英语组国培简报(第2期)11

转眼间我们参加国培学习又半年了，远在边缘的盖顶山下，我们原本信息闭塞的我们，终于感受到了点点教育的均衡。由于电脑前的国培学习，在农村英语教学那条艰难的道路上艰难探索的我们携手并肩，共同探讨着适合我们这群孩子学习的教学之路。一路上，有专家引领，同行陪伴，我们共同学习教材，研讨教学法，研究如何才能高效的把握课堂。原本头顶的那片狭小的天空突然明亮了许多，开朗了许多。2016，有一个新的起点，我们再次携手走进“国培”：县初中英语2坊。在这个平台上我们有了更广阔的交流平台。

第二版平台感悟

灯熄了，唯有我们在电脑前驰骋，时钟敲响12点，学员们累了站起身，伸个懒腰，推开窗户微凉的晚风把暖阳送进房间，回忆专家的讲座，联系身边的故事，又是一番新的思考----

天亮了，如往常准点起床，做一个深呼吸，顿时整个身体，被干净的早晨通透着，生命中的每一天都是新的，奋斗过后，清晨心情依旧如此美好------

上班了，回忆走过或跑过零碎的生活，珍藏或遗弃岁月的心情，那些渐渐失去的光阴，原来的孤单无影无踪。于是，我们感悟，有了网络学习这个平台，原本简单而纯粹生活，

也逐渐丰富起来。既可以活得自在、不乏味，也可以忙得有理、有据、有滋味------ 最最重要的是，心里一直暖暖的，充满激情和能量。国培路上，感有你！

第三版学海拾贝

（一）

在课改路上，荆棘、鲜花、希望

我，一个对家乡教育充满希望的教师，以便参与课改，以便置身国培学习，带着积极乐观的心态参与，弄得满身伤痕前行，也不知道算是成功还是失败，现将我一年来，在课改路上的心得体会直抒于纸上，不用想这作用会是什么？但做过的事情，拥有的心得能用淡墨记录下来终归是个良好的习惯。

一、新课改、新思路、充满憧憬与希望

随着新课改的逐步深入，高效课堂以此响彻整个校园,洋思中学的堂堂清，杜朗口中学的336，即墨二中的“想学——学会——会学”线条的自主学习思路，给整个基础教育带来的新变化、新的思路，新的希望。仰慕同行的同时，带给自己的必定是震撼，于是“互助236”像一个路标、标示着FY初中教育的方向，FYCZ的高效课堂拉开了帷幕。“236模式”在FY教育史上添上了新的光环，无疑是成功的：

1、“236模式”的成功之一，是把课堂还给了学生。新的课程目标基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。那么此次课改的重点是一改过去过分重视语法和词汇知识讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的趋向,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,在以往任务型的基础上,让学生主动参与学习实践，通过“自学，对学，群学”为主线，由简单到复杂，让学生在自主学习实践中发

现问题，解决问题；在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。这无疑是“236模式”的对于英语学习的成功之一。

2、“236模式”模式的亮点---学生之间形成了良性的竞争与和谐共进。“236模式”倡导“以学生为主体，把课堂还给学生，通过独学-对学-群学，让学生搭档之间通过学习过程形成一种相对长期的，稳定“结对帮扶”---既“互助共进”充分利用好这一模式，让学生在校园的学习互助，生活互助，让学生不再孤单。“三个臭皮匠，赛过诸亮”，这一共同发展的过程，自然会形成一种、开放的课堂教学氛围。让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与、合作与评价等方式,实现任务的目标,感受成功，形成良性竞争。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。这无疑是我校课改的有一个亮点。

3、课堂各个环节的评价机制是亮点之三，课堂各个环节的评价机制逐步科学化，规化，课堂评价表的合理运用，课堂奖励机制的适当实施，针对不同学生或者搭档的共同努力，形成各种层次的学生都得到不同程度的进步。每堂课的检测与反馈，更有利于促进学生综合语言运用能力的提高。检测试题的分层使用，克服了对不同学生的不同要求，于是，“高效课堂的评价机制无疑有利于培养和激发学生学习积极性和自信心。

4．我们的“236模式”最成功的一点就是搭档合作学习和小组评价机制，这无疑是多年来我们一直探讨的问题，在搭档同行，小组共荣的激励下，学生们课堂上一直处于积极兴奋状态，解决了多年来一直需要解决的学生兴趣持久性问题。

二、课改模式中存在的问题

课改形势是良好的,但是在实际操作过程中却或多或少存在一些问题.我粗浅

地认为有以下问题:

1.一度时期，课改片面的强调“三不讲”，对提高教学质量和培养优生是极其失败的。众所周知，课堂考核过程中不可能每个人都是学科的专家、行。那么评价一堂

课的好坏，评价者就应该看是不是达到了《课程标准要求》，如果评价一堂课的好坏仅在于看老师讲没讲？讲得多还是讲得少？这无疑成了课堂评价中的一个误区，正如有的课堂热闹非凡，着实“精彩”，可考试方知收效甚微。由此产生的各种不同程度的不公正的评价严重制约了老师对于教材重难点的掌控、教师的不讲，或者学生代替老师的讲，不同程度的影响了对于教材考点的强化，于是差生不至于很差，倒是很不错，而“优生不忧”则是很多教师心中的之忧。

2.教学目标表面明确，实则虚化。由于课堂结构中学生掌控的过程中无疑耗时要高于老师，要完成教学任务，必然将教学检测部分简单化，再简单化，于是表面的目标达成，实测没有将知识正真领会，只是表皮而已，要让目标真正达成，一堂课的分成两堂或者三堂课无重复。由此，教学进度成了整个学校各个学科的重大问题。新课表要求掌握的知识、技能很难达成,致使教师教学中常常出现顾此失彼的现象，忙乱而不能估计效果。

3. 课改中没有考虑到学科特点，比如，像英语学科，就这些山里的孩子，一进门就自学？无疑是空话，读的问题都没有解决，盲目的让学生自学显然是无效的，而且浪费时间。尤其是七年级，学生一点基础都没有，从何处谈自学？对学？所以，针对七年级而言，我觉得应该是教师教读，解决了读的问题才有资格谈其他问题。在学生能读的基础上回归课文，自学即是识记，识记之后将所学知识进行合理拓展造句运用于生活才能让七年级学生把英语知识学活，在全部学完音标和拼读规则以后才有可能安排课前预习与自学，而这个环节之后是不可能没有正音指导的，毕竟中国人讲普通话都还存在问题，更何况英语呢？

4、教师不讲或者讲解不到位，不能完成拓展任务，有的短语或者是考点，根本就没在教材中出现，而考试的时候却要考，如care，教材中出现的的是careful形容词，而考试的时候可能考动词形式，形容词的反义词形式或者副词形式，而学生是无法完成

此知识拓展的。又如law课文中出现他是名词“法律”，其实他还可以做动词，其短语用法有in aw和thelaw of -----教师不在讲词汇的时候拓展，学生是没法靠讨论完成的，我们的学生不像城里的学生，有那么方便的资源可以利用，所以，我认为教师要讲，而且要精讲。才能完成大纲要求。

三、建议与对策

从一年或者三年的调研中,我们深深感到我们的“236模式”针对简单的学科如七八年级的政治，历史等文字学科是可行的，而就理科和英语而言，在教学环节上还需要作更恰当的调整。即便是文字学科，只要是理论性较强的知识部分也需要老师认真研究拓展，适当加深难度，才能达到大纲要求。根据我的体会，我浅谈如下建议：

1.调整教学环节，我们今天的教育既要为学生的继续学习打下基础又要为学生的终身发展奠定坚实的基础，所以我们既要教会学生学习，也要传授间接经验给学生，没有必要“一切都在讨论中完成，能直接拿来运用的知识没有必要堂堂课都有讨论，该讨论的时候才讨论，不能搞形式主义。如，英语的单词教学，我觉得在七年级就是应该利用两到三周的时间一边感知英语，一边教学英标，所谓“早丢拐杖早受益”，而教学音标的时候，就是“教读---听读---拼读—训练中完成，此时就没有必要“自学，对学”其实七年级的学生是根本无法自学英标的，即便是城里的孩子也需要有电脑，也需要有人教读的，泛读的讲发音规则和要领的。在音标学完以后，至少要有学期或者一年的时间让学生在老师对音节的指导下让学生拼读，纯粹的丢给学生，实际上是不可能的，我看过一些所谓的“能完成”只不过是教师在公开课之前花了两倍以上的时间教会了，在表演给听课人看的，而这无疑是浪费时间。所以针对单词教学，我觉得应该采用，“引导拼读---学生试读—正音泛读---规教读”然后出示学习任务，让学生在规定时间疯狂识记，听写，最后指导学生看教材，再运用中拓展。这是任务型教学的精要之处，丢了可惜。