课堂教学实验教学实践活动评价标准

课堂教学评价标准

一、“好课”是一个开放性的概念

什么样的课才能称之为一节好课呢?德国体育教学法专家海克尔得出的一堂“好课”的标准是：一是出汗，二是笑；我国崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教的有效、学得愉快、考得满意”叶澜教授对“好课”标准提出了“五个实”：(1)有意义的课，即扎实的课。(2)有效率的课，即充实的课。

(3)有生成性的课，即丰实的课。(4)常态下的课，即平实的课。(5）有待完善的课，即真实的课；郑金洲教授将“好课”概括为“十化”：课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化、教学过程的动态化、教学资源的优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价多元化。从以上看出，“好课”不是一个规范性的概念，而是一个开放性、多元化的概念。不同的评价主体与客体、不同的理论基础与价值取向，都会形成不同的标准。就体育与健康教学而言，不同教学内容、不同课堂类型的课其标准也有所不同，教师对新课程理念、标准下的“好课”的看法也应是多种多样的。正是由于这种开放性、多元性，为广大体育教师创造性教学提供了一定的自主性。

二、“好课”是常态下“有待完善的课”

以往在体育教学实践中有许多这样的例子：很多听课者、评课者在听课前往往带着某种理想化的模式来听课、评课，对教师的期望值过高，一味地对授课教师“高标准”、“严要求”，求全责备。这样只能挫伤教师的教改积极性，或者使授课者课前“千锤百炼”以求“完美无缺”。其实，平实是一节“好课”的基本要素。“好课”是常态下的课，它不是摆设，无须掩饰，而是具有非常强的普适性，“好课”的原则或者理念不需要特殊的条件支持就可以实现。叶澜教授视“好课”为常态下“有待完善的课”，侧重于其“真实性”。“真实性”则提醒我们关注“好课”的缺点，通过反面来认识和学习“好课”，而避免不实的夸张或歪曲。

一堂平时的体育与健康课，总会有这样那样的“问题”暴露，因此我们才可能有针对性地对研讨并改进。这也正是我们开展课堂教学评价的目的之一。有“问题”的课并非都不是“好课”。一节“好课”无须样样完美，只求在某一点上有所突破，对学生有收获，对教师有感悟，或对听课者有启迪，我们就可称为“好课”。

三、“好课”背后有情境衬托

体育课堂教学是在师生身体、思维交互活动中进行，有很强的情境性，其课堂教学评价标准应该指向课堂的整体情境，而不是仅仅指向教师或学生分离的行为。来自课堂主体的师生双方的任意一个行为的背后，都蕴涵着多种复杂的因素，只有将其置于特定的背景下，才能做出恰当的解释。从这个意义上说，具体到每一堂课，各种各样的“好课”评价标准都只是给我们教学评价工作提供了一个参考框架，我们不应将它绝对化、教条化。在体育与健康教学评价中，我们能拿着一张写满条条框框的课堂质量评价表去验评所有教师的课，这种表格果真存在吗？课堂教学的情境化提醒我们不能照抄照搬一些优秀公开课的教案来对自己的学生进行教学，也不能对所有学生从头到尾只有一种教学形式上课。情境是体育课堂教学保持鲜活的支柱，是保证每节课具有鲜明“个性”的源动力。

四、应用前瞻性眼光看“好课”标准

有些体育与健康课特别是教改课、研究课，因为只是一种尝试，有时当堂课上并不能显示它的的闪光之处，但它是某种理念实施的开端，或者是培养某种意识，这样的课往往是课上播种，课后才能开花结果。对这种课评价标准的适用眼光就不能仅局限在课上的短时效果上，而要着眼于长久的、甚至是学生终生受益上，即要有前瞻性的眼光。但是当前无论是听课者还是评课者恰恰忽略了这一点。一堂课定终身，不能用发展的眼光看待标准。这样容易误导一些教师将眼光定格在短期效应上，将一些先进的理念扼杀在摇篮中。

从多角度看待“好课”标准，不要让标准的条条框框束缚我们的思想、才能涌现出更多充满个性、勇于创造的教师投身于新课程实验，上出更多精彩的好课来丰富、充实“好课”标准。

实验教学评价标准

实践活动评价标准

综合实践活动的评价，主要表现在以下向个方面：

1、重视过程评价

本课程目标的重点在于培养学生的态度和能力，而非知识和技能。所以评价时，不应该过于看重于学生所获得的知识的多少及作品的优劣，而应特别关注学生参与的态度、解决问题的能力和创造性，关注学习的过程和方法，关注交流与合作，关注动手实践以及所获得的经验与教训。困此要采用形成性评价的方式，一般不采用等级评分的方法，重视对过程的评价和在过程中的评价，使评价成为学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程。同时要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。

2、以学生自我评价为主

本课程的评价可采用多种方式，如对书面材料的评价与对学生的口头报告、活动、展示的评价相结合；教师评价与学生的自评、互评相结合；小组的评价与组内个人的评价相结合等。其中以学生的自我评价为主。由于是让学生自我评价，其压力较小，学生可以充分地畅谈自己参与活动的体验、经验和教训，自由地交换意见。同时，这种集体和个人的自我评价也可以使学生享受到健康的民主风气的熏

陶和教育。

3、评价的开放性

本课程具有开放性的特点，评价也应该具有开放性，在学生自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人和小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论。这样的评论不仅可以使学生吸收他人的有益经验，而且还可以促使学生加深对问题的认识，有助于培养学生敢于和善于发现问题并发表个人见解的优良品质。

从评价的科学性、全面性和可操作性等原则出发，结合活动课教学的理论与实践，提出如下的综合实践活动课教学评价指标体系。

小学综合实践活动课教学评价表

小学语文课堂教学评价方案

小学语文课堂教学评价手册一、小学语文课堂教学评价的确定课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学又是课程实施主要途径，是体现新课程的教育教学理念的具体场所，是教师获得专业发展的基本载体。积极而有效地改革课堂教学，是不断深化课程改革的基本着力点，是确保新课程顺利推进的必然策略。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”落实语文课程标准，关键在课堂。小学语文课堂教学评价应以素质教育和新课程理念为指导思想，以《义务教育语文课程标准》为评价依据，以三维目标的达成为价值取向，充分发挥评价的诊断和导向作用，促进学生语文素养的发展，促进教师专业水平的提高，促进课堂教学效率的提高，全面提高语文教学质量。二、小学语文课堂教学评价的基本原则 1、主体性原则。课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。

小学各科高效课堂教学评价标准(完整资料).doc

【最新整理，下载后即可编辑】小学语文高效课堂教学评价标准所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。一、传统课堂教学评价体系的局限长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，

建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。（一）确定课堂教学评价标准的原则课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则： 1．导向性原则课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。 2．有效性原则课堂教学评价的有效性在很大程度上取决于评价标准的有效性。

高效课堂的评价标准是什么

高效课堂的评价标准是什么？高效课堂的本质特征是教学三维目标是否达成，教学目标表达成的途径是否学生自己通过合作、探究达到的。评判一节思想品德课是否高效的标准，是看这一节课中学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标落实情况，看学生在这三个方面的受益程度，受益大则课堂教学的效率愈高。我个人认为评判一节思想品德课是否高效的标准，是看这一节课中学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标落实情况，看学生在这三个方面的受益程度，受益大则课堂教学的效率愈高。高效课堂的本质特征是教学三维目标是否达成，教学目标表达成的途径是否学生自己通过合作、探究达到的。即我们追求的“有效”，除了“有效果”之外，还包括“有效用”和“有效率”。（1）“有效果”。即从教学内容上来说，教学任务完成，教学目标实现。要追求教学基本目标的达成度，要努力让学生掌握相应的知识、能力，要促成学生在基本方法与态度上的有效转变；教学目标基本实现了本堂课的教学目标才是高效课堂的落脚点，也是评判课堂是否高效的准则之一。（2）“有效用”。从教学方法上来说，学生要通过自主、合作、探究等方式完成学习任务，促成学生学会学习，掌握“以学习求发展”的基本态度与能力，使得学生对当今所学知识与能力的追求，不能影响学生持续学习的愿望、兴趣与能力的发展。要体现以学生为主体，教师为主导的教学特色。不要违背儿童的天性。教给儿童利用自由支配的时间，这就意味着：尽量做到让有趣的、使儿童感到惊奇的东西，同时成为儿童的智慧、情感和全面发展所需要的必不可少的东西。 ——苏霍姆林斯基《给教师的建议》（3）“有效率”。从教学结果上来说，无论是对学习效果的追求，还是对学习兴趣的培养，都应建立在确保师生身心健康的条件下，都应追求低时间投入，高效果高效用产出，要为学习留下足够的自主发展机会和发展精力。从经济学角度说，即教学投入与产出的关系。教学产出，主要指知识的获得和运用能力的提升；教学投入，主要指教学时间、精力和物力的投入。一般地说，教学效益与师生有益收获成正比，与师生教学所耗时间、精力、物力成反比。因此，我们在追求教学效果的同时，更加注重追求教学的效用和效率，把效果、效用、效率有机统一起来，努力在“减负增效”上做文章，争取实现中小学生的全面主动多样发展，实现课堂教学的良性循环。

教师听课评议参考

教师听课评议参考 1．（1）引课较好，考查学生的知识面；（2）注意：不能利用多媒体代替板书；（3）能通过度组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提升课堂教学效果；（多分几组效果可能更佳）（4）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促动学生主动学习，课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息水平。 2．（1）语速有点快；（2）能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促动师生互动，活跃课堂气氛。（3）能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能用多媒体字幕代替板书；（4）教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好；（5）要注意绝大部分同学的听课状态，深入到学生当中，激发绝大部分同学参与课堂教学之中；（6）拓展教学较好。 3．（1）教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）；（2）教学思路较清晰；（3）能利用例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好；（4）小亮点1：能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）；（5）小亮点2：知识拓宽与汉语言文化节活动接轨；（6）注意板书（不能利用屏幕打字代替板书及语言的“深情”表述）。 4．楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课程选修课，教师能利用历史上的妙对及学生不了解创作的作品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文学科的兴趣，还有很好地弘扬了中华民族的传统文化，能够说利用楹联教学把语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来，既丰富学生的知识面，又提升学生学习语文的兴趣，还锻炼实践水平，培养创新精神，合作水平。 5．（1）教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设计，基本达到教学目的；（2）能利用学生扮演等活动以及高考题的讲解，调动学生学习的积极性；

实验教学评价标准

实验教学评价标准为了更好地开展进行好我校的实验教学，结合本校教学设施的实际情况，特制定实验教学评价标准，希望实验教师能够切实按照实施执行：一、教学态度： 1、实验准备充分，新开实验或开新实验课前预作实验，有完整的实验记录，能找出易出现的问题，并提出预防措施，治学严谨。 2、认真检查学生预习情况及实验结果、数据，耐心指导学生实验，紧紧抓住学生实验能力的培养。二、教学内容：实验内容先进，科学合理，深度、广度适中，实用性强，有利于学生能力的培养，实验项目优化合理，有综合性和设计性实验，实验项目比较丰富。三、教学方法： 1、口齿清楚，语言简练生动，逻辑性强，条理清楚。语言表达基本清楚。 2、教学方法灵活多样，联系实际，启发性强，能充分调动学生的积极性。 3、精心组织，动手示范，因材施教，抓两头带中间，措施具体。四、教学组织： 1、按教学计划进度完成教学任务，实验开出率为100%，学生能独立操作。 2、学生按时编写实验报告，教师及时认真批改，批改率为100% 3、改革更新实验教学内容和实验装置，改进操作技术有成效，开设综合性和设计性实验，有开放性实验。五、素质培养： 1、重视对学生实践能力和创新精神的培养，效果良好，学生能全部掌握实验内容。 2、从严执教，严格课堂管理，结合实验课内容教书育人，无实验事故。

附表实验教学评价标准表教学环节要素标准教学文件与计划教学大纲（或实验课程标准）有实验教学大纲或实验课程标准，大纲符合本课程目标，符合教学对象实际情况，科学可行。教材选用教育部推荐或由全国重点院校编的教材或自编教材，并有相应的实验指导书。实验项目类型验证性、综合性和研究性相结合，其中综合性、研究性实验项目应达到一定的比例。备课与实验教学准备实验教案教案齐全，清晰，详实，具可操作性。试做试做实验由授课教师独立进行，试做中按对学生的实验要求测定实验数据、处理数据并作记录分析。实验准备实验场地整洁，无影响实验的因素；实验仪器设备状态完好，实验教材齐备；实验指导老师对仪器设备状态清楚；有安全措施。实验分组实验分组方式及分组人数合理，并预先通知到学生。实验授课教学内容 (1)实验安排与教学进度表相符（不擅自更改实验时间和实验内容）。(2)实验目的明确，实验原理、操作方法交待清楚。(3) 实验讲解内容充实，简明扼要，能结合教学学要补充本学科实验研究的新方法、新进展、新成果。(4)熟练掌握实验教学全过程，示范操作标准、规范。(5)教学作风严谨。教学方法 (1)实验教学方法有改进、创新、实验设计有助于启迪学生的创新思维，培养学生的创新精神。(2)注重能力训练，培养学生独立操作和观察分析实验结果的能力，绝大多数学生实验结果正确。课堂管理(1)维护好设备仪器。(2)保障人身安全。(3)作好数据的检查，在学生实验的原始记录上签字。教学效果达到实验教学目的并完成预定的教学任务，学生掌握了实验的原理及操作技能，加深了学生对理论的理解，提高了学生对实验现象的分析能力，促进了学生动手与创新能力的发展。教书育人衣冠整洁，仪表举止言论符合教师身份，对学生既严格要求，又尊重信任，寓教育于教学过程中。辅导答疑时间根据学生实验情况，定期进行辅导答疑。方式与学生有通畅的信息交流渠道，学生随时向教师提问题，教师也能及时答复。态度辅导答疑时主动热情，兼顾不同学生的学习需要。实验报告作业量每次实验教学后，均需布置撰写实验报告的任务。作业内容对实验报告的格式、内容等均提出明确的要求。实验报告实验报告批改及时、认真，批改率100﹪。成绩记载报告成绩作为期末成绩的一部分，且记载清晰规范。

高效课堂的评价标准

高效课堂的评价标准如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准，这就对构建“高效课堂”产生了制约。在课堂教学现状的基础上，以有效、高效课堂教学为指向，可从以下方面对高效课堂进行评价。 1、目标的恰当性学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。 2、提问的启发性课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。 3、板书的系统性一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此，高效课堂的板书应具备网络

高效课堂评价标准及实施方案

高效课堂达标实施方案及评价标准为稳步推进课改，有效提高课堂教学效率，切实构建高效课堂，结合我校具体情况，特制定本方案。高效课堂达标任务一、编写导学案（10分）导学案的编写落实到个人，在研讨时，主备人未能拿出导学案初稿，每次扣2分，并按《泰和四中教师绩效考核细则》“教学常规”第二款，每次扣考评分分。严格按导学案模板提供的环节进行导学案的编写，在集体研讨会上，主备人提供的导学案初稿，如果被其他成员集体否决，主备人要重新编写导学案，并认定为工作失职，每次扣5分。并按《泰和四中教师绩效考核细则》“敬业精神”第五款，每次扣考评分分。能一直坚持电子备课，该项加2分。检查人：学科组长二、课堂使用导学案（40分）按《高效课堂评价标准》（试行）打分，然后折算成40分标准分。检查人：学科组长或挂科领导收集评分表汇总后，评分表交课改办公室存档备查。三、认真撰写教学反思（10分）每堂课后，教师要在导学案“反思和感悟”栏中填写教学反思，针对课堂教学情况和学生临时生成情况进行小结。周日晚年级组会后将个人的导学案交学科组长检查，每少一次扣1分。内容详细丰富的，每次可加分。检查人：学科组长。检查结果交年级组，年级组汇总后周一公示检查结果。四、检查学生导学案（10分）学生导学案的整理、完善和补充情况教师要进行检查，可以先由小组长或学科代表进行检查，或者组间进行流水式检查，同时填写“组内评价”栏，然后教师进行跟踪检查或抽查（抽查面不少于50%，且C生必须检查），填写“教师评价”栏。这是对学生学习完成情况的督促和评价，是促进学生自觉处理学习遗留问题，学会归纳和复习的必不可少的一个环节。检查人：教务处、年级组，对班上C生导学案教师的检查情况进行抽查，教师检查每缺一次扣分。对所有学生的导学案会进行全批的教师，该项可以加2分。五、上交一周课改小结（10分）每周五上交一份课改小结到年级组，并将电子稿以附件的形式发送至学校课改(邮件标题格式：XXX(姓名)第X周课改小结)，每少一次扣分。年级组每周一将上周课改小结张榜展出。检查人：林明华、肖景槐六、学生作业、测试卷批改（20分）新授课后，要给学生布置适量作业，且全批全改。语文、数学、英语每科每周不少于三次，政治、历史、地理、生物每周不少于一次。每少一次扣1分，布置了作业但是没有批改，每次扣分。作业足量，且能全批全改的教师，检查时可以加2分。测试卷要求全批全改，每少一次扣1分。检查人：教务处、年级组。七、期末考评（70分）以期末考评“教学业绩”为得分。以上所有检查，要求检查人保存所有的原始记录，每月汇总一次，学期结束时进行所有数据汇总，得出各人的期末总分，作为评模评优的重要依据。教务处

高效课堂评价标准及评分表

鸦儿沟小学高效课堂评价标准一、教学目标：（5分） 1、目标设置（2分）：学习目标表述具体准确，落实性强，围绕学习目标组织教学；学生对学习目标清楚，并能围绕学习目标展开学习；教师最后能够紧扣目标总结归纳。 2、层次划分（3分）：研究导入技巧，导入要设计好问题情景，激发学生学习欲望。解释学习目标，让学生真正明确本节课具体要求和学什么、怎么学、达到什么目标。紧扣学习目标，回扣学习目标，条理清楚。学生能从较高目标达成率上获取成功喜悦。二、教学内容：（10分） 1、内容选择（6分）：教学容量适度，重难点把握准确，容量和强度都要达到学生能够承受最大限度；推进过程紧凑但不慌张（2分）。每堂课设计不能有多余环节、语言和文字（2分）。杜绝就题论题，搞好分类总结与提升，要提出有思考价值的问题进行进一步的拓展；课堂要注重知识发生过程，如概念公式、定理等（2分）。 2、呈现方式（4分）：能有效地整合三维目标，突出能力培养，在突出落实、确保效益的前提下突出“容量、思维量、训练量”（2分）。教师点拨、强调要从效果出发，点透、点到位（2分）。三、教学结构：（20分） 1、环节设计（10分）：预习学习任务明确，要求具体，自学积极，预习充分（5分）。学习兴趣浓厚，目标达成率高（5分）。 2、时间分配（10分）：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间（5分）。预习检测5分钟左右，巩固检测时间达到10-15分钟。（5分）。四、教学方法：（5分） 1、教法优化（2分）：教法设计合理，教学方式多样化，能体现教者自己独特的教学理念。 2、学法指导（3分）：指导学法得当，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。五、教学状态：（30分） 1、师生互动（10分）：师生要有激情，课堂气氛和谐，问题解决到位（5分）。点拨疑难，解决难点，指导学法，总结恰当到位（5分）。 2、学生参与（20分）：学生思维活跃，多种感官参与学习过程，能愉快的获得新知（5分）。小组长真正发挥分带头作用，小组的组织协调能力强，小组集体战斗力强，全部投入紧张学习，讨论效果好，学习质量高（5分）。展示省时高效，分层讨论解决问题，展示重点清晰突出（5分）。评价自然流畅，激励到位（5分）。六、教学效果：（20分） 1、思维训练（10分）：课堂容量丰富，学生思维积极主动、慎密有效，课堂练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果（5分）。展示人人有事干，非展示的学生每人都有具体目标和任务（5分）。

中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案

中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度方案库伦旗水泉学校王俊波没有规矩不成方圆。为进一步加强课堂管理，规范教学行为，促进课程标准解读和课堂教学模式构建工作的持续深入开展，提升广大教师设计、实施、评价、研究现代教学的能力，全力打造高效课堂，实现课堂教学效益最大化，本人特制定“中小学高效课堂教学评价标准与细则解读制度”如下，个人认为它是一个比较科学、具体、量化的高效课堂衡量标准，作为素质教育方案，仅供大家参考。 1、中小学高效课堂教学评价标准教者：科目：课题：班级：时间：

被评课人姓名：评课人姓名： 2、此表逐条解读

第一条学习目标，符合教材特点、学生实际和新课程标准要求：看学习目标制定是否正确合理，是否符合新课程理念，即知识目标是否体现学科特点，能力目标是否切合学生实际，情感目标是否符合课标要求。第二条学习目标，明确具体，易于理解，便于实施，落实性强：看学案是否通过具体的学习情境，围绕学习目标组织学生展开学习，内容是否通俗易懂，明白如话，深入浅出，化难为易，化繁为简。第三条分层教学，好中差生，每一课时，都要得到，最优发展：看学习内容是否适应不同学生学习的基础，学案是否体现“面向全体、培优、补差”三条线内容，课堂上是否实现“优等生吃饱，中等生吃好，学困生吃了”的学习目标。第四条预习充分，先学后教，掌控学情，以学而教，顺学而导①：预习就是学生的学习要打有准备之仗，课上好主动参与，所以，一堂课的开始学生要有足够的时间自学课文；看学生是否按要求认真预习，做好了预习作业。学习就像过墙头，学生先自己往上爬，然后同学、老师再顺势相助，坎就过去了；看课堂上教师是否解释学习目标，让学生真正明确本节课具体要求，学什么、怎么学以及达到什么目标。而后，围绕学习目标，组织学生灵活地运用“自主、合作、探究、展示、讲解”等多种学习方式，有效地展开“独学、对学、群学、展示、讲解”等教学活动。期间，教师要掌握好学情、把握好火候、控制好流程，做到顺学相机因势利导。第五条主次清楚，抓住关键，突重破难，及时反馈，训练到位：看上课教师是否组织学生学重点，议重点，讲重点，练重点，结重点，是否注意及时反馈，检查训练是否到位。

新课改课堂教学评价原则

中小学高效课堂评价标准

中小学高效课堂评价标准一、教学目标：（10分） 1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。 2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。二、教学内容：（10分） 1、内容选择：教学容量节制，重难点把握确凿。 2、呈现方式：能有用地整合三维目标，突出能力培养。三、教学结构：（20分） 1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测；每一环节学生都有事做。 2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。四、教学方法：（20分） 1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。 2、学法指导：指导学法得当，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。五、教学状态：（10分） 1、师生互动：师生要有激情，课堂气氛要调和，具有学术研究氛围。 2、学生参与：学生思维活跃，多种感官参与学习过程，能欢愉的获得新知。六、教学效果：（20分） 1、思维训练：课堂容量要大，学生思维积极主动、缜密有用，课堂练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果。

2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。七、教学特色：（10分） 1、创造性：导学过程设计新奇，富有创造性。 2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高。 3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。等级设置：总分85分以上为优异；75－85为优良；60－75为大凡；60分以下为不合格建设高效课堂教学模式建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的例外构建以下三种课堂教学模式：新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式 1．自学——学案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。 2．合作——组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。

小学语文课堂教学评价方案修订稿

小学语文课堂教学评价方案集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。学生参与广泛，师生充分交流。学生自主思考、探究学习。只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。 2、发展性原则。教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的品质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专业发展。用发展的眼光去评价教师的语文课堂上的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教师，把评价的着力点最终放在学生的发展上，放在教师的专业发展上。 3．过程性原则。对语文课堂教学评价不能只看学生的最后表现，评价的重点不在于鉴定教师课堂教学的结果，或把课堂教学结果作为奖励、评定教师专业水平的唯一条件，而是诊断教师教学的问题，调整教师发展的目标，满足教师个人专业发展的需要。因此要把评价的目光放在整个教学的全过程。关注教师课前对文本价值的钻研是否到位，课堂中对教材的处理是否恰当，最

生物实验标准教学评价

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生物实验教学评价摘要从教学目标的确定、实验的考核以及评价技术等方面，就生物实验教学中如何开展教学评价进行探讨。关键词生物实验教学目标教学评价教学评价是系统地对教学效果进行价值判断的一种形式。生物实验教学评价就是以教学目标为依据，科学的评价技术为手段，确定学生达到教学目标的程度并对此作价值判断，从而为教学决策提供依据，以促进学生综合整体发展的过程。 1 依据教材和教学大纲，确定教学目标生物实验教学，实际上是一种动作技能的习得过程。考虑到中师生物教学的特点和我校学生的实际，我们将教学目标分为识记、理解、应用、分析、分解、技能等6个层次。并以教学大纲为依据，具体确定教学内容的知识点，以及各知识点所要达到的教学目标，编制了“内容、目标双向细目表”(表1)。 2 建立完善的实验考核制度目前，就考试方法而言，大都趋限于只通过书面形式对动作认知(属)的考核，很难准确考核学生的技能。这就要求我们必须加强动作技能考核，完善考核制度。具体做法是：(1)通过形成性测验完成动作认知的考核；(2)依据教学目标，制定《动作技能考核评分细则》(如表2)，逐项进行量化评分考核；(3)总评成绩=动作认知考核成绩×40％+动作技能考核成绩×60％。

3 运用数理统计方法，逐层分析评价 3．1 整体评价整体评价是根据实验总评成绩，对实验整体教学效果做出价值判断的一种评价方法。主要从平均标准分（T）和标准差（S）两个方面结合正态分布进行调控、分析和评价。其过程是：(1)根据实验总评成绩，计算平均标准分（T）和标准差（S）。其中： (2)以分数为横坐标，相应频数为纵坐标，绘制频数分布直方图(如图)。若曲线呈钟形，且左右对称，可认为分数呈正态分布；若波峰偏左，则为负偏态分布，偏右即为正偏态分布；(3)评价：

教师课堂教学评价大全(附带评语)

精心整理教师课堂教学评价表姓名课题授课时间年月日（单位盖章）评价项目评价内容权重得分教材处理教学目标知识、能力、价值观目标是否明确，教学目的是否符合新课程要求和学生实际，知识技能、能力培养、思想教育的要求是否明确、恰当、可行。 5 教学内容是否体现教学目标，知识讲解是否具有科学性、系统性，是否做到理论联系实际，教材的理解与处理是否具有科学性。 10 教学结构教学安排的循序渐进性、层次分明性、系统完整性、密切适中性如何。 5 教学基本功教学语言教学语言是否清晰、准确、简练、通俗、生动、逻辑严谨，是否运用普通话教学。 5 板书设计板书设计是否具有科学性，是否工整、完美、简明、扼要，条理清楚。 5 教学手段能否熟练运用现代化教学设备、仪器和现代化教学手段进行教学、演示、讲解，演示和讲解能否有机结合， 10 教学方法方法选择方法选择是否灵活多样，是否与教学目的和教学内容相适应，是否与学生的年龄特征相适应，课堂教学机智如何。 15 教学原则是否以教师讲解为主，学生的课堂主体性体现的如何，教学原则的选择是否科学合理，符合学生的实际。 10 时间分配教师的课上各环节讲、练、演示、板书及主次内容的时间分配是否合理，能否做到精讲多练，加强能力培养。 5 激发兴趣是否有意识、恰当的运用生动的实例激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提高教学效率。 5 教学效果课堂反馈课堂上教师能否及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的调控措施进行教学。 5 课堂气氛课堂秩序是否活而不乱，秩序井然。 5 学生状态学生是否认真听讲，积极思考，大胆发言，学习积极性是否被充分调动起来。 5 学习效果基础好、中、差学生是否各尽其智，各有所获，均衡提高。学生对本节课的知识、技能掌握的程度如何，能力发展程度如何。 10 等级与总分得分：等级：评审组长签字：评委签字备注此表申报中级人员使用；得分90—100为优秀；75—89为良好；60-74为合格，低于60分不合格。教育督导常见的教学评价术语举例参考 1．（1）课堂引入较好，能创设问题情境；（2）不能过多的多媒体代替板书； ?（3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；

小学语文高效课堂教学评价标准和方法

小学语文高效课堂教学评价标准和方法1 小学语文高效课堂教学评价标准所谓课堂教学评价，是指评价主体按照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发展变化进行的一种价值判断活动。一、传统课堂教学评价体系的局限长期以来，我国课堂教学评价即一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。二、新课程理理念指导下语文课堂教学评价标准的确立新的形势下，课堂教学评价应该“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平”。（《纲要》内容）简言之，新的课堂教学评价应立足于学生发展和教师教学水平的提高。（一）确定课堂教学评价标准的原则课堂教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础，也是使评价功能得以正常发挥的前提条件。小学语文课堂教学评价标准的制定，应遵循以下原则： 1．导向性原则课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过

新课改课堂教学评价原则

优质课课堂教学评价参考意见一、课堂教学改革的基本目标真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。二、课堂教学评价的基本原则 1、“学生主体”的原则。新课程要求教师必须明确学生是教育的主体、发展的主体。课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供有效的服务。要注重调动学生积极的学习情感，激活学生思维，使学生产生最佳学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。 2、 “面向全体学生”的原则。基础教育特别是义务教育是为每个学生发展奠定基础的教育，是提高全民族素质的教育。新课程条件下，面向全体学生含义主要有四个方面：一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；二是课程内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需要；四是教师要尊重每一个学生，公正地对待和评价每一位学生。要杜绝只抓少数尖子生，忽视相当一部分学生发展的做法。 3、 “全面发展”的原则。全面发展要求我们培养的学生德、智、体、美诸方面都能正确发展，不能偏废也不能拔苗助长。全面发展是相对而言，不是“大一统、齐步走”，而是因材施教，实施“分层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成才提供机会，使所有学生都能成才。三、课堂教学模式和教学方式的基本要求 1、课堂教学模式要按照“先学后教，当堂达标”的要求，实行“预习课、展示课、反馈课”三课型单元教学模式，或“预习、展示、反馈”三层次课时教学模式。教师讲解释疑时间一般掌握在 15分钟左右。教师的主要任务是：纠偏、点评、释疑、总结 2、积极推进“自主、合作、探究”的教学方式，要正确处理这一现代教学方式与传统接受式教学方式的关系，即处理好继承传统与发展传统的关系，推进课堂教学方式转变，既要有利于为学生打好坚实的知识基础，又要有利于为学生创造能力培养奠定基础，促进学生协调全面发展。 3、大力推广学案教学。为进一步突出学生学习的主体地位，所有教师都要实现教学案一体化向学案教学的实质性过渡，加大集体备课的力度，让学案取代教案四、课堂教学操作的基本要求 —教为主导、学为主体、练为主线; —自主学习、自主探究、自主交流; —动脑、动口、动手；五、课堂教学评价的基本要求 1、由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主； 2、由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主； 3、由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主; 4、由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主； 5、由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主; 精心整理精心整理 1、落实 “三主” 2、倡导 “三自” 3、鼓励 “——* —r ” 三动 4、实现 “三会” 5、发展 “三维” —会学、学会、会用; —认知、情感、技能

小学高效课堂评价标准

小学高效课堂评价标准（试行）构建高效课堂是推进教育全面发展、深化新课程改革的主要任务。为保证我镇教师在构建高效课堂的实践中有章可循，指导广大教师准确确立教学目标，合理呈现教学内容，进一步优化教学过程，提高课堂教学效率，减轻学生过重的课业负担，促进学生的全面发展与进步，现特意制定小学高效课堂评价标准。一、教学目标（10分） 1、教学目标科学、明确、具体，切合学生实际，具有层次性和可操作性。 2、符合课程标准要求，以学生的发展与进步为宗旨，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。二、教学内容（10分） 3、能充分、合理、创造性地运用教材资源和校内外各种课程资源设计教学方案，并做好充分的教学预设。 4、内容条理，层次清楚，重点突出，内容的呈现符合学科规律和学科特点。 5、课堂容量适当，内容难易适度。三、教学过程（50分） 6、教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现，能充分调动学生的学习积极性，使学生多种感官参与学习过程；能根据课堂教学需要，科学、合理地利用现代教育技术手段和传统教学手段。 7、学生学习方式得当，充分体现自主、合作、探究等学习方式。 8、课堂氛围民主、平等、和谐; 学生精神饱满，思维活跃，课堂具有一定的生成性。 9、树立新的学生观，用发展的眼光看待学生，关注学生的全面发展，尊重学生的人格和差异，因材施教。

10、教师重难点把握准确，启发点拨得当；能对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢。 11、把较多的时间留给学生，教师讲授时间一般不超过20分钟。 12、师生、生生之间互动次数适当，对话与交流有思维含量，能照顾到不同层次的学生，促进每个个体的发展。 13、能采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心。 14、针对不同的学生，布置多样化、分层次的作业；作业适度、适量。四、教学效果（20分） 15、教学目标达成率高，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标都得到实现。 16、学生积极主动参与学习活动，观察、分析、思维等能力得到优化和提高。 17、学生在“学会”的过程中，获得“会学”的方法。 18、不同层次的学生都获得应有的发展和成功愉悦的心理体验。五、教师素质（10分） 19、使用普通话教学，语言准确、简练，快慢适中，富有激情和感染力；板书设计合理，字迹工整，正确美观。 20、有较强的应变能力，能机智处理各种偶发事件。 21、以学生为中心，有自己的教学风格。以上为高效课堂的基本评价标准，各学段、各学科可结合学段、学科特点灵活运用。

课堂教学评价表(参考)

附件1 课堂教学评价表（参考）

附件2 大兴区中学教师基本功考核登记表学校年月日

附件3 各学科考核要求大兴区中学教师教学能力考核说明语文一、考试内容涉及的知识范围初中学段：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》、《北京市义务教育课程改革实验教材·北京出版社·北京教育出版社》13～18册课本。高中学段：《普通高中语文课程标准（实验）》、我区使用的高中语文教材。二、主要教学能力考核要求（一）学科专业素养 1．《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》或《普通高中语文课程标准（实验）》的理解。 2.所在学段我区正在使用的语文教材涉及到的中外作家作品及相关常识的掌握——初中学段具体见《2010年北京市高级中等学校招生统一考试考试说明》附录；高中学段具体见《2010年普通高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明》附录。 3．与所在学段语文教学内容相关的古诗文阅读。 4．与所在学段语文教学内容相关的现代文阅读。（二）主要教学能力 1．教学设计能力 2．课例反思能力 3．试题命制能力三、试卷结构试卷由选择题、填空题、简答题组成。（一）语文学科专业素养（50分）语文课程标准的理解10分，语文专业知识的考查10分，古诗文

阅读的考查10分，现代文阅读的考查20分。（二）语文学科教学能力（50分）教学设计能力的考查30分，课例反思能力的考查10分，试题命制能力的考查10分。大兴区中学教师教学能力考核说明数学 1、考试内容涉及的知识范围：初中学段：全日制义务教育《数学课程标准》（实验稿）；北京版现行教材必学内容. 高中学段：普通高中《数学课程标准》（实验稿）；高考理科考试说明要求的内容。 2、主要教学能力考核要求： 1）对《课程标准》的理解运用能力目的在于引导教师，认真研读《课程标准》，使任其明确地认识到，教学的唯一依据是《课程标准》。另外，还要引导教师依据《课程标准》研究教材，把握教材，进而熟练地驾驭教材。要求：研读《课程标准》，并能依据《课程标准》研究教材，把握教材。 2）解题能力解题能力是数学教师教学能力的一个重要方面，是数学教师数学素养的具体体现。要求：教师不仅能够规范解题，还要能对相应的题目写出适合学生的、较为详细的分析过程（题目分析、解题思路的分析）。从而改