细胞生物学考研精解(第二版)(洪一江,盛军庆)思维导图
思维导图在教学中的运用
知识经济时代，科学技术的发展在越来越大的程度上决定着世界上每个国家和民族的兴衰存亡，也将更深刻地影响着个体的认知和行为模式，因此应从小就重视培养学生良好的科学素养，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。本文尝试用思维导图策略去融入小学科学教学，探讨其对教师教学成长及学生学习的影响，并对其效果进行分析和反思，从而提供了小学科学教学中运用思维导图策略的教学案例和一些经验。一、思维导图融入小学科学课的教学理念近十几年世界各国都加大了科学课程改革的力度，我国科学课程改革是以培养科学素养为宗旨。早期的科学教育对于科学素养的形成具有决定性的作用。小学科学是一门形象性很强的学科，瑰丽多彩的自然现象，生动直观的实验，让小学生在从直观现象、感性知觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃的学习过程中遇到了很大的困难，如何在两者之间铺设自然过渡的台阶，提高教学成效?笔者认为由托尼巴赞所提出的思维导图是个可行的策略，它是一种视觉组织工具，其知识表征方式及过程、对知识的表达与理解，与科学教学有其共通之处，可让学生更容易掌握科学知识结构，理解其抽象概念，提升逻辑思维能力，加强记忆能力。二、思维导图融入小学科学课的教学实践笔者与南京某小学三年级的科学课教师合作，针对科学课程的特点，参考思维导图的相关理论和实验研究，设计并实施了4 节课的科学探究课，通过教师教学示范，逐步引导学生，强调合作学习，以提升科学学习的效果。（一）教学设计（二）教学过程1．思维导图的学习思维导图是对发散性思维的表达，它结合了左右脑功能，能促进思考、记忆、分析及触发灵感。它对学生而言是新的学习策略，所以在学习阶段，采用4-6 人分组的方式来合作完成思维导图，以减轻学生的认知负担。练习的时候，教师要强调画图步骤与重点：主题放在中央，尽量加上彩色图案突显主题；将次概念放在次要支干上；每一个分支只写一个关键字，字体要端正；关键字要写在支干线条上面；结合符号、图画或色彩让导图更丰富；运用交叉联结不同分支的概念。本课中首先用学生熟悉的童话故事龟兔赛跑为例，告诉学生兔子、乌龟、赛跑是主要概念，看、爬为次要概念，结合植物的分类（图1）和假期计划（图2）两张范图的展示，引导学生由认识概念与联结语开始，培养他们逐渐分辨不同层次的能力，让学生对其绘制流程有初步认识，等同学对其绘制逐渐了解时，再鼓励同学独立完成思维导图，为下一阶段学习做好准备。2．主题的引入本课主题是地球上的水，教师将向学生讲授地球上的水的分类、比例，补充一些学生并不具备或不一定能够想到的知识，如：水的物理性质、物态变化等。同时对学生进行一定的引导，如人类为什么总聚居在河流沿岸等，引发学生的探究兴趣。由于关于水的主题可以从很多个角度去研究，这就需要教师帮助学生确立一个最基本的探究方向。本课中，教师将水的主题分为水的重要性、水的节约、水污染、水文化四个分支，对学生进行分组，合作学习。3．小组的合作各小组分好后，先要对作品内容进行设计。大家要商量从哪几个方面来探究选定的主题，再进行分工，保证每个成员都有任务。然后通过浏览网站，看书等方式收集相关资料并进行分类和整理，由于之前基本已掌握构图理念和技巧，可以独立完成思维导图的制作，学生在上课的时候将导图作品带到学校来，小组成员相互探讨其概念之间的关联是否准确，内容是否完整，修改不足之处，共同构建小组导图。在这过程中，每个同学的思维和知识会得到很好的展示，通过讨论，学生之间不仅增强了小组意识，而且容易得到肯定和发现自己的不足。例如同学在进行水污染主题的研究中，列举了会出现传染病、生物死亡、植被破坏等问题，在这些概念中有没有上层的或比较普遍的概念呢?显然，危害这个概念包含了上述3 个概念，应是主要概念和层次，通过老师的适当的引导和同学的讨论，学生逐渐理解主要概念和层次的分辨。4．成果的展示各小组将完成的思维导图向其他小组展示，在此过程中，其它小组的同学可以向该组同学提问，发表自己的意见和看法，对其作品进行一定的修订。教师在此过程中加入适当的引导和建议，最终同学们将研究的主题汇总，共同完成一个较理想的思维导图。通过同学们作品的展示，学生不仅学到本小组主题的相关内容和概念，也了解了同一主题不同角度的相关内容，使学生通过
细胞生物学研究方法
细胞由于体积小，一般需在显微镜下观察，显微镜一般分为光学显微镜与电子显微镜。显微镜的放大倍数由目镜与物镜决定：放大倍数=物镜×目镜。清晰与否由分辨率（指能够分辨出相邻两质点间的最小距离，距离越小，分辨率越高）决定。一般来说，光镜分辨率为0.2微米，电镜分辨率为0.2纳米。分辨率的限制因素为：入射光波长，介质折射率，物镜镜口角。 光学显微镜结构为：光学显微系统，光源，机械支撑系统，有些还有图像采集系统。常见有三种：复式显微镜，相差显微镜以及荧光显微镜。 复式显微镜分为单筒显微镜，双筒显微镜。复式光学显微镜较为简单，照明系统为可见光，光学系统为玻璃透镜（目镜，物镜以及聚光镜），另外还有机械与支架系统。普通复式显微镜的缺点：由于光的干涉，衍射现象，光线通过样品时，两个相邻焦点的图像可能发生重叠，进而无法分辨，导致存在分辨极限。 相差显微镜是指利用光线的干涉，衍射特征，时相位差转变为振幅差，增强样品的明暗对比，从而观察无色透明样品的装置。相差显微镜的特殊构件为相差板，环状光阑。相差显微镜的特点：样品无需染色，可观察活细胞及细胞器动态。 荧光原理：荧光分子吸收入射光能量以后，电子由基态跃迁到激发态。激发态电子不稳定，会自发跃迁回基态，并辐射荧光。荧光显微镜原理：利用短波长电磁波为光源，激发样品辐射荧光，之后利用样品产生的自发荧光或诱发荧光，对细胞内特异性蛋白质进行定性与定位研究的装置。荧光显微镜的优点：荧光显微镜主要用于定性，定位研究细胞内特异性蛋白质，可以观察活细胞。缺点：无法排除来自样品焦平面以外的荧光，使得图像的反差与分辨率降低。 光学显微镜样品的制备：固定，包埋，切片，染色 固定：目的是杀死细胞，稳定细胞成分，以便进一步处理和切片是不受破坏。
2020年中国人民大学347心理学真题点评
2020年中国人民大学347心理学真题点评 2020年中国人民大学347心理学专硕真题点评出来了！今年的真题又有什么新的动向呢，博仁考研教研室的老师们为大家整理了一份20人大347心理学专硕真题点评，如下： 院校参考书： 1.理查德·格里格, 菲利普·津巴多(2003)心理学与生活,人民邮电出版社. 2.戴维·迈尔斯(2006) 社会心理学(第8版).人民邮电出版社. 3.舒华, 张亚旭(2008) 心理学研究方法, 人民教育出版社. 4.张厚粲, 徐建平(2015) 现代心理与教育统计学(第3版),北京师范大学出版社. 5.戴海琦(2015) 心理测量学(第2版),高等教育出版社. 命题特点： 首先，题型为纯主观题，一共15道题目； 其次，侧重于对心理学与生活的考察； 第三，以基础性内容为根源，查看对知识的深入理解和应用情况。 历年真题对比分析 20年人大是第一年考心理学专硕，学校公布官方参考书目 在考察内容上，考点都相对基础，但是在论述里出现了超纲题。 题量分析： 整个卷子来说题量适中，一共15道题，5道名词解释，5道简答题，5道论述题。 考试的答题时间并不宽松，不仅考察知识的识记，同时也侧重知识点的理解与运用。 试题难度分析： 各题型既有基础性考点，也有应用性考点，名词解释与简答题主要以基础性知识为考察重点，但强调对知识的灵活掌握，有一定难度，论述题有基础也有提高，需要考生在全面掌握知识的基础上能够拓展学习，难度较大。 试题难度分析：（名词解释） 例如： 创伤后应激障碍
分析：该题为名词解释，为基础性考点，也是平时复习的重点，人大的名词解释分值较高，注意答案的全面性，难度较低。 试题难度分析：（简答题） 例如： 请从心理学角度分析“人的行为能否被塑造” 分析：该题属于半开放性题目，考察知识的实际应用，要求考生能够完全理解并掌握知识点，同时也需要考生在复习时注意知识点的总结，有一定难度。 试题难度分析：（论述题） 例如： 请论述班杜拉的社会认知学习理论，并基于该理论给出对儿童攻击行为进行教育的建议。 分析：该题属于社会心理学的相关内容，需要考生具有一定的拓展学习及总结能力。 分科目分值分布 题型科目名词解释 （5×10） 50分 简答（5×20） 100分 论述题（5×30） 150分 总分300 分 心理学与生活 4 3 2 160 实验心理学 1 20 测量 1 10 统计 1 1 50 社会 1 30 综合 1 30 总分50分100分150分300分 考研复习方法 中国人民大学专硕347属于自主命题，在真题考察当中比较灵活，需要在复习过程当中注意总结，不能拘泥于死读书，而是多去学习知识的框架，以便于应对近些年来越来越多的活题。我们在今年的讲义编写当中增加了高频考点标注以及分章节思维导图，省去了学习过程中的手写框架时间。 除此之外复习是非常讲究方法的，很多同学认为把该学的知识点背下来，就能得高分。实际上这是远远不够的，院校考试当中更加注重的是知识的运用和语言逻辑思维的考察。背诵所有人都会，但是
运用思维导图优化小学科学教学的实践研究课题方案
运用思维导图优化小学科学教学的实践研究课题方案
附件1： 编号 洞头县2015年教育科学研究课题 申报书 课题名称：运用思维导图优化小学科学教学的实践研究课题类别：□教科规划课题□教学研究课题 √教师小课题 研究方向：□(1)学校管理□(2)课程建设 √(3)学科教学与课堂变革 □(4)德育与心理健康□(5)体卫艺 □(6)评价与质量监测□(7) 教师教育 □(8)教育技术□(9)其它 课题负责人：电话（手机全号）： 职务或职称：√是□否县级骨干教师课题负责人单位： 洞头县教育科学规划领导小组办公室制
课题组成员的姓名 课题内分 工 工作单 位 职务或职称
有关情况（含负责人）
课题负责人所在单 位意见单位盖章： 负责人签字： 年 月日 县 级 初 审 单 位 意 见单位盖章： 负责人签字： 年月日 附：研究方案
课题 运用思维导图优化小学科学教学的实践研究 名称 研究背景（针对什么现象、问题或需求，研究价值或意义）500字以内 现象及需求：小学科学课堂教师、学生都很重视做笔记，但发现部分孩子被记录所“绑架”。有的动作慢，记这没记那；有的不会自己设计笔记，照抄老师的板书；有的抄后即忘，有笔记等于无笔记……导致科学课堂的低效及浪费。思维导图仅用关键词、图形和连线等可以把一节课、一个单元的知识甚至一本书、一门课程的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，去除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容。不仅便于加速资料的累积量，大大减轻了记忆的负担，更将资料依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化，从而提高大脑运作的效率。。因此利用思维导图一方面能展示出思维的过程,另一方面有利于理清思维脉络，对于优化学生学习有一定的效果。 研究意义：本课题研究旨在通过分析国内外思维导图研究的基础上，依据现代学习理论、教学设计理论和新课程教育教学理念，探索在不同类型的科学教学中去运用思维导图，以及运用思维导图对学生认知结构、学习兴趣、学习思维的影响，以期能更有效地推进小学科学课程教学，并以此推广到其它学科，为三导式课堂模式的实现提供一些参考和借鉴。 研究设计（研究目标与预期成果、研究内容与方法）500字以内 研究的目的：1、使学生了解思维导图的起源、思维方法、应用制作方法；掌握绘制思维导图的手段；应用思维导图记笔记、写总结、汇报成果以改善学生学习科学的方式、激发学生的学习科学兴趣、培养学生的放射性思维能力，实现与新课改的接轨。 2、教师在教学过程中借助思维导图这一技术，通过对众多知识点的自由组合或建构多种方案，培养和训练学生的创新思维，树立全局的观念，提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具。
思维导图课题研究经验交流 (终稿)
以教带研，以研促教，全面提升课题研究质量——“思维导图在教学中的应用”课题研究经验交 流 招远市泉山学校 “向教育科研要质量，靠教育科研提水平”已经成为越来越多教育工作者的共识。教育事业要发展，教育科研需先行。新课改以来，如何有效提高课堂效率已成为一线教师探究的重点课题。 一、研究背景 为了“和谐高效”课堂的运转，高效利用课堂，提高学生的学习效率，我校在教研室的领导下，大胆地尝试将思维导图融入课堂教学。自2014年暑期的远程研修，老师们就已经接触了思维导图，一致认可了思维导图的神奇功能。思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。它能够增强使用者超强记忆能力，增强使用者的立体思维能力（思维的层次性与联想性）和总体规划能力。历年来专家们研究证明：思维导图是基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图，突出了思维内容的重心和层次；强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接，让你更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来。 思维导图是一种放射状的辐射性的思维表达方式，是一种将放射性思维具体化的方法，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于每个学科的教学，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改变学生的行为表现。它运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能，思维导图主题明确，利于发散思维，层次分明，使用图形，便于联想和记忆，并且颜色鲜明，能吸引学生注意力。把思维导图
应用于教学，可以变平面的、线性的教学、学习方式为立体的、放射性的教学、学习方式，从而使我们的教学方式、学习方式与我们大脑的工作方式一致起来,从而达到减轻课业负担和心理负担的作用。 为此，我校在2014年11月成立了思维导图课题研究小组，首先在语文、英语、化学、生物、历史、政治学科实现思维导图复习课、新授课模式的使用，并进一步研究学生如何利用思维导图来帮助学习。 二、研究内容 1．利用mindmanager软件探索它在学科教学中复习课的基本模式; 2．利用mindmanager软件探索它在学科教学中新授课的基本模式; 3．研究学生如何用思维导图来帮助学习（高层次）。 三、实施过程 1．兵马未动，粮草先行。2014、11-----2015、01，课题组成员对mindmanager软件的安装、运用、功能的开发等方面进行研究学习和功能的初步探索、运用，课题组老师在短时间内掌握了思维导图的制作方法和各项功能的灵活运用，每位老师都能够独立制作精美实用的教学思维导图，完成了技术上的突破。之后，各位课题组老师利用软件绘制一幅思维导图，共同研究，找出问题和疑惑，予以解决。 2．以教带研。2015、03——2015、07，课题组成员在熟练掌握了思维导图的制作技术后，就各自在教研组内进行课件的制作，并根据需要实现思维导图与幻灯片的有机结合。然后在本教研组内进行思维导图复习课的示范，通过教研组教师的反馈信息，对思维导图进行修改和完善，以便于更为灵活和有针对性地为教学服务。这样，各学科以教研活动为中心，带领全校教师积极参与，课题组老师给予技术指导与支持，相互评判，取长补短，继续夯实技术。 3．以研促教。2015、09-----2016、01，为助推科研为教学服务，我
细胞生物学章节提要和思维导图第一章 绪论
第一章绪论 第一节细胞生物学研究的内容与现状 一、细胞生物学是现代生命科学的重要基础学科 生命体是多层次、非线性、多侧面的复杂结构体系，而细胞是生命体的结构与生命活动的基本单位，有了细胞才有完整的生命活动。 研究的主要任务是以细胞作为生命活动的基本单位为出发点，探索生命活动基本规律，阐明生物生命活动的基本规律，阐明细胞生命活动的结构基础。 细胞生物学是研究细胞基本生命活动规律的科学，它是在不同层次（显微、亚显微与分子水平）上以研究细胞结构与功能、细胞增殖、分化、代谢、运动、衰老与凋亡、细胞信号传递、真核细胞基因表达与调控、细胞起源与进化等重大生命过程。核心问题是将遗传与发育在细胞水平上结合起来。 细胞生物学研究的课题归纳起来包括3个根本性的问题： 1.基因组是如何在时间与空间上有序表达的？ 2.基因表达的产物是如何逐级组装成能行使生命活动的基本结构体系及各种细胞器的？这种自组装过程的调控顺序与调控机制是什么？ 3.基因及其表达的产物，特别是各种信号分子与活性因子，是如何调节诸如细胞的增殖、分化、衰老与凋亡等细胞最重要的生命活动过程的？ 二、细胞生物学的主要研究内容 1、生物膜与细胞器的研究 2、细胞信号转导的研究 3、细胞骨架体系的研究 4、细胞核、染色体以及基因表达的研究 5、细胞增殖及其调控 6、细胞分化及干细胞生物学 7、细胞凋亡 8、细胞衰老 9、细胞工程 10、细胞的起源与进化 第二节细胞学与细胞生物学发展简史 一、生物科学发展的三个阶段: 1.形态描述生物学时期，19世纪以前； 2.实验生物学时期，20世纪前半世纪； 3.精细定性与定量的现代生物学时期，20世纪50-60年代至今。 二、细胞生物学发展简史 1. 细胞的发现 英国学者胡克，1665年第一次描述植物细胞的构造。 荷兰学者列文虎克观察了动植物活细胞与原生动物 2. 细胞学说的建立其意义 Matthias Jacob Schleiden（1804~1881)，德国植物学教授，1838年发表“植物发生论”(Beitr?ge zur Phytogenesis)，认为无论怎样复杂的植物都有形形色色的细胞构成。 Theodor Schwann（1810~1882)，德国解剖学教授，一开始就研究Schleiden的细胞形成学说，并于1838年提出了“细胞学说”（Cell Theory)这个术语；1939年发表了“关于动植物结构和生长一致性的显微研究”
巧用思维导图做_有为_心理教师_刘淑华
■ 教师成长 〔关键词〕思维导图；有为；心理教师 时下，不少心理教师面临这样的情况：大多数时候孤军作战，甚至有时会被安排其他杂务，以至于一学期下来，似乎总是忙忙碌碌却“无为”。另一方面，强调学生体验式课堂的心理课，也因缺乏系统性和延续性，导致即使心理教师精心备好的课，也有学生觉得“心理课仅供娱乐”而让心理教师感到“无为”。更可惜的是，一些心理教师拥有丰富的教学经验，在某些细节处理上已经积累了一些独特的技巧或智慧，但却因疏于记录而遗忘，导致一学期下来似乎并无所得。甚至有些心理教师忽略了自身的一些难得的经验或才能而让自己难以“有为”。 在这种背景下，笔者在个人及镇教研组成员的实践基础上，撰写了本文，以供同行交流，促进共同成长。 思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，放射性思考是人类大脑的自然思考方式。它通常是从一个中心点开始，以关键词或图像为一个子中心点，以放射线链接子中心点，以一种无穷分支的方式从中心向四周扩散的外在表现图。思维导图形象生动、直观易懂，通过构建这种具体化、可视化的思维模式，有助于专职心理教师梳理知识体系、提高课堂实效、提升心理咨询能力、深化教研内涵、促进专业成长，让努力付出的自己变得“有为”。 一、巧用思维导图梳理知识体系 心理教师首先是一名教师，教师的基本素质之一是有扎实的专业知识，清晰地了解学生的需求，并能有技巧地运用专业知识满足学生的求知需求。如何在庞大的知识体 系中，抽取合适的部分与学生分享？ 这就需要教师梳理知识体系。有清 晰的知识框架才能在课堂上游刃有 余地把知识渗透到活动中，从而提 高课堂实效，让学生在活动中收获 成长。我们针对“自我认识”这一主 题，以初中生教学为例，以华南师范 大学心理学教授刘学兰老师主编的 教材《中学生心理健康教育》为理论 来源，采取了以下做法。 1.阅读理论 教师认真阅读教材中关于自我 认识的理论知识，系统、全面地了解 相关概念及逻辑关系。 2.构建导图 利用Xmind软件，制作由“自我 认识”为核心的思维导图。 3.分类标记 初步画完思维导图后，在上 面作标记：需要课堂渗透的知识打 “√”；需要作为心理健康知识详细宣 传的打“P”；心理咨询个案中常见的 主题打“！”。 具体如图1所示。 4.自我剖析 心理教师在所有最小子中心词 汇后面作自我剖析，写出自己的状 况。例如，在“自我认识的教育—— 内容——活动内容——生理我、心理 我、社会我”的分支上，分别写出自 己在这三个维度上是怎样的，用词 汇或词组标记。此外，还可以标记出 备课时哪些内容自己比较擅长，哪 些内容还需要学习和加强了解，教 学时哪些内容是重点和关键，哪些 内容点到即止。 思维导图简明扼要、逻辑清晰， 通过以上四个步骤，不但能发展心 理教师对自我的认识，而且能加深 教师对此课题的深入认识，从而更 高效地开展课堂教学。 根据同样的原理，心理教师可 以利用思维导图构建初中学段整体 知识体系，使日常教学的活动设计 有章可循、有理可依、系统清晰、环 环相扣且顺应学生心理的发展，使 初中心理健康教育成为一个系统， 而不是各个主题的拼凑。通过工作 实践摸索出一套适合本校学生实际 的心理健康教育教学思路。 同时，创建直观、重点突出、逻 辑清晰的思维导图，也有助于锻炼 巧用思维导图 做“有为”心理教师 □ 刘淑华 图1 中小学心理健康教育2014年第19期（总第258期）
2020心理学考研-西南大学-专硕-真题点评
2020西南大学心理学考研专硕347真题点评 2020年西南大学心理学考研专硕347真题点评出来了！今年的真题又有什么新的动向呢，博仁考研教研室的老师们为大家整理了一份西南大学心理学考研专硕347的真题点评，如下： 院校参考书 1.《心理学导论》（第3版）黄希庭人民教育出版社 2.《发展心理学》（第2版）林崇德人民教育出版社 3.《教育心理学》（第3版）张大均人民教育出版社 4.《社会心理学》（第2版）金盛华高等教育出版社 5.《实验心理学》（第1版）郭秀艳人民教育出版社 命题特点： 首先，真题为纯主观题，题型为名词解释+简答+应用分析题和论述题； 其次，知识点考查灵活，有跨章节和跨学科题目出现； 第三，注重对心理学研究方法的考察； 最后，该校真题整体难度中等偏上。 历年真题对比分析 参考书目方面：20年较19年没有发生变化。 题型方面：较19年题型题量都没有发生变化。题型保持以往的名解、简答、应用分析和论述四种题型。题量也没有发生变化。 考察内容方面：较往年一样，重视发展心理学的内容，发展占比约为30%。 真题难度方面：较往年一样，西南大学的真题一直保持着较高的水准，难度中等偏上。
题量分析： 总体来说题量偏大，4道名词解释+4道简答+4道分析题+3道论述题 答题时间紧张，整张试卷都是主观题，而且多结合实例出现，分析题涉及实验设计比较费时间。 试题难度分析： 名词解释和简答题主要考察基础性的知识，需要考生能够对知识点充分理解和记忆； 分析题和论述题主要考察对知识点的理解与应用，多涉及到跨学科知识的结合，重视研究方法的考察。总体来说，试题难度比以往上升。 试题难度分析：（基础） 例如： 简述婴儿依恋的发展阶段。 分析：这类题目考察基础知识的背诵和理解，属于发展心理学历年常规重要考点。 科目：发展心理学 试题难度分析：（应用） 例如： 一个乡村的教师要考研究生考试，虽然要工作三年才有机会，但是他成绩优秀破格提前参加，领导们不舍得但是也支持，学生们称呼他准研究生，爸妈承担所有家务全力支持，他自己也知道机会来之不易刻苦学习，但是外语不好，最后没考上。 请根据教育心理学原理分析原因。 分析：这类题目属于案例分析题，题目灵活，难度较高。主要考察学生分析能力以及基础知识的灵活应用。 科目：教育心理学 考试科目及范围分析： 考试内容各科均有涉及，如普心，实验，教心、发心、社心等，侧重考查发展心理学内容。其他几门学科分值比重较平均，没有超纲部分题目。但西南大学专硕出题较灵活，对于知识的把握不仅要熟记，同时要注重理解与应用。 特别注意：实验设计以及各种实验范式的理解与记忆。
科学思维导图
水的组成：海洋水占96.53%，地下水淡水中冰川水占最多 水的循环 ：水循环中海陆间大循环使海洋和陆地的水得以转化 水的电解：水电解生成了氢气和氧气，两者体积比为2:1 燃烧并产生淡蓝色火焰 可以使带火星的木条复燃 水分子的构成:一个水分子由一个氧原子和两个氢原子构成 水的浮力：①F 浮=G-F 拉②F 浮= G （漂浮时）③F 浮=ρ液gV 排 物体沉浮的条件：F 浮
思维导图融入小学科学教学实践研究报告
个人资料整理仅限学习使用“思维导图”融入小学科学教案的实践研究 宋诏桥小学课题组 一、课题的现实背景及意义 <一）研究背景 随着小学科学教案的不断推进，我们的科学教案越来越呈现出“科学探究和科 学概念双螺旋发展”的趋势。老师在重视学生探究能力培养的同时，也关注孩子概念的获得，重视科学素养的提升。但是在我们的教案中，我们发现小学生由于受到年龄特征等影响，面对众多杂乱的客观信息，只注重表象而忽视其内在的联系，热闹之后，活动之余，却往往得不到实质性的科学结论和思维发展。在课堂上经常会遇到这样的现状： 1.教师运用多种方法讲解的科学概念，学生多是表现为当时明白，事后其 认识就会模糊不清，或者很快遗忘。 2.面对老师提供的学习材料，学生具有浓厚的探究欲望，动手操作积极， 课堂表现主动；但如果让学生在探究中对一些问题进行深入思考时，学生明显缺乏主动性，不愿主动思考，探究活动缺乏深度，孩子的思维缺乏深度。 3.面对一个单元的教案概念，学生能对其中的几个点掌握较好，但整体概 念关系混乱，缺乏对知识的整体认知。 4.课堂教案中，学生能解决熟悉的、容易的问题，面对新问题却无法下手， 缺乏运用知识的能力和创造性的思维。 …… 当前小学科学教案非常重视探究的实质和深度。首先“探究目标”不仅要实现对科学知识、科学概念的认识，而且还要达到思维的发展；其次科教案中的探究内容主要是由一个个的探究活动组成，系列性的探究活动覆盖科学学习的全部内容，形成系统的活动课程。科学教案的内容是由一个个的探究活动构成的，那么活动的设计应如何体现探究的价值，让学生在探究中理解科学概念，就了我们要深思的一个问题。也就是我们的科学探究活动的设计应该关注：科学概念的建构和科学思维的发展。而小学科学是一门形象性很强的学科，瑰丽多彩的自然现象，生动直观的实验让学生从直观现象、感性直觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃的学习过程中遇到了很大的困难。他们很难从直观形象感性认识上升到逻辑思维的理性分析。怎样解决做才能完成两者间自然的过度，提高教案的实质呢，在这里，我们课题组提出，在当前的课堂教案中，我们可以应用英国著名教育家． 个人资料整理仅限学习使用 托尼.巴赞提出的“思维导图”，帮助学生提升对信息整理和分析的能力，培养逻辑思辨能力，提高教案的实效。 <二）研究的意义
浙教版科学七上第一章知识点及思维导图
第一章复习提纲 第一节科学并不神秘 1、科学要研究各种自然现象，寻找它们产生、发展的原因和规律。 2、科学研究是从疑问开始的。 第二节走进科学实验室 1、科学实验室包括实验准备室（仪器室）和实验操作室（实验室） 2、实验室仪器和试剂的存放点必须符合环境要求（如温度、湿度、光线与通风情况等）。 实验室仪器和试剂被存放于实验仪器柜子内，并按不同的用途有序摆放，特殊的具有危险性的试剂或器材还必须按其规定要求存放于规定地点。 3、烧伤或烫伤：用大量冷水冲洗伤处；被化学试剂灼伤：用缓缓流水冲洗一分钟以上 4、; 5、 6、常见的仪器的用途和操作方法： 一、试管 主要用途：①、盛放少量固体或液体；②、收集少量气体或验纯；③、在常温或加热时，用作少量物质的反应容器；④用作少量气体的发生容器。 使用方法：①、可直接在酒精灯上加热，先均匀加热，再集中在药品部位加热；（防止试管因受热不均而破裂）②给液体加热时液体体积不得超过试管容积的1／3；（防止液体溢出）③使用时试管应干燥，加热液体时试管口不要朝着别人或自己，试管倾斜与桌面成45°角；（防止液体喷出伤人，倾斜可增大受热面积，使受热均匀）④加热固体时，试管口略向下倾斜；（避免管口冷凝水倒流使试管炸裂）⑤使用试管夹夹持，夹在试管中上部（约离试管口1／3处），加热后不能骤冷，也不能立即放回塑料试管架上。（避免烫伤手，防止试管炸裂，塑料试管架熔化变形） 二、试管夹 主要用途：夹持试管。 使用方法：①试管夹应从试管底部往上套，然后夹在试管中上部（约离试管口1／3处）； ②手握长柄，不要把拇指按在短柄上 ， 原因：①防止杂质带入试管，加热时烧焦试管夹。②防止试管脱落。 三、烧杯 主要用途：①用作常温或加热时较多量的液体物质的反应容器；②溶解物质或配制溶液 使用方法：①加热时要垫石棉网，液体体积不超过容积的2/3，加热前外壁应擦干，不能用于固体加热；②进行反应时液体体积不得超过容积的1/3；③配置溶液时，要用玻璃棒轻轻搅拌。 原因：①避免受热不均引起破裂，加热沸腾使液体外溢；②便于加热、搅拌以免溅出；③以免损坏烧杯。 四、玻璃棒 主要用途：①用于搅拌；②转移液体时引流；③蘸取少量液体。 ?
思维导图内涵的研究
（1）思维导图内涵的研究 关于思维导图的内涵，许多学者重点对其进行了本质研究，并将其本质归纳“图形”、“工具”或“技术”这三类。“图形论”研究者认为，“思维导图是一种可视化的图形[2]”，这种图形以非常直观形象的方式帮助使用者对以前的知识进行回放；持“工具论”观点的研究者认为，“思维导图是一种用来辅助人们记笔记、促进人们进行思维发散的工具”[3]。如吴志丹曾在其文章中指出，“思维导图是一种强大的图形技术，这种技术为开发大脑潜能提供了一种通用的工具[4]”。持“技术论”观点的研究者则始终认为思维导图是一种帮助人们把头脑中隐性的知识以图形的形式显现出来的技术。 另外，有的学者对思维导图的概念进行了研究。 国内研究者对“概念图”的了解要早于“思维导图”，赵国庆和陆志坚首先对两者从历史渊源、定义、制作方法、表现形式、应用领域等几方面进行了辨析，并重新界定了思维导图的概念内涵。他们认为狭义的思维导图即东尼·博赞定义的“有一个中央节点、不断向周围发散的树状图[5]”；广义的思维导图还包含了带颜色、有方向的线条，它们整体组成一幅完整的图形。魏利霞和周震在《浅析思维导图与概念图》中研究了概念图与思维导图间的关系，并指出二者既存在区别，又有联系，且在教学过程中可将二者相结合[14]。 （2）思维导图类型的研究 王林英在《小学数学教学中思维导图有效运用》中列举了常用的思维导图有八种基本形式，分别叫做：圆圈图、树状图、气泡图、双重气泡图、括号图、桥型图、流程图、多重流程图。并认为在小学数学教学中运用思维导图，其功能是便于学生梳理脉络，记忆知识，整理信息，提出解决问题的策略。在小学数学教学中，运用思维导图一般分为四种类型：主题发散式、提纲挈领式、流程选择式、数形结合式。 并指出了不同类型思维导图所适用的不同课型。[4] （3）思维导图的制作方法的研究 随着信息化时代的到来以及计算机技术的迅速普及，人们对思维导图的绘制也由一开始的纸笔绘图发展到现在的计算机专门软件绘图，那么，关于思维导图的制作方法的研究，也由单纯的纸笔绘制步骤、绘制技巧、绘制要求研究变成了兼顾如何利用软件进 行绘制的方面，在后来的研究中，更有学者加入了实例来进行论证。张海燕重点研究了各种计算机绘制软件的使用方法及各自的优势及劣势，为思维导图的使用者提供了工具选择的依据及良好的建议。[6]杨昌周等重点针对绘制思维导图的过程中易出现的不规范现象，如“伪放射”和“乱放射”进行了深入地研究，并针对这些现象给出了合理的修改建议，这在思维导图的制作方法中是一个不可或缺的理论支持。[7] (4)思维导图在数学学科领域的应用研究 于学琴的《思维导图及其对初中生数学自主学习能力培养的研究》,将思维导图用于数学学科教学中，提高学生数学自主学习的能力,使学习具有创造性[21]；衢州市龙游县兰塘小学方永进老师主持的《思维导图是数学课本不错的“补钉”》中提出，从五个方面介绍了如何将思维导图与数学课本补钉进行结合。分别绘制“目录页”思维导图补钉；绘制“单元首页”思维导图补钉；绘制“课时页”思维导图补钉；绘制“单元复习页”思维导图补钉；绘制“总复习页”思维导图补钉。[24]成都市锦江区祝国寺小学贾丹老师提出《利用思维导图解读北师大版小学数学教材》。利用思维导图对小学数学教材解读有利于提高课堂教学效率。
教育心理学思维导图
第一章 教育心理学概述 教育心理学概述 基本内涵 发展阶段 研究方法与原则（5原则7方法）教官理发系 概念 学科性质 研究内容 作用 三过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 初创时期（1920以前） 发展时期（1920~1960） 成熟时期（1960~1980） 完善时期（1980以后）
第二章心理发展及个别差异 第二章 心理发展概述 认知发展与教育 中小学生人格、社会 化发展与教育 学生的个别差异个体的心理发展 心理发展的一般规律 中小学心理发展的阶段特征 影响心理发展的因素 心理发展的教育含义 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 连续性与阶段性 童年期 少年期 青年初期 遗传、环境、教育、主观能动性 注意个体差异 学习准备状态 抓住关键期 皮亚杰的认知发展阶段理论 维果斯基的最近发展区理论 人格概述 影响人格形成与发展的因素 自我意识的发展与教育 埃里克森的心理发展理论 概念 特征 结构 生物遗传、社会（家庭、学校教 育、同辈群体）、个人主观因素 认知 差异 认知能力的差异 认知方式的差异 表现早晚差异 发展水平差异 智力类型差异 群体差异 场独立型-场依存型 冲动型-沉思型 具体型-抽象型 辐合型-发散型
第三章学习理论 学习理论 学习概述 行为主义学习理论 认知派学习理论 人本主义学习理论 建构主义学习理论 学习的 内涵 学生学习 的分类 巴经典 桑试误 斯操作 班社会 苛勒-格式塔学派：完形-顿悟学习理论（可恶） 布鲁纳：认知-发现学习理论（发布） 奥苏贝尔：有意义接受学习理论（哦） 加涅：信息加工学习理论（假信息） 有意义的自由学习观 学生中心的教学观 知识观 学习观 教学观 学生观 教师观 概念 分类 加涅 奥苏贝尔 其他 学习水平分类（8） 学习结果分类（5） 学习要遵循的原则：准备律、联系律、效果律 强化VS 惩罚 程序教学（小贩定错饭） 普雷马克效应（祖母效应） 直接强化、替代强化、自我强化 结构！ 有意义学习的条 件！ 主动建构性、社会互动性、情境性 “学生不是空着脑袋进教室的”
思维导图学习小学数学
思维导图学习小学数学 主要内容如下： 一、思维导图简介 二、了解形象思维 三、思维导图学习小学数学 在正式开始之前，大家先热热身，做一个游戏。 24点游戏：4个数字用加减乘除或括号的形式运算，得数24.方法越多越好：大家做做，开始 3,3,3,3； 4,4,4,4； 5,5,5,5； 6,6,6,6； 接下来： 7,7,7,7； 4,4,10,10； 4,4,10,10；这个稍后具体讲解。 好，现在进入正题： 一、思维导图简介 思维导图(Mind Mapping)是一种将发散性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。 通俗地说，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。 思维导图基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图（分布着许多“沟”与“回”）；其次，这种模拟突出了思维内容的重心和层次；第三，这种模拟强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接；第四，人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍。让你更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来，一幅思维导图是最简单的方法——这就是作为一种思维工具的思维导图所要做的工作。 思维导图通常从一个主要的概念开始，随着个人思维的延伸，向周围发散为～个树状的结构，能同日寸体现思维的广度与深度，利于学习者发散思维的形成，根据个人绘制的思维导图，能较快地理清思维的整个过程。
全面完整--细胞生物学第四版笔记
《细胞生物学》 一、第一章绪论 （一）细胞生物学研究的内容及现状——主要说明细胞生物学是研究和揭示细胞基本生命活动规律的科学。因为细胞是生命体结构与功能的基本单位，一切疾病和发病机制也是以细胞病变为基础，所以细胞的研究即是生命科学的出发点，主要研究内容可归为①生物膜与细胞器（生物膜是细胞重要的结构基础，细胞器是认识细胞结构与功能的重要组成部分）②细胞信号传递了解基本生命活动的分子机制和揭示生命的本质有重要的理论意义，转导基础为蛋白质与蛋白质之间的复杂的相互作用，是通过复杂的信号转导网络系统而实现的，呈现高度的非线性关系。③细胞骨架体系（包括细胞质骨架与核骨架），维持细胞形态，保持细胞内部结构。④细胞核，染色体及基因表达——细胞核为遗传物质DNA储存和复制的场所和RNA转录与加工的场所；染色质为遗传物质的载体，核仁转录rRNA和组装核糖体亚单位。核孔复合体为核质之间物质交换与信息交流的门控通路，DNA结合蛋白可分为组蛋白和非组蛋白。⑤细胞增殖及调控—是了解生物生长发育的基础，是研究癌变及逆转的重要途径。⑥细胞分化及干细胞生物学—实质在于信号介导下由组合调控引发的组织特异性基因的表达。⑦细胞死亡—为主动过程，主要有细胞凋亡，细胞坏死，自噬性细胞死亡三个方式，以维持生物体正常的生长发育，自稳态的维持，免疫耐受的形成及肿瘤监控等过程。⑧细胞衰老--是研究人、动植物生命的基础⑨细胞工程—用人工方法使不同细胞基因或基因组重组形成杂交细胞或将基因或基因组由一种细胞转移至另一种细胞中，使之跨越种间障碍，产生新的遗传性状，如动物体细胞杂交实验和哺乳生物体的克隆⑩细胞的起源与进化。 （二）细胞学与细胞生物学发展简史—分为三个阶段（生物科学时期、实验生物学时期、现代生物学时期）
教科版五年级下册科学知识点归纳总结思维导图[最新最全]
教科版五年级下册《科学》 知识点归纳总结 【最新最全；可直接打印；精心校对整理】 目录 第一单元沉和浮 (1) 第二单元热 (3) 第三单元时间 (4) 第四单元地球的运动 (7) 第一单元沉和浮 1、物体在水中（有沉有浮），判断物体沉浮有一定的标准。 2、（同种材料）构成的物体，改变它的（重量和体积），沉浮状况不改变。 3、物体的沉浮与自身的（重量和体积）都有关。 4、（不同材料）构成的物体，如果（体积）相同，（重）的物体容易沉;如果（重量）相同，（体积小）的物体容易沉。 5、（潜水艇）应用了物体在水中的（沉浮原理）。 6、改变物体（排开的水量），物体在水中的（沉浮）可能发生改变。 7、钢铁制造的船能够浮在水面上，原因在于它（排开的水量很大）。
8、相同重量的橡皮泥，（浸人水中的体积越大）越容易浮，它的（装载量）也随之增大。 9、（科学）和（技术）紧密相连，它们为人类的发展做出了巨大贡献。 10、把小船和泡沫塑料块往水中压，手能感受到水对小船和泡沫塑料块有 一个（向上）的里，这个力我们称它为（水的浮力）。 11、（上浮物体）和（下沉的物体）在水中都受到（浮力）的作用，我们 可以感受到浮力的存在，可以用（测力计）测出浮力的大小。 12、物体在水中都受到浮力的作用，物体（浸人水中的体积）越大，受到 的（浮力）也越大。 13、当物体在水中受到的（浮力大于重力）时就（上浮）；当物体在水中 受到的（浮力小于重力）时就（下沉）；浮在水面的物体，浮力（等于）重力。 14、物体在水中的沉浮与构成它们的（材料）和（液体的性质）有关。 15、（液体的性质）可以改变物体的沉浮。（一定浓度）的液体才能改变 物体的沉浮，这样的液体有很多。 16、当液体中溶解了（足够量）的其它物质时，如盐、糖、味精等，有可 能会使马铃薯浮起来。死海淹不死人就是因为海水里溶解了大量的（盐）。 17、（不同液体）对物体的浮力作用大小不同。 18、比（同体积）的水（重）的物体，在水中（下沉），比同体积的水（轻）的物体，在水中（上浮）。 19、（比同体积的液体重）的物体，在液体中（下沉），比同体积的液体（轻）的物体，在液体中（上浮）。
细胞生物学学习心得
细胞生物学学习心得 细胞生物学研修心得细胞生物学是生命科学的基础学科，是一门飞速发展的前沿学科，他与分子生物学、发育生物学、神经科学等相互渗透与交融，他是生命科学的出发点，也是其汇聚点，可见他在生命科学领域的重要性。在高校作为生物学类的一门专业基础课程，将它上好，显得尤为重要。而通过王老师课程的学习，让我受益匪浅，具体总结如下： （一）教书和育人相结合。 教学不但是教授一门课程的知识，还需要教学生做人。在平时的教学过程中，我们往往只注重教授书本知识或者与所上课程相关的知识，而不会教学生应该怎样做人，忽视对学生思想品德的教育，觉得思想教育应该是辅导员老师的事。而事实上一般平均300学生左右才配备一名辅导员，单单依靠辅导员老师的力量，那是非常有限的，所以思想教育他依赖于每一位老师，贯穿于我们的教学课堂中，耳濡目染会起到事半功倍的效果。 （二）与时俱进，与学生共享最新进展。 细胞生物学作为一门飞速发展的学科，他的成就日新月异，所以正如王老师课上讲的，我们要与时俱进，及时了解最新研究进展，并且将最新的研究进展引入课堂，而不能单单的只教授书本的知识，书本知识只是最基本的知识，但是他永远落后于前沿
知识。而作为一名教师，更要随时给自己“充电”，丰富自己的知识，不能只当“复读机”。 （三）课堂中融入生活中的趣事，调动学生的兴趣。 细胞生物学课程知识点多而且散，大多数内容比较枯燥泛味，学生上课经常会不集中精力，所以利用一些与所讲内容有关联的生活中趣事，来调动学生的兴趣，吸引学生的注意力，这样确实可以大大提高上课效率。在以往的教学中，在这方面是有所欠缺的，所以以后要学会，加以运用。 （四）应用幽默诙谐的语言活跃课堂氛围。 该门课程作为一门自然科学课程，他有很多专业术语，如果上课一味的就很严格的运用专业术语上课，学生很快就会觉得课堂沉闷，没有意思，而且有些知识点也不易理解，而如果用诙谐幽默的语言，或者打比方的方式，就更通俗易懂，易于接受，并且可以活跃课堂气氛，增强师生间的互动。 （五）巧用思维导图，提高学生学习效率。 思维导图这种基本技能，其实在生活中经常用到，用它来进行归纳整理知识，不但直观易记，而且在整理的过程当中我们对所学的知识已经进行了自我梳理与消化，所以应该强化这种技能的培养。在实际教学中一般教师自己可能会运用，但是却很少人像王老师那样，要求学生自己来做思维导图。每个人的思维方式是有一定差异的，所以让学生自己梳理归纳做出的思维导图肯