高等教育省级教学成果奖教学文案
高等教育省级教学成果奖
总结报告
成果名称新建地方本科院校专业结构调整、
改造、建设研究与实践
成果负责人桂和荣
推荐等级省级教学成果奖特等奖
推荐单位宿州学院
二〇〇八年八月二十四日
“新建地方本科院校专业结构调整、改造、建设
研究与实践”总结报告
桂和荣刘宁李鸿蔡之让张英彦
宿州学院
一、成果的背景与现状
学科专业建设是高等院校发展的一项长期战略任务，是高等学校建设的核心，是提高教学质量和科研水平的关键，关系到学校的办学层次和整体竞争能力，是学校发展的生命线。
世纪之交，随着我国高等教育事业的快速发展和体制改革的不断深入。一批专科院校先后升格为本科院校，学校名称大部分为“地名＋学院”形式，这类学校一般称为“新建地方本科高校”。由于历史的原因，新建地方本科高校的前身多数是师范专科学校，中小学需要的学科专业，在这类高校应有尽有，而且都几乎是一个模式，“语数外、理化生、音体美、政史地”等。学校专业结构单一，培养模式僵化、封闭。培养的人才既不能适应基础教育改革的要求，又不能满足地方经济社会建设的对应用型人才的需求。随着社会和地方经济的发展，就业形势的日益严峻，新建地方本科高校的学科专业结构既获得了难得的发展机遇，同时也面临着巨大的挑战。
因此，学校从本世纪初就着手专业结构调整、改造的教学改革工作，并且成立了由院主要领导和分管教学的院领导具体负责的专业建设调研小组，认真谋划升本以后学校的办学定位，以服务地方经济社会发展为宗旨，对新建本科院校专业结构调整、改造与建设进行调研和论证，目的是探索新建本科院校学科专业建设的途径，指导我校专业结构调整、改造，加强专业内涵建设，同时为兄弟院校提供经验借鉴。经过近十年的改革与实践，取得丰硕成果：在思想上提高了对专业结构调整、改造和建设的认识；在理论上明确了专业结构调整、改造和建设的目标，在实践上我院专业结构布局更加合理，专业内涵质量提高，服务地方经济社会能力显著增强。
二、成果的内容与实施
(1)制定了《宿州学院学科专业建设规划》
学科专业建设是高等学校的一项生命工程，对扩大办学规模、改善办学结构、提高办学质量和效益尤为重要。我们在综合考虑学校实际情况的前提下，密切联系地方经济建设和支柱产业的发展趋势，深入进行专业人才市场需求调查分析与预测，立足“地方性、应用型”的办学定位，于2001年制定了《宿州师范专科学校2001—2005年学科专业建设规划》，2004年制定了《宿州学院2004-2008年学科专业建设和师资队伍建设规划》，2006年制定了《宿州学院2006-2010年学科专业建设规划》。
这些不同阶段的学科专业建设规划，都是以培养全面发展的应用型人才为宗旨，以社会需求为导向，解放思想，实事求是，与时俱进，对当时我校所处阶段的学科专业建设工作做了较为系统、全面的阐述，提出了具体的建设原则、思路、内容与方法等，有力促进了我校学科专业建设的快速、健康发展。
(2)出台了《宿州学院学科专业调整、改造和建设方案》
2005年，我校制定了《宿州学院学科专业调整、改造和建设方案》，包括学科专业调整、改造和建设的指导思想、基本思路、主要目标、基本原则、基本步骤和实施措施等方面。其核心内容是：
◆适时进行专业调整。有些师范类专业生源困难、就业不好，缺乏发展前途，应立即进行调整。
◆着力进行专业改造。改造部分师范类专业，促进相关专业的交叉融合，形成新的增长点。向非师范类应用型专业拓展。
◆积极申办新专业。以社会需求为导向，积极发展工科类专业和地方经济发展需要的应用型专业。
◆加强专业内涵建设。加强优势专业特色建设，使优势更优、特色更特；加强新办专业内涵建设，确保新办专业教学质量。
（3）开展了专业结构的调整
2004年，我们提出了“根据地方经济建设和社会发展需要，重点建设工科类专业和应用型专业，着力调整和改造传统师范类专业”的专业发展思路，明确了“专业跟着市场走，条件跟着专业走，经费跟着条件走”的专业发展理念。在经费极其紧张的情况下，连续4年每年安排100万元专业结构调整专项经费，加
强新设专业、重点专业建设。“地方本科院校专业建设与结构调整”项目2004年作为院级教研项目立项，“新建地方本科高校学科专业调整、改造与建设研究与实践”项目2006年获得省级重点教研项目资助。在省教育厅领导及高教处领导的直接指导下，学院于2006年、2008年召开了两次教学工作会议，2007、2008年召开了两次学科专业建设研讨会，就“学科专业结构调整、改造与建设”的思路、举措及成效等问题进行了深入的研讨。由于思路明确、措施得力，我校在专业结构调整方面取得明显成效。
◆专科专业结构调整情况：
2004年及以前，我校专科招生专业21个，其中师范类专业13个，占62%。经过2008年，我校专科招生专业20个，涉及到13个大类，其中应用型专业上升到77 %；师范类专业下降到23%。从而为发展“地方性、应用型”本科专业奠定了坚实的基础。
◆本科专业结构调整情况：
2004年我校首批设置6个本科专业，其中工科专业1个，占17%，其余5个为师范类专业。2008年，我校本科专业总数达到29个，涉及到文学、理学、工学、管理学、经济学、教育学等6个学科门类，其中理、工、管等应用型专业比例达到69%。
（4）实施了传统专业的改造
在专业结构调整的过程中，我们注意保留和强化师范专业优势和特色，成立了孟二冬文学院，注重音乐、美术、体育等专业的教学条件改善。但原有的一些师范类专业如政教、历史、物理等，由于出现生源枯竭、就业困难等问题，我们着力对这些专业进行改造，促进相关专业的交叉融合，形成新的增长点，向应用型专业拓展。
◆以政教专业的经济学方向为基础，新办了电子商务、市场营销、国际经济与贸易等本科专业，生源充足、就业良好，已逐步成为学校的优势专业。
◆以政教专业的政治学方向和历史专业的社会学方向为基础，新办了人力资源管理、物业管理等应用型专业，已经形成新的增长点。
◆整合物理专业、计算机专业的相关资源，新办了电子信息工程、电气工程与自动化等社会紧缺专业，为地方经济建设的服务能力显著增强。
在我校现有29个本科专业中，只有近10个专业是以原有的专科专业为基础设置，近20个专业都是通过学科交叉、专业改造、资源整合等方式新建的。可以说，传统专业改造成功与否直接影响新建地方本科院校学科专业建设的成败。
(5)新办了应用型专业
宿州市地处淮海经济区腹地、长江三角洲经济带西缘，是全国闻名的煤电能源基地，煤电能源、加工制造、农副产品深加工是宿州市的重点产业。我们在本科专业建设过程中，非常注意围绕地方经济建设和社会发展需要重点加强工学、管理学等应用型专业建设，陆续新办了测绘工程、地质工程、资源环境与城乡规划、电气工程与自动化、自动化、化学工程与工艺等本科专业，以及工程测量与监理、酒店管理、房地产经营与估价、投资与理财、生化制药技术、软件技术、物流管理、物业管理、电气自动化技术等专科专业。这些应用型专业不仅成为新的学科专业增长点，而且为地方经济建设和社会发展提供了大量的应用型人才。
（6）加强了专业内涵建设
新建地方本科院校要体现其存在的价值，就要紧密围绕地方经济建设和社会发展需要，新设一批与地方支柱产业密切相关的应用型专业。但新建地方本科院校在新设这些应用型专业时，都不可避免的存在学科基础薄弱、办学条件不足等问题，尤其在师资队伍、实验实训方面矛盾更为突出，如何保证新设专业的教学质量是我们在专业结构调整和改造过程遇到的突出问题，我们在新设应用型专业内涵建设及教学质量方面主要采取了以下措施：
◆根据学校的办学定位，围绕应用型人才的培养目标，把拓宽专业口径与灵活设置专业方向结合起来,把加强基础与强调适应性有机结合起来，科学制定人才培养方案，抓好人才培养质量的顶层设计，着力培养理论知识较扎实、专业知识面较宽、实践能力强、综合素质高的应用型人才。
◆采取有效措施抓好新设专业的教师队伍建设。
一是积极引进硕士以上研究生解决新设专业基础课和专业基础课教学问题；
二是从企业、行业聘请有实践经验工程技术人员来校任教，重点解决实验实训课程教学问题；
三是从其他高校相关专业聘请专家教授帮助开设高年级课程、举办学术讲座、指导专业建设，帮助我们建立学术梯队和教学团队；
甘肃省教学成果奖成果总结
甘肃省教学成果奖成果总结 成果名称：基于“质量工程”建设理念下的《公共关系学》教材建 设（教材） 成果完成人：董原陆凤英许云斐陈刚 成果完成单位:兰州商学院 基于“质量工程”建设理念下的《公共关系学》教材建设（教材）成果总结 一、研究背景 兰州商学院是国内较早开设公共关系课程的高等院校，从1988年起首先在商业经济、企业管理本科专业中开设该课程，迄今已走过了20多年的教学历程。从1992年起，公共关系学被列入我校财经类各专业通开的专业基础课和其它相关各专业的重要专业课或选修课，是全校学生最为喜爱的财经类主干课程之一。在学校教务处的指导下，在院系领导的关心和帮助下，取得了较为显著的进步，较好地达到了课程规划的要求。 2001年本课程获兰州商学院教学成果二等奖。 2003年本课程获兰州商学院教学成果一等奖。 2005年本课程再次获兰州商学院教学成果一等奖。 2005年本课程还获得甘肃省教学成果教育厅级奖。 2007年本课程为兰州商学院精品课程 2008年本课程为甘肃省精品课程 1995年教材《公共关系原理与实务》获甘肃省社科三等奖。2002年教材《公共关系原理实务应用》荣获中国西部优秀教育图书奖。2007年《新编公共关系学》获甘肃省第七届优秀图书二等奖，这三本教材不仅在我校开设公共关系学课程的各专业使用，而且还被省内的其它高校及中国矿业大学所采用，并得到较高地评价。
本课程的带头人董原教授现担任中国公共关系协会理事、中国国际公共关系协会理事、中国高等教育研究会公共关系专业委员会理事、甘肃省公共关系协会理事等社会职务。 二、成果内容 （一）构建了一个崭新的公共关系学科体系 全书以公关基础理论、公关历史、公关三大要素作为领头，以公关应用、公关工作程序、公关专题活动作为躯体，形成一个完整的、有机的、逻辑性较强的学科体系。该书主要包括以下主要内容： 第一章主要阐述公共关系学最基本的理论，包括对“公共关系”概念涵义的表述，对公共关系基本职能和原则的研究，对公共关系学的研究对象与研究内容进行框定并对公共关系一系列范畴与概念进行界定。第二章对公共关系历史的描述，既有对现代公共关系实践起源和公共关系学理论形成过程的记叙，又有对公共关系在当代中国现状的描绘，还有对公共关系未来发展趋势的展望。第三章介绍了公共关系的构成要素社会组织、公众及传播与沟通。第四章重点阐述公共关系组织机构的特点、公共关系人员的素质和能力。第五章介绍了开展公共关系工作的“四步工作法”。第六章运用前几个部分阐述的原理和方法对不同类型组织的公共关系活动进行分门别类的研究和分析。第七章重点介绍塑造组织形象的CIS系统工程和CS战略，并将近年来研究的热点问题“地区形象塑造”也融入进去，使公关理论建设和教材编写走进一个新时期、新境界。第八章重点阐述公关语言表达艺术、公关写作技巧、公关中的人际交往和公关礼仪，以增强学习者的公关技能。第九章主要介绍了主要公关专题活动的基本流程以及注意事项。第十章重点介绍了公关危机处理原则和处理程序。 （二）注重实践教学强调活学活用 该课程教师近年来在教学中多次组织学生运用学到的知识以省城兰州为中心，向周边辐射为政府或企业服务，在实践中进一步增长才干。该课程的主讲教师多年来积极参与省内外一些企业的专题公关活动的策划，并组织学生参与活动前期的调查、实施过程追踪、活动效果分析，使学生在校期间能有机会尽早接触社会，了解社会，体验社会。比如，组织学生到金轮宾馆参观，并与该宾馆的领导及管理人员座谈，收集资料，为该宾馆各类专题活动提供策划方案；此外，还参与了甘肃新动力企业咨询策划有限公司“黄河与您相约情人节”大型活动的策划、天河集团天水市场冬季长跑公益活动的策划、奔马啤酒2002—2003年天水市场整体营销活动策划等等。 通过几年来的课程实践和专业实习，与一批企事业单位建立起良好的关系，在专业教学和社会之间搭起了一座沟通的桥梁。
教学成果总结报告
教学成果总结报告 篇一：教学成果总结报告 教学成果总结报告 成果名称 成果完成人 成果完成单位 申请等级 申报时间 成果科类 代码 学校址数学生活化_______张旭辉朱丽娟赵莉张红军雷军张艳霞 “数学生活化”课堂教学模式 教学成果总结报告 一、成果研究背景 生活离不开数学,数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。如果数学教学中教师只为了教而教，把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们就会越来越感到数学是枯燥的、冷冰冰的，学习数学的目的只是为了完成学习任务，进行数学考试。这样的教学不但缺少了趣味性，而且使数学与生活脱节，失去了学习数学的重要意义，学生
也会失去学习的兴趣。 新《标准》也强调学科课程生活化，这不仅需要体现课程内容的生活化，更需要体现课程理念、课程标准、教学方法的生活化。为此 ，在教学活动中如何拉近数学与生活的关系，让学生感受到数学来源于生活，体验数学在生活中的应用，成为教师教学的重要方向。因此我们确立了以“数学生活化”为主导的教育理念，组织朱丽娟、张红军等数学教师进行课堂教学实践，提高了学生的数学学习兴趣，使得数学课堂充满了活力，达到轻负高效的目的，学校的数学成绩也逐年跃居全县前列。 二、成果研究内容 若教育者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，而学生的头脑是一把需要点燃的火炬。本课题要解决的主要问题是如何轻负高效，思想汇报专题让学生爱学，乐学，提高学生的创新意识和解决问题的能力。我们提出教师要引导学生善于捕捉书本信息，获取、积累生活中的数学知识，从课堂教学入手以“生活化”呈现教学内容，把生活经验数学化，促使学生主动探究知识，将数学知识应用于生活的实验思路。因此我们确立了“数学生活化”的教育理念。主要措施有： 1、课堂教学生活化。（1）.导入生活化；（2）.新授生活化；（3）.作业布置生活化。在教学过程中，应从学生的
《省级教学成果奖推荐书》填报说明
《省级教学成果奖推荐书》填报说明 《省级教学成果奖推荐书》（以下简称《推荐书》）是教学成果奖申请、推荐、评审、批准的主要依据,必须严格按规定的格式、栏目及所列标题如实、全面填写。 封面 1．成果名称：应准确、简明地反映出成果的主要内容和特征，字数（含符号）不超过35个汉字。教学成果如为教材，在成果名称后加写（教材）。 2．成果完成人、成果完成单位:按《2005年高等教育国家级教学成果奖励办法》（以下简称《奖励办法》）的有关规定填写。集体完成的成果，成果完成人和完成单位按照其贡献大小从左至右，从上到下顺序排列。 3．推荐等级建议：指成果推荐单位按《奖励办法》的有关规定给推荐成果所定的特等奖、一等奖、二等奖、三等奖建议。 4．推荐单位：指高等学校。 5．推荐时间：应为推荐单位决定推荐省级奖的时间。 6．成果所属科类：按下条《成果所属科类代码》中的规范要求填写。 7．代码：组成形式为：abcdef，其中： ab：成果所属科类代码：哲学—01，经济学—02，法学—03，教育学—04，文学—05，历史学—06，理学—07，工学—08，农学—09，医学—10，管理学—11，军事学－12，其他（包括：政治思想教育、素质教育、评估、教育技术研究与应用等）—13。 *科类代码(规范)与教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》（教高[1998]8号）的学科代码（规范）一致。填写科类代码一般应按成果所属学科归类。 c：成果完成人为一个人填1，两个人填2，三个人填3，四个人填4，五个人填5，其它填0。 d：成果属普通教育填1，继续教育填2，其它填0。 e：成果属高职高专教育填1，本科教育填2，研究生教育填3，其它填0。 f：成果内容属教书育人填1，教学改革填2，教学建设填3，教学管理填4,其它填0。 *填写编码时,不得少填、多填或错位填写，若编码中某一项无法填写，请在这一位填W。 8. 编号由省教育厅高等教育省级教学成果奖励办公室填写。 一、成果简介 1.成果曾获奖励情况：指省、自治区、直辖市政府和国务院有关部门、中国人民解放军设立的教学奖励；经登记常设的社会力量设立的教学奖励，但不包括商业性的奖励。 2.成果起止时间：起始时间指立项研究、开始研制日期;完成时间指成果开始实施(包括试行)或通过验收、鉴定的日期。 3.主题词：按《国家汉语主题词表》填写3至7个与推荐成果内容密切相关的主题词，每个词语间应加“；”号。 4．成果主要内容:是考核、评价该成果是否符合获奖条件的主要依据，字数一般不超过1000个汉字。凡涉及到该项成果实质内容的说明、论据及实验结果等，均应直接叙述，不要采取“见**附件”的表达形式。 5．创新点：是成果详细内容在创新性方面的归纳与提炼。应简明、准确、完整地阐述，每个创新点的提出须是相对独立存在的。字数不超过400个汉字。 6．应用情况：应在栏目内，就成果的应用、推广情况及预期应用前景进行阐述，或就成果在国内外公开发行的书刊中的评价及引用情况进行阐述。 二、主要完成人情况 1．主要完成人情况，是核实推荐国家级教学成果奖主要完成人是否具备获奖条件的依据，应按表格要求逐项填写。 2．主要贡献：应在栏目内如实地写明该完成人对本成果做出的贡献。 三、主要完成单位情况
省级教学成果奖总结
《基于“以赛促学”的艺术设计应用型人才培养模式探索与实践》 成果总结 安徽新闻出版职业技术学院 2013年9月20日
《基于“以赛促学”的艺术设计应用型人才培养模式探索与实践》 成果总结 如何培养学生解决实际问题能力和创新能力，是当前高等教育改革的重要课题之一。课题组经过多年的探索，认为： 启发学生主动实践，是创新能力培养的关键所在。 竞赛任务是培养大学生主动实践能力的重要手段，是提高大学生素质的重要组成部分。课题组针对这一情况，组织学生参加一些有意义的设计竞赛活动，构建“以赛促学”实践教学模式，激发学生的实践兴趣，启发学生主动实践，培养大学生主动实践能力。 下面将课题组多年来的一些实践和体会，总结如下： 一基于设计竞赛的大学生主动实践能力培养 何谓被动实践？即实践的目的、对象、方法、程序等关键要素都是由教师制定，学生在教师规定的框架中，沿着既定的路线去完成实践任务。 被动实践是对从书本上学习知识的一种巩固。然而，真正使知识成为活的知识，真正让学生融会贯通的，则需要从一般到特殊和从特殊到一般的认识过程，应该由认识的主体去完成这种过程。而选择实践的对象、目的、方法、程序等，全部由认识的主体去完成，也就是主动实践。 知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过一定方法的组建而获得的，组建构成中需强调学习环境在学习中的作用，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。这与主动实践的要素质疑力、观察力、协同力、领导力有着诸多的内在联系和契合点。因此不难看出，提高学生的主动性和参与性，重视“被动”和“主动”的平衡，对于学生主动实践能力的培养具有深刻的启示。 对于学生而言，主动实践是创新能力培养的关键，而设计竞赛是学生主动实践能力培养的一种有效途径。
教学成果奖总结报告
教学成果奖总结报告 高等教育教学成果奖，是国务院确定的国家级奖励，每4年评选一次。下面是小编为你带来的教学成果奖总结报告，欢迎阅读。 物理实验开放教学与创新能力培养;一、成果产生的背景与意义;大学物理实验是工科大学生进行科学实验的一门基础课;传统的大学物理实验教学中,内容陈旧,与现实生产、;为了适应多元化人才培养目标,大学物理实验也必须进;我国大学物理实验教学改革已有近三十年的历史，进入;二、大学物理实验开放式教学的优势;大学物理开放式教学模式是以实现个性化教学，提高学;力培养，在为学生的物理实验开放教学与创新能力培养 一、成果产生的背景与意义 大学物理实验是工科大学生进行科学实验的一门基础课程,大学物理实验是学生进行系统性专业实验的开端,是对学生进行科学素质教育的重要环节,是多元化人才的能力结构的重要组成部分。 传统的大学物理实验教学中,内容陈旧,与现实生产、生活及现代科学技术缺乏必要联系,难于激发学生的学习兴趣与积极性;实验资源有限,给学生没有更多的选择性,不能适应不同专业方向不同兴趣的学生的需求,不能满足多元化的人才培养需要;教学方法陈旧,注意学生实验技能的培养,忽
视学生创新能力的提高,忽视实验过程中学生非智力品质的形成和培养。实验评价体系中重实验结果轻实验过程。 为了适应多元化人才培养目标,大学物理实验也必须进行改革。由传统的封闭式教学变为开放式教学。开放式教学不仅是实验管理形式上的开放,而是实验教学内容和实验教学方法的开放,是指根据多元人才培养模式设置多种层次的实验教学目标、要求有相应的课时,学生可以根据自身的特长和发展需要进行组合与选择。 我国大学物理实验教学改革已有近三十年的历史，进入80 年代以来，由于新技术革命浪潮的冲击和高等教育课程与教学改革的兴起，我国高校对大学物理实验教学进行了多方面的改革尝试.但通过调查研究发现目前部分高校大学物理实验教学仍存在一些弊端。首先，大学物理实验课的授课形式过于单一，学生做的大部分实验完全是照葫芦画瓢，对学生分析问题和解决问题能力的提高而进行的有效训练太少; 其次，随着高校的不断扩招，使得实验学生人数增多而实验仪器设备不足的矛盾日趋显著;再次，大学物理实验课课时过少，上课时间安排的过于刻板，不能满足学生的学习需要. 要解决以上问题，实验教学模式必须有所改革，实验项目及实验内容也必须变革，而开放式实验教学模式正是实验教学改革的可行之道. 二、大学物理实验开放式教学的优势
〈基础教育国家级教学成果奖申报表〉填报事宜的说明
《基础教育国家级教学成果奖申报表》填报事宜的说明 《基础教育国家级教学成果奖申报表》（以下简称《申报表》）是教学成果奖申请、推荐、评审、批准的主要依据,必须严格按规定的格式、栏目及所列标题如实、全面填写。 一、封面 1．成果名称：应准确、简明地反映出成果的主要内容和特征，字数（含符号）不超过35个。 2．成果完成者：个人名义申报的，填写成果主持人姓名，并写上所在单位名称；以单位名义申报的，填写成果主持单位名称。 3．省级教学成果奖励等级：指该成果在省级基础教育教学成果评审中所获得的奖励等级。 4．推荐单位：指省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门。 5．推荐时间：指推荐单位决定推荐国家级教学成果奖的时间。 6. 序号:由省级教育行政部门填写。组成形式为abcdef，其中: abc为省级代码(详见下表); def为省级推荐成果的顺序号。 例如：序号“911001”为北京市推荐的、编号为001的成果，其中911为推荐单位北京市的代码，001为推荐国家级教学成果的顺序号。
7. 编号：由基础教育国家级教学成果评审委员会秘书处填写。 二、成果简介 1. 研究起止时间：起始时间指提出问题、开始研究日期;完成时间指解决问题、形成最终成果的日期。 2. 成果概要：对成果的主要内容做说明，均应直接叙述，请勿采取“见××附件”的表达形式。 3. 解决的主要问题、解决问题的过程与方法：具体指出成果要解决的主要问题及解决问题的思路、阶段、所采用的方法等，问题要明确，思路、阶段要清晰，方法要有针对性。 4. 成果创新点：对成果在实践中的突破、理论上的创新进行归纳与提炼。应简明、准确、完整地阐述，每个创新点相对独立。 三、成果应用及效果 1. 实践检验起始时间指正式实施（包括正式试行）教育教学方案的时间，不含研讨、论证及制定方案的时间。正在进行实践检验的截止时间为推荐国家级教学成果的时间。 2. 成果应用及效果：对成果的应用情况、产生的实际效果进行阐述。 3. 实践检验单位指除成果主持人所在单位之外的参与实践的地区或学校。如有，选择不超过3个主要的实践单位填写。没有可不填。 4. 实践效果：指成果解决问题的情况及其所取得的实际效果，由实践检验单位填写并盖章。 四、成果曾获奖励情况 成果曾获奖励情况：指省、自治区、直辖市政府和国务院有关部门所设立的教育教学奖励。成果曾获有关奖励，需在附件中提供获奖证书复印件。 五、成果持有者情况 1. 以个人名义申报的成果，在个人名义申报栏中填写。每项成果持有人不超过6人（含主持人）。主要贡献一栏应如实写明该完成人对本成果做出的贡献并签名。 2．以单位名义申报的成果，在单位名义申报栏中填写。每项成果持有单位不超过3个（含主持单位）。单位是指学校或其它法人单位。主要贡献一栏应如实写明该完成单位对本成果做出的贡献，并在单位名称栏内加盖公章。
教学成果奖申报材料与教学成果总结报告汇编
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河南省基础教育教学成果奖
附件1 2014年河南省基础教育教学成果奖 报送数量限额 （省辖市、直管县、重点扩权县（市），厅直单位）
附件2 2014年河南省基础教育教学成果奖市级单位（省直管县、重点扩权县（市））信息表 年月日 注: 推荐单位填写此表 (一式二份),并于2014年2月25日前寄送或传真至河南省基础教育教学研究室课题办（415房间）。
附件3 河南省基础教育教学成果奖 申报表 成果名称 成果完成者 所在单位 市级教学成果奖励等级 推荐单位名称及盖章 推荐时间：年月日 编号 河南省教育厅制
成果持有者承诺书 在申报成果奖过程中，本人自愿做出如下承诺： 对填写的各项内容负责，成果申报材料真实、可靠，不存在知识产权争议，未弄虚作假、未剽窃他人成果。 成果持有者签字： 所在单位主要负责人签字（签章）： 年月日
一、成果类别 （一）在下列所属基础教育阶段、领域中打“√”（限选一项） □1—学前教育 □2—小学教育 □3—初中教育 □4—高中阶段教育 □5—特殊教育 □6—其他，如成果内容涉及上述两个及以上阶段或领域，或涉及基础教育与其他教育的衔接等 （二）在下列所属改革与实践探索领域中打“√”（限选一项） □01—幼儿园保育教育 □02—幼儿园环境创设与资源利用 □03—幼儿园教育评价 □04—幼儿园教学研究与指导 □05—幼儿家庭教育指导 □06—0-3岁婴幼儿早期教育 □07—中小学课程开发与实施 □08—中小学教学方式、组织形式改革 □09—中小学教学评价改革 □10—中小学教育技术教学应用与资源建设
□11—中小学教学研究与教师专业发展 □12—中小学教育教学综合改革 □13—特殊教育改革研究 □14—其它 （三）在下列所属学科或具体的实践探索领域中打“√”（限选一项） □01—幼儿发展观察分析与指导 □02—幼儿学习与发展领域研究与实践 □03—幼儿园教育活动适宜性与有效性研究 □04—幼儿园一日生活组织与指导 □05—幼儿游戏研究与实践 □06—幼儿园保育教育综合改革 □07—活动区玩具教具材料与幼儿发展的适宜性 □08—幼儿园社区教育资源的研究与利用 □09—幼儿发展评价 □10—幼儿教师专业发展评价 □11—幼儿园保育教育质量评价 □12—园本教研与教师专业化发展 □13—学前教育区域教研机制与教研网络建设 □14—面向家庭与社区的学前家庭教育指导 □15—0-3岁婴幼儿发展研究与指导 □16—公益性早期教育服务模式探索
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甘肃省教学成果奖申报成果科学总结 doc
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甘肃省教学成果奖申报成果 科学总结 成果名称优化教学环节、完善教学方法——城市规划专业设计课的教学改革与创新 成果完成人窦觉勇柴宗刚马镭许新亚唐相龙 成果完成单位兰州交通大学 ___ ___ 推荐单位名称兰州交通大学 ___ ___ 申请等级 省级二等奖 ___ ____ 推荐时间2011 年 10 月 8日
成果科类___________ 工学 ______ ______ __ 代码□1 □0 □7 □3 □2 □□□□ 序号 1 0 7 3 □ 2 □2 □2 编号 ______ ______ ______ ______ _____ 甘肃省教育厅制 一、我国高校城市规划专业背景及教学普遍存在的问题 我国的城市规划专业教育大都是 20 世纪 50 年代以后在建筑学的基础上发展起来的，有着很深的建筑学烙印。解放以来的 60 年间，城市规划不论是在理论与实践方 面均得到了较快的发展，尤其是在实践环节上，原有的城市将得到更新改造，大批新 城市、新市区正在建设，城市规划专业人才得到了施展才华的大好时机。在理论教育上，城市规划专业除了保持传统城市规划教育的特点——培养能够承担大量物质性规 划工作的专业人才外，在城市规划的内涵和外延上有了很大的发展，已形成了多学科 交叉的一门独立学科。 然而，城市规划专业知识和工作的跨度越来越大，从宏观的区域规划到微观的 局部地段设计，从城市问题的研究到城市规划的日常管理，都对城市规划专业人员提 出了更高的要求：除了具备建筑与市政工程技术方面的知识外，还应更多地具备经 济、社会、环境以及城市开发、管理、法律法规等方面的知识。根据我国目前高等院 校城市规划专业现有状况的调查，全国现有的一百六十多所设置有城市规划专
省级教学成果奖推荐书附件
省级教学成果奖推荐书附件 成果名称： 大学物理CCBP体系的研究与实践 目录 1、《大学物理CCBP体系的研究与实践》成果总结 2、成果支撑材料目录 网址：https://www.360docs.net/doc/cf16661774.html,/course2008/cg11.htm
“大学物理CCBP体系的研究与实践” 成果总结 “大学物理CCBP体系的研究与实践”教学研究成果是以安徽省教育厅2005年批准的“大学物理CCBP体系的研究与实践”项目为基础，结合我校的实际情况，对大学物理的教学内容、教学方法、教学手段进行改革实践。现就本课题所取得的成果汇报如下: 一、课题执行情况 本课题自2005年开题以来，课题组一直紧紧围绕主要建设内容开展工作，至2007年12月份已经圆满完成了课题全部任务，具体情况如下： 1、根据大学物理CCBP教学体系的要求编写了教学大纲和教学计划。 2、精选了华中科技大学李元杰教授编写的《大学物理（CCBP）》的作为CCBP大学物理教材，并结合专业的特点编写有特色的讲稿和教案。 3、考虑到我校专业特点和学生的情况，课题组从2005年开始遴选计算机专业作为CCBP大学物理课程教学改革试点专业，并选择了相同专业的另外两个班级作为参照。在试点班改变传统的教学模式，将CCBP引入到大学物理课程教学中，打破传统《大学物理》教材按照力、热、电、光、原、近代物理的顺序编排，突出物理本质、物理思想，特别是物理方法，引入计算机数值计算和模拟技术等研究工具，引导学生如何充分利用计算机的数值处理功能，将复杂的物理方程，特别是现代物理学的微分、积分方程以及非线性问题的转变为计算机处理，建立起一套完整的物理问题的计算机算法，引导学生自己独立编写求解物理方程的计算机程序，将物理方程的求解过程交给计算机进行处理。使得学生从纯理论的推导转变到利用计算机解决实际问题，得到了较好的锻炼。经过两年的试点，我们发现试点班的同学利用计算机处理实际问题的能力明显比非试点班同学要强。从2007年开始推广到电子信息科学技术和自动化专业，普遍受到学生的欢迎。 4、建立了一支具有结构合理、教学经验丰富的师资队伍。本课题组现主要人员中硕士学历以上比例达60%以上，具有高级技术职称的人数达到50%。逐步建立起一支职称分布合理、年龄结构适当，能满足二十一世纪本
教学成果奖总结报告
物理实验开放教学与创新能力培养 一、成果产生的背景与意义 大学物理实验是工科大学生进行科学实验的一门基础课程,大学物理实验是学生进行系统性专业实验的开端,是对学生进行科学素质教育的重要环节,是多元化人才的能力结构的重要组成部分。 传统的大学物理实验教学中,内容陈旧,与现实生产、生活及现代科学技术缺乏必要联系,难于激发学生的学习兴趣与积极性;实验资源有限,给学生没有更多的选择性,不能适应不同专业方向不同兴趣的学生的需求,不能满足多元化的人才培养需要;教学方法陈旧,注意学生实验技能的培养,忽视学生创新能力的提高,忽视实验过程中学生非智力品质的形成和培养。实验评价体系中重实验结果轻实验过程。 为了适应多元化人才培养目标,大学物理实验也必须进行改革。由传统的封闭式教学变为开放式教学。开放式教学不仅是实验管理形式上的开放,而是实验教学内容和实验教学方法的开放,是指根据多元人才培养模式设置多种层次的实验教学目标、要求有相应的课时,学生可以根据自身的特长和发展需要进行组合与选择。 我国大学物理实验教学改革已有近三十年的历史，进入80 年代以来，由于新技术革命浪潮的冲击和高等教育课程与教学改革的兴起，我国高校对大学物理实验教学进行了多方面的改革尝试．但通过调查研究发现目前部分高校大学物理实验教学仍存在一些弊端。首先，大学物理实验课的授课形式过于单一，学生做的大部分实验完全是照葫芦画瓢，对学生分析问题和解决问题能力的提高而进行的有效训练太少; 其次，随着高校的不断扩招，使得实验学生人数增多而实验仪器设备不足的矛盾日趋显著;再次，大学物理实验课课时过少，上课时间安排的过于刻板，不能满足学生的学习需要．要解决以上问题，实验教学模式必须有所改革，实验项目及实验内容也必须变革，而开放式实验教学模式正是实验教学改革的可行之道． 二、大学物理实验开放式教学的优势 大学物理开放式教学模式是以实现个性化教学，提高学生学习的积极性和主动性为目标，并通过开放式教学体系的构建推动课程内容体系、教学方式方法和教学管理模式的改革，以满足学生求知、探索和创新的欲望，侧重创新精神与能
2017年江苏省教学成果奖申报材料有关要求【模板】
2017年江苏省教学成果奖申报材料有关要求 一、《**大学高等教育教学成果奖推荐书》与《江苏省教学成果奖申报表》填写要求 《**大学高等教育教学成果奖推荐书》是校级教学成果奖申请、评审的依据。同时，为保证与推荐省级教学成果的对接，填写要求应与《江苏省教学成果奖申报表》基本一致。 《江苏省教学成果奖申报表》（以下简称《申报表》）是教学成果奖申请、推荐、评审、批准的主要依据,必须严格按规定的格式、栏目及所列标题如实、全面填写。 （一）封面 1．申报类别：分别填基础教育、职业教育、高等教育。 2．成果名称：应准确、简明地反映出成果的主要内容和特征，字数（含符号）不超过35个汉字。教学成果如为教材，在成果名称后加写（教材）。 3．成果完成人:填个人成果的完成人。成果完成单位，填集体成果的完成单位。成果完成人和完成单位，均按贡献大小从左至右或从上到下顺序排列。 4．申报学校名称：填成果的申报学校。 5．申报时间：应为申报单位决定推荐省级奖的时间。 6．成果所属科类：按下条“成果所属科类代码”中的规范要求填写。 7．申报等级建议：指成果申报学校根据《江苏省教学成果
奖励办法》给申报成果提出的省级一等奖或二等奖建议。 8．代码：组成形式为abcdef。填写时,不得少填、多填或错位填写。若编码中某一项无法填写，请在这一位填W。其中：ab表示成果所属科类： 基础教育类：学前—01，语文—02，外语—03，数学—04，德育课程（品德与生活、品德与社会、思想品德、思想政治）—05，历史—06，地理—07，物理—08，化学—09，生物—10，科学—11，信息技术—12，通用技术—13，劳动技术—14，艺术（音乐、美术）—15，体育与健康—16，综合实践活动—17，其他—18 职业教育类：德育—01，语文—02，数学—03，外语—04，农林牧渔类—05，土木水利类—06，机械制造类—07，石油化工类—08，轻纺食品类—09，交通运输类—10，信息技术类—11，电子电气类—12，医药卫生类—13，财经商贸类—14，旅游服务类—15，文化艺术类—16，其它（物理、化学、历史、地理、资源环境、能源、休闲保健、体育、教育、司法、公共服务、教育技术、教育评估、综合等）—17。 高等教育类（本科）：哲学—01，经济学—02，法学—03，教育学—04，文学—05，历史学—06，理学—07，工学—08，农学—09，医学—10，管理学—12,艺术学－13，其他（政治思想教育、素质教育、评估、教育技术研究与应用等）—14。 高等教育类（高等职业教育）：农林牧渔—51，资源环境与安全—52，能源动力与材料—53，土木建筑—54，水利—55，装备制造—56，生物与化工—57，轻工纺织—58，食品药品与粮食
教学成果奖总结报告
教学成果奖总结报告 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢篇一：教学成果总结报告 教学成果总结报告 成果名称深化高职教育教学改革 构建“三维渗透式”人才培养模式 成果完成人成果完成单位申请等级申报时间成果科类代码 学 校网址 渤海大学2008年12月 深化高职教育教学改革，构建“三维渗透式”人才培养模式 教学成果总结报告 一、成果研究背景 为了满足广大人民群众接受高等教育的要求，拉动内需促进经济增长，国务院决定从1999年起高校实施扩招政
策，当年扩招三十万名大学生。以后几年以百分之二十的速度增加招生名额，从此中国高等教育步入大众化阶段，在全国高校大学生总数中，高职在校学生的数量已占大学生半壁江山。机遇与挑战并存，一方面满足了广大考生升入大学接受高等教育的愿望，给高等教育发展带来千载难逢的机遇；另一方面，落后的教育观念，陈旧的课程设臵、单一的教学模式、双师型教师的匮乏、实训投入不足等，无疑给高职教育的发展,教育教学质量的提高带来严峻的挑战。渤海大学高职学院根据自身办学实际状况，确立以学生就业为导向，以专业建设为出发点，以课程改革为核心的指导思想，打破传统以理论教学为主的课程体系，建立理论教学、实践教学和综合素质养成三维并重的课程体系。构建以就业为导向、能力为本位的“三维渗透式”人才培养模式。 二、成果研究内容 （一）以就业为导向，动态调整专
业 专业设臵是社会需求与高职实际教学工作紧密结合的纽带，思想汇报专题是学院教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。我院始终以就业为导向，按照技术领域和职业岗位群的实际需求，形成了“坚持动态化，文工结合”的专业建设思路。在发挥原有财经管理类老牌专业优势的同时，积极拓展工科专业，把专业“做实、做强”。 1.全面规划，重点突出 以就业为导向，减少专业设臵数量，集中优势办好重点专业。经过论证我院将原来的29个专业调整为16个，2005年专业调整结束。同时，对重点专业加强软、硬件环境投入与建设。财经管理类专业是我院老牌专业，具有几十年办学历史，充分发挥老牌专业优势，将其建成省内乃至全国有影响的品牌专业。 2.以点带面，建设品牌专业 充分发挥办学优势，对原有财经管理类专业有计划、有目的建设成国家级、
2014年山东省省级教学成果奖获奖名单
2014年山东省基础教育教学成果奖获奖项目名单 序号成果名称完成单位完成人 一等奖（45项） 1 幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略山东女子学院，淄博市实验幼儿园，淄博市市直机关第三幼儿园，淄 博市市直机关第二幼儿园，山东省商务厅幼儿园，淄博市市直机关第 一幼儿园 董旭花，王翠霞，韩冰川，刘霞，阎莉，赵福云 2 幼儿园教师专业化培养策略实践研究山东银座·英才幼儿园（集团）赵春梅，袁霞，许继红，王少群，邓群，李军 3 幼儿园体育活动趣味性与科学性的研究淄博市市直机关第三幼儿园赵玉玲，韩冰川 4 幼儿园一日生活环节的组织策略淄博市实验幼儿园淄博市实验幼儿园 5 乡村“微型小学”区域协同发展策略研究济南市历城区西营镇教育办公室陈汝钧，周国宏 6 培育家校教育的新型共同体——济南舜耕小学 推进“家、校、社”教育一体化的实践 济南市舜耕小学济南市舜耕小学 7 小学语文“探究体验式”阅读教学法青岛市普通教育教研室张兴堂 8 乡村微型学校区域协同发展的理论与实践研究 教育部山东师范大学基础教育课程研究中心，山东省济南市历城区西 营镇教育办公室，山东师范大学教育学院 徐继存，陈汝钧，孙宽宁，车丽娜，吉标，张莉 9 体验性作业的实践与探索枣庄市立新小学冯勇，庄海霞，韩敏，李磊 10 小学单元整体课程实施与评价体系山东省德州跃华学校李怀源，畅立强，孙红侠，任宏新，张松，张忠泉 11 科学课教师胜任特征及其生成路径的研究与实 践 山东省教育厅临沂大学基础教育课程研究中心，临沂市商城实验学校李中国，张文娟，李健梅，张怡斌，韩其敏，刘春志 —1 —
序号成果名称完成单位完成人 12 小学数学“应用问题·模型构建”的实践与研 究 东营市实验学校魏瑞霞，宋季凤，王新红，徐宁，刘晓萍，李小玉 13 情境串教学法青岛市普通教育教研室刘仍轩 14 童心悦读的实验与研究淄博市临淄区金茵小学杨世臣，相效文，于炳信，崔方强，崔文真，刘燕 15 经典阅读内容与教学山东省教学研究室，山东省邹城市教育局教学研究室李家栋，魏衍良 16 “主题式”小学序列作文教学研究与实践 青岛市李沧区教育研究发展中心，滨州市实验小学，滨州市滨城区逸 夫小学，滨州市滨城区第四小学，青岛实验小学，青岛铜川路小学 宋道晔，李丽，李香菊，张强，王春蕊，史超 17 农村初中发展性教学质量保障体系的建构与实 践创新齐鲁师范学院，山东省基础教育课程研究中心，山东省教育科学研究 所，莱芜市莱城区教育局，临沂第二十中学，临沂大学 李红婷，许爱红，黄秀清，王俊相，姜怀顺，李中国 18 “导学互助探究展示总结”自主学习模式茌平县杜郎口镇中学茌平县杜郎口镇中学 19 “适才教育”为每个学生提供适合的教育潍坊广文中学，潍坊市实验教学研究中心，潍坊文华国际学校赵桂霞，张庆亮，贾友玉，王京强，张建英，赵燕燕 20 基于教师专业发展的个性优质课堂探索山东省临沂第二十中学姜怀顺，刘建宇，刘峰，徐铎厚，朱飞燕 21 “零”作业教学改革的实践探索利津县北宋镇实验学校，东营市教科院，山东省教科所，利津县教研室李志欣，季俊昌，王建军，张斌，武俊秋，陈新红 22 “新双基”课堂的探索与实践山东省泰安市实验学校崔成林，程和方，尚春香，朱金平，张勇，王志刚 23 《快乐的启蒙化学》学校特色课程研究 山东省中小学师资培训中心，荣成市教育教学研究培训中心，荣成市 第三十七中学，北镇中学实验初中部，北京市十一学校 程同森，毕诗文，李立平，谷峰，林秀丽，王笃年24 初中化学实施“观念建构”教学的改革与实践 山东省教学研究室，山东师范大学，泰安市泰山区教科研中心，青岛 市市南区教研中心，济南市济微中学，泰安市南关中学 卢巍，毕华林，崔素芳，石秀竹，辛本春，刘文静25 “个性化思维建构教学”的思考与实践山东省济南稼轩初级中学李新生，王钢城，高玉岱，滕德新，侯月阳，李矿水 —2 —
安徽《省级教学成果奖推荐书》填写说明20100623015937
安徽《省级教学成果奖推荐书》填写说明 封面 1．成果名称：应准确、简明地反映出成果的主要内容和特征，字数（含符号）不超过35个汉字。 2．成果完成人、成果完成单位:按《2010年高等教育省级教学成果奖励办法》（以下简称《奖励办法》）的有关规定填写。集体完成的成果，成果完成人和完成单位按照其贡献大小从左至右，从上到下顺序排列。 3．推荐等级建议：指成果推荐单位按《奖励办法》的有关规定给推荐成果所定的特等奖、一等奖、二等奖、三等奖建议。 4．推荐单位：指高等学校。 5．推荐时间：应为推荐单位决定推荐省级奖的时间。 6．成果所属科类：按下条《成果所属科类代码》中的规范要求填写。 7．代码：组成形式为：abcdef，其中： ab：成果所属科类代码：哲学—01，经济学—02，法学—03，教育学—04，文学—05，历史学—06，理学—07，工学—08，农学—09，医学—10，管理学—11，军事学－12，其他（包括：政治思想教育、素质教育、评估、教育技术研究与应用等）—13。 *科类代码(规范)与教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》（教高[1998]8号）的学科代码（规范）一致。填写科类代码一般应按成果所属学科归类。 c：成果完成人为一个人填1，两个人填2，三个人填3，四个人填4，五个人填5，其它填0。 d：成果属普通教育填1，继续教育填2，其它填0。 e：成果属高职高专教育填1，本科教育填2，研究生教育填3，其它填0。 f：成果内容属教书育人填1，教学改革填2，教学建设填3，教学管理填4,其它填0。 *填写编码时,不得少填、多填或错位填写，若编码中某一项无法填写，
请在这一位填W。 8. 编号由省教育厅高等教育省级教学成果奖励办公室填写。 一、成果简介 1.成果曾获奖励情况：指省、自治区、直辖市政府、高校和国务院有关部门、中国人民解放军设立的教学奖励；经登记常设的社会力量设立的教学奖励，但不包括商业性的奖励。 2.成果起止时间：起始时间指立项研究、开始研制日期;完成时间指成果开始实施(包括试行)或通过验收、鉴定的日期。 3.主题词：按《国家汉语主题词表》填写3至7个与推荐成果内容密切相关的主题词，每个词语间应加“；”号。 4．成果主要内容:是考核、评价该成果是否符合获奖条件的主要依据，字数一般不超过1000个汉字。凡涉及到该项成果实质内容的说明、论据及实验结果等，均应直接叙述，不要采取“见**附件”的表达形式。 5．创新点：是成果详细内容在创新性方面的归纳与提炼。应简明、准确、完整地阐述，每个创新点的提出须是相对独立存在的。字数不超过400个汉字。 6．应用情况：应在栏目内，就成果的应用、推广情况及预期应用前景进行阐述，或就成果在国内外公开发行的书刊中的评价及引用情况进行阐述。 二、主要完成人情况 1．主要完成人情况，是核实推荐省级教学成果奖主要完成人是否具备获奖条件的依据，应按表格要求逐项填写。 2．主要贡献：应在栏目内如实地写明该完成人对本成果做出的贡献。 三、主要完成单位情况 1．主要完成单位情况，是核实推荐省级教学成果奖主要完成单位是否具备获奖条件的依据，应准确无误，并在单位名称栏内加盖成果完成单位公章。单位是指成果主要完成人所在的基层单位。 2．主要贡献：应在栏目内如实地写明该完成单位对本成果做出的贡献。
高等教育省级教学成果奖
高等教育省级教学成果奖 总结报告 成果名称新建地方本科院校专业结构调整、 改造、建设研究与实践 成果负责人桂和荣 推荐等级省级教学成果奖特等奖 推荐单位宿州学院
二〇〇八年八月二十四日
“新建地方本科院校专业结构调整、改造、建设 研究与实践”总结报告 桂和荣刘宁李鸿蔡之让张英彦 宿州学院 一、成果的背景与现状 学科专业建设是高等院校发展的一项长期战略任务，是高等学校建设的核心，是提高教学质量和科研水平的关键，关系到学校的办学层次和整体竞争能力，是学校发展的生命线。 世纪之交，随着我国高等教育事业的快速发展和体制改革的不断深入。一批专科院校先后升格为本科院校，学校名称大部分为“地名＋学院”形式，这类学校一般称为“新建地方本科高校”。由于历史的原因，新建地方本科高校的前身多数是师范专科学校，中小学需要的学科专业，在这类高校应有尽有，而且都几乎是一个模式，“语数外、理化生、音体美、政史地”等。学校专业结构单一，培养模式僵化、封闭。培养的人才既不能适应基础教育改革的要求，又不能满足地方经济社会建设的对应用型人才的需求。随着社会和地方经济的发展，就业形势的日益严峻，新建地方本科高校的学科专业结构既获得了难得的发展机遇，同时也面临着巨大的挑战。 因此，学校从本世纪初就着手专业结构调整、改造的教学改革工作，并且成立了由院主要领导和分管教学的院领导具体负责的专业建设调研小组，认真谋划升本以后学校的办学定位，以服务地方经济社会发展为宗旨，对新建本科院校专业结构调整、改造与建设进行调研和论证，目的是探索新建本科院校学科专业建设的途径，指导我校专业结构调整、改造，加强专业内涵建设，同时为兄弟院校提供经验借鉴。经过近十年的改革与实践，取得丰硕成果：在思想上提高了对专业结构调整、改造和建设的认识；在理论上明确了专业结构调整、改造和建设的目标，在实践上我院专业结构布局更加合理，专业内涵质量提高，服务地方经济社会能力显著增强。 二、成果的内容与实施
江西省高等学校省级教学成果奖励办法
附件1 江西省高等学校省级教学成果奖励办法 第一条为了表彰奖励从事高等教育教学、在提高教学水平和教育质量中取得成果的个人和集体，调动我省高等教育工作者积极性和创造性，促进我省高等教育事业不断发展，根据国务院颁发的《教学成果奖励条例》和我省高等教育实际，特制订本办法。 第二条本办法所称教学成果系指反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。具体指：（1）坚持教书育人，在加强政治思想教育，进行课程、教材、实验实习基地建设，探索教学规律，更新教学内容，改进教学方法，提高教学水平和教育质量等方面的成果； （2）推进高等教育教学改革，在专业、师资队伍、教学基地和校风建设，促进产学研相结合，改进教学制度，实现教学管理科学化等方面的成果。 第三条省级教学成果奖主要面向普通高等学校教师。凡在教书育人、教学改革、教材建设、教学管理等方面取得教学成果的教师、教学辅助人员和教学管理干部，以及在普通高等学校中取得教学成果的学术团体、社会组织和个人，均可依照本办法的规定申请省级教学成果奖。 第四条申请省级教学成果奖的项目，必须符合社会主义 — 1 —
办学方向和教育规律，有突破、创新，具有国内或省内先进水平，经过两年以上教育教学实践检验，在较大范围内有示范作用和推广价值。 第五条申请省级教学成果奖的教师应连续3年满教学工作量或连续4年中累计满3年教学工作量。其中从事本、专科教学的工作量不得少于额定教学工作量的三分之一。教学管理干部必须在本岗位上连续工作4年以上。 第六条在成果的方案设计和实施过程中作出主要贡献的单位，为成果的主要完成单位。直接参加成果的方案设计和实施，并作出主要贡献的个人，为成果的主要完成人。申请省级奖时，每项成果的主要完成单位不得超过3个，主要完成人不得超过5人。 第七条省级教学成果奖分为一等奖、二等奖，对获奖者颁发奖金和证书，其中奖金由所在学校安排。 对同时获得学校、省级、国家级教学成果奖者，按最高级进行奖励，不重复发奖金，但可发相应的荣誉奖。 省级教学成果奖应当记入本人考绩档案，作为评定职称、晋级增薪的重要依据。 第八条设立省级教学成果评审委员会，负责省级教学成果奖的评审工作。评审委员会的主任、副主任和委员由省教育厅聘任。 第九条省级教学成果奖由省教育厅批准授予，日常工作由高教处、职成处负责。 — 2 —