学生从心里认识阅读，认同阅读。

三、“我会读”——点石成金

西方有句名言——“最有价值的知识是关于方法的知识”。经历了前两个阶段的实践以后，学生已经从心里认同了阅读的重要性，也产生了一些自觉的阅读要求。此时的学生，就像在矿山上捡回来一袋子石头，却不懂得区分哪些是金子，哪些是沙石的人。此时，教师就应该给予阅读方法上的一些指导，让他们点石成金。

阅读方法很多，有精读、略读、速读、跳读以及查阅参考资料、使用工具书和正确处理提示、注释、思考练习和单元知识的方法；阅读时思考分析、归纳总结，准确地理解读物的内容和形式，把握文章中心和实质的方法等等。这些方法，教师应该把它们作为一种硬件传授给学生。但真正开始读的时候，教师就不能代替学生阅读，更不能只讲自己的阅读感受而不顾学生的体会。此时的教师，只能起到“导”的作用。教师就像一块磁铁牵引着无数小铁钉，引导学生自己发现问题，自己解决问题，或者在学生阅读到“瓶颈”状态时，给予恰当的提示，使其能自己跳过去。

另外，教师要讲究“导”的方法，比如，以经典课文做分析示范，以自读课文给学生做试验阅读，问题引导法等。笔者在教《林教头风雪山神庙》时，介绍了小说阅读中的人物形象分析法和情节分析法。而同一单元里，有一篇课内自读课文《边城》，我就让学生自己试着运用这两种方法中的一种作分析，收到了良好的效果。

又如，在教《守财奴》时，可以引导学生联想到《儒林外史》中的严监生，《威尼斯商人》中的夏洛克，《悭吝人》中的阿巴公，《死魂灵》中的泼留希金等。课内的文章与课外阅读相结合，让阅读走进我们的生活中。

另外，阅读教学中学法指导的途径应是“以学法诱导教法”和“让教法直接转化为学法”。阅读教学中学法指导的原则应是：一般性学法和特殊性学法指导相统一；随机性指导与专题性指导相统一。总之，要教会学生读书，达到“不复需教”的目的

四、“我乐读”——遨游书海

“我乐读”体现的是学生对阅读广泛的兴趣，可以说是培养阅读习惯的的最高目标。经过前三个阶段的组织，学生对阅读已经有了深刻的认识和了解，对此成果，我们应该想方设法地呵护，以巩固阅读课的效果。

学生能否“乐读”，关键在于教师是否有灵活的施教艺术。在课堂上，教师要竭力探求新颖的教学艺术，摒弃呆板教法，创设乐学氛围，如巧设问题引趣、多媒体教学激趣、表演教学激趣、活活动激趣等。

课后，教师还应以多种多样的形式对阅读成果进行检查，进一步激发学生阅读的兴趣。在具体实践中，笔者会不定期地举行生动有趣的活动来增强学生的阅读兴趣，巩固阅读效果。如：（1）“读书会”，即让学生利用一节自修课自行组织进行阅读交流。学生可以介绍自己阅读的同一作家的不同作品，可以互相推荐新书、好书，可以围绕某一个人物作拓展式赏析、评价。（2）“读书笔记评比”，让学生拿出自己平时阅读时所作的笔记作评比，看谁读的书多，写的评论深刻。在学生读过一本优秀的作品后，鼓励他们写点感受，其实是心灵体悟的升华。（3）“全民读书月”，让学生、家长、教师同读一本书，然后选一个周末共聚一堂，一起分享阅读的成果。这种“全民”参与的形式，让学生感觉到身边有着浓浓的阅读氛围，从而不自觉地更沉醉于阅读的快乐之中。（4）“标新立异发布会”，主要鼓励学生放开地想，大胆地议。让他们利用已有知识，大胆地对所读的文本提出质疑，并在交流中发生思维的碰撞。（5）擂台赛，即以擂台的形式，讲故事，以比知识面谁更广；也可以此形式来进行现代诗、散文背颂比赛；名人名言比赛等。这种形式主要能反映学生平时的阅读量、理解力、记忆力等。另外还有“编小报”、“读书辩论会”、“话剧表演”等形式，此处就不一一作阐述了。

“要我读——我要读——我会读——我乐读”似乎是一个漫长的过程。但只要我们多花点心思，激发和培养学生阅读的兴趣，是能循序渐进地让他们形成良好的阅读习惯的。而良好的阅读习惯可以使我们的学生更乐于走进人类智慧的结晶——书的世界，从而终身受益。