教育社会学作业

2010-2011学年度

《教育社会学》

期末作业

一、教育社会学的研究视角对你思考和研究教育问题有何帮助。

答：“教育社会学”这个名词我是在这一学期才接触到的，最初对它的印象就是理论性太强，或许还带有一种敬而远之的想法。然而，我很庆幸，这一学期，我坚持把这门课上下来了，因为我从这门课学到了很多知识。比如说，我了解了教育与社会的关系，教育在社会中的地位，以及我国各地区、各省市社会教育的问题及解决方案，以及运用这门课程的相关知识去解决其他方面的问题。

关于这个问题，我想做以下回答。从教育活动或现象所属的空间范畴进行分类，教育社会学有四种视角：宏观角度的研究、中观角度的研究、微观角度的研究和综合角度的研究。教育社会学从宏观视角的研究主要围绕教育功能而展开，其中对国民教育制度与社会基本关系度研究是教育社会学的经典课题，其研究重点在教育与社会结构、教育与社会不平等、教育与社会变迁以及教育与人的社会化问题等方面；从中观视角的研究是以学校为中心展开的，重点是学校科层制组织的性质、目的、结构、组成以及学校与社区的关系；从微观视角的研究在研究取向上分为两类，一类是知识社会学的研究，另一类是以课堂和教学过程为研究对象形成学校教育的民俗志研究；从综合视角的研究一方面注重研究个人的行为，另一方面它也讨论社会制度与经济制度对个人的行动和人际互动的结构性影响

及其反作用。[1]

综上所述，教育社会学的研究视角是多方面的，多层次的，它的研究视角可以作为一种主要的工具，帮助分析、解释与理解我们自己的学校生活，它将揭示、分析制约教育技术发展的社会因素，能够使人们更加清楚的认识教育技术，同时也为教育技术的可持续性发展提供参考意见。文化区域、时代背景以及教育发展取向制约着教育技术的产生及其发展，正确认识教育技术所包含的文化特性、社会特性，不仅仅是学术研究的需要，也是教育技术发展中必须重视的问题，是规范教育技术发展的有力工具。[2]教育社会学多方面的研究视角帮助我们认识到自己在学校中的前程、机会、幸福感、挫折感等并非完全由自己决定，更多的情形是由外部环境以及自己与外部环境的互动所决定的。教育社会学的研究视角对我们的思考也有一定的帮助，让我们能够更科学更全面的去面对一个问题，或去处理一件事情，让我们能够德智体美全面发展，让我们在不知不觉中不断前进，不断走向正确的道路，催促我们稳步前进。教育社会学的研究视角有利于研究者立足高等教育自身，把其他学科的范畴作为利器，随着研究的深入，从研究对象中抽绎、剥离出若干理论范畴是可能的，更能从根本上解决高等教育学内部建制的瓶颈问题，让我们一步一步走向成功。

总的来说，教育社会学的研究视角不仅对我们思考和研究教育问题有非常重要的作用，而且我们仍然可以运用它的相关理论知识和原理机制迁移到其他方面的知识当中去，具体的去解决我们所遇到的各种问题。

二、结合教育社会学的理论试述我国解决教育机会均等问题的基本对策。

答：“均等”是指无论何时、何地、何种情况，给每个人所提供和创造的条件都该是一样的，在教育领域，表现为“教育机会均等”。[3]社会公平是和谐的基础，是衡量社会全面进步的重要尺度。教育公平是社会公平价值理论在教育领域的延伸和体现，是社会公平的一个重要内容。教育公平是人们对社会公平追求的一个重要方面，同时也是实现社会公平的一个重要途径。

在教育领域，教育平等包括教育权利平等和教育机会均等两个基本方面。教育平等是教育公平的核心内容。在现实社会中，教育公平将伴随经济的发展和社会民主化的进程而逐渐扩大和深入。但是由于现阶段我国的社会生产力水平发展水平还不够，如城乡差异、地区差别、阶层差别、文化发展不平衡及性别歧视等，教育不公平现象普遍存在。教育的不公平，不但不能使教育发展的积极作用得到充分发挥，而且对社会进步、经济发展造成了严重的负面影响。

（一）我国在教育机会均等方面存在的问题

改革开放以来，我国的教育事业迅速发展，有力的推进了经济的发展。但是由于主观和客观的原因，教育的不公平程度也在不断加大。近年来国家采取了一系列措施抑制不公平程度的加大，但教育的不公平性并没有从根本上解决。目前我国教育的不公平现象主要表现在以下几个方面：

1、入学机会的公平问题

在义务教育阶段，一方面适龄儿童入学率还没有达到100%，农村适龄学生入学率比城市的还要低；另一方面学生辍学率仍然很高，尤其是女童，因为偏远地区上存在的男尊女卑的观念造成了女童失学率远高于同龄男童，而那些残疾儿童的受教育状况更是令人担忧。另外，在高等教育领域，一方面高等教育入学考试的公平性还存在争议。由于各地区划定的高考分数线的不一致，不同的地区的学生虽然面对着同一张考卷，但跨入高等学校的门槛却有不同；另一方面由于高校的收费过高，也使许多贫困家庭的子女丧失了上大学的机会。

2、教育过程中的公平问题

（1）教育资源配置的问题

在学校资源配置方面存在“两个不均衡”问题，及城市和农村的教育资源配置不均衡，重城市，轻农村，最好的设施、师资和管理等流向城市；[4]而同一个地区又有重点学校和普通学校之分，同一学校又分为“实验班”、“重点班”和普通班。这样造成少数重点学校与大多数非重点学校之间严重不平衡，择校风越刮越厉害。另外，“贵族学校”的出现，造成受高质量的教育机会更多地依赖家庭经济状况而不是个人才能。

（2）平等对待学生的问题

教师在课堂上给予不同学生发言机会的不公，对学生的关注了解程度的不同等等，都会影响学生受教育的效果。还有某些老师喜欢与有权、有势、有钱家庭的孩子交往，对某些家庭则不交往。这使得一些处于不利地位的孩子生活在不和谐的环境中，更加影响其健全的发展。

3、教育结果的公平问题

随着教育普及率的不断提高，人们对教育公平问题的关注，越来越集中到教育结果的是否公平上。教育结果不公现象在我国主要表现在以下几个方面：首先，不同地区经济发展水平不同，教育资源投入的差异，导致了其教育质量相差较大；其次，女生的学业成功率低于男生；再次，不同家庭背景的学生成功机会不同。父母的职业、文化程度以及家庭的经济条件都是影响学生成功的重要因素。现今，我国的奖、助、贷学金制尚未真正形成国家或者社会赞助机制，学业成功的保障主要依赖家庭赞助，部分学生只能通过“打工”维持学业，导致进一步的教育结果不公平。[5]

（二）实现教育公平的对策

我们目前存在的教育不公平现象有一定的历史继承性和现实必然性，由于教育的不公平现象势必影响社会公平的实现，并最终阻碍和谐社会的实现，因此必须采取有力的措施加以调整和克服。

1、通过立法实现教育公平

首先，完善教育法律法规，保障公民受教育的合法权益。我国现处于并将长期处于社会主义初级阶段，目前关于公民受教育权益的法律尚不完善，且缺乏可操作性。因此，当务之急是完善我国现有的教育法法律体系，增强法律法规的时代性，并且加大对违反者的处罚力度。让每个人初始教育的起点都相同，做到教育起点均等。其次，颁布实施相关法律法规，使在同一地区的城乡教师“同工同酬”，即不分城乡、重点与非重点学校。这样，才能激励优秀教师在经济条件落后的艰苦地区安心从教，从而提高贫困地区的师资水平，提高这些地区的教学质量。[6]

2、平衡教育投资以确保教育公平

首先，加大教育投资力度。公平是建立在一定的物质基础之上的，没有这一坚实基础，公平要么是理论的空想，要么是低层次的公平。这就需要加大教育方面的财政投入，尤其是加大对义务教育和弱势群体专项教育的经费支持力度，加大教育基础设施建设、改善教育技术装备条件、优化学校教师资源配置、增加在农村和边远地区从事基础教育教师的工资收入，完善教育公平的保障机制。其次，要建立健全教育的奖学金、无息贷款、救济等系统的救助制度，使贫困地区子女都有接受教育的机会，并能够顺利完成学业。

3、优化教育资源配置达成教育公平

目前，我国地区与地区、城市与农村教育发展不平衡的根本原因是教育资源的有限，推进教育均衡发展，关键是是有限的教育资源得到均衡配置，缩小区域差距。加大对贫困地区和薄弱学校资金投入和政策倾斜，增加落后地区和不利群

体的教育机会，提高这些地区和人群的教育水平，逐步缩小与发达地区和优势群体的的教育差距，并鼓励教师流动，或者实行教师“定期流动轮换制”，争取优质师资共享。

4、提高教师素质，建立合理评价的机制促成教育公平[7]

提高教师素质，对建立民主、平等、和谐的师生关系，最终实现教育公平有着莫大的帮助。在这一方面，教师应当做到公平、公正地对待每一个学生给予每一个学生平等的受教育的权利、机会及条件，保障他们的学习权和发展权的实现。同时应尊重每个学生的人格与尊严，营造出相互理解、相互尊重、民主平等、和谐的人际关系。个体能力的差异是客观存在的，教育的最终目的就是要使个体潜力得以最大程度的发挥[8]。在教育的过程中，要充分尊重个体能力的差异，使每个学生都有均等机会获得相应的发展。建立科学的评价系统和机制，对学生的学习效果进行开放的、动态的评估，以取代目前单一的考试测试模式。要建构终身教育的理念，使学生在入学、受教育过程中遇到的不公平待遇，能在以后的生活中得到补偿。同时，这也能在很大程度上弥补我国学校教育资源短缺的现状，最终使教育公平化。

三、谈谈你对教育和社会关系的理解。

答：教育与社会有着密切的关系，他们之间相互影响、相互制约，又相互促进。我认为主要包含以下两个方面的内容：

第一、教育与生产力的关系

首先，生产力的发展决定着教育事业发展，生产力的发展水平制约着教育目标的设定。教育的根本问题是培养什么人的问题。生产力的发展水平之所以制约着教育目标的设定，是因为社会生产力的水平、方式决定着劳动力的规格，进而也决定着教育所培养的人的规格，尤其是人的知识、技能和态度的规格。生产力的不断提高，就对劳动者的素质提出了新的要求，决定了教育所需要培养的什么样的人。

其次，生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构。教育经费的支付能力直接影响着校舍建设、仪器设备配备、教材建设、教师待遇和师资培养等方面的条件，成为决定教育事业发展速度和规模的主要因素。生产力的发展水平决定了社会对教育事业的需求程度。生产力发展的水平不仅决定了社会为教育发展提供的物质基础，也决定着社会对劳动力的需求水平，进而决定着对教育事业的需求水平。社会要求对教育事业能够适应生产力的发展，保证提供足够数量、适当比例的各种规格的劳动力。不断适应社会生产力发展的要求，是教育事业发展的重要动力。

再次，生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革，同时又促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的沿革[9]。生产力发展一方面促进科学技术的发展，另一方面又对学校教育内容提出要求，要求学校培养的人必须掌握与生产力发展水平相适应的科学技术知识和生产技能。因此，学校课程的设置和教

育内容总是随着社会生产力发展而不断充实、更新。学校的物质设备、教学实验仪器、组织管理所使用的某些工具和技术手段，都随着社会生产力发展水平的提高而逐步地获得改善和提高。

第二、教育与政治的关系

首先，政治决定着教育发展，政治经济制度决定着教育的领导权。在人类社会中，谁掌握了生产资料、掌握了政权、谁就支配着精神生产的资料，掌握着教育的领导权。在阶级社会中，统治阶级总是利用它的政权力量来颁布教育的方针、政策、制定教育的目的和制度，规定教育的内容，派遣和任免教育行政人员和教师，控制教育的经费，按照他们的思想政治要求去教育受教育者，通过这些手段，把教育权掌握在自己的手里。

其次，政治经济制度决定着受教育的权利。在不同的社会，人们受教育的权利是不平等的，什么样的人可以接受教育，什么样的人可以受到什么程度的教育，这都是由一个社会的政治经济制度决定的。

再次，政治制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。教育的本质是培养人的，而教育的最终目的是要培养出什么样的人，则是由社会的政治经济制度决定的。

参考文献

[1]马和民.新编教育社会学[M].华东师范大学出版社,2006年版.

[2]张炳生.教育公平的价值取向及其实现[J].河北师范大学学报(教育科技

版),2003年第9期.

[3]李宝莹,王永江.促进实现我国教育公平的对策[J].北京劳动保障职业学院学

报,2008年第3期.

[4]张国强.教育机会均等的历史回溯与现实分析[J].教育导刊,2007年第13期.

[5]范丽娟.浅谈教育机会均等[J].理论研究,1999(5).

[6]许凤琴.论教育机会均等的理论结构及基本特征[J].教育科学,2000(1) .

[7]陈中原.中国教育平等初探[M].广东教育出版社,2004年版.

[8]马早明.西方“教育机会均等”研究述评[J].教育导刊,2001(15).

[9]王本余.《教育与生产力的关系》教育研究,1993(6),南京师范大学.