《普通话与幼儿教师口语》课程标准(2)
儿童发展心理学》课程标准
一、课程基本信息：
1.课程名称：《儿童发展心理学》
2.课程代码：
3.课程类别：专业核心课程
4.适用专业：学前教育专业
5.学时：34 课时
6.建议开课学期：第一学期（三年制）
二、课程标准基本结构
（一）课程概述
1.课程的基本理念：按照“以理论思想为本位，以职业实践为主线，以理论与实践相互融合促进模块化专业课程体系” 的总体设计要求，以幼儿园实践需要为中心构建学前教育体系，彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕幼儿园对教师的实际需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在幼儿园实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。
《儿童发展心理学》课程教学的重点并不在于向学生一味的讲授理论，而在于通过学习理论知识来指导他们以后的工作实践，从更高的角度认识幼儿教育，在以后的工作中能用辩证的发展的眼光看待教育教学中出现的问题，根据幼儿园新课改的要求，进行有效地教育创新和改革，不仅要关注如何培养人才，还要关注培养人才的社会效益，即培养的人才还要能适应社会发展的要求，满足社会的需要。通过学习《儿童发展心理学》将有助于要从事前教育事业的学生了解幼儿心理的特点，更加科学有效地组织教育教学活动。
《儿童发展心理学》课程的教学重点包括：幼儿心理发展的年龄特征、感知觉、注意、记忆、思维、想象、言语、情绪情感、个性和气质性格能力发展的主要特征及其发展对儿童活动的影响。
根据本门课的特点，采用情境教学，有针对性的列举案例让学生分析讨论，加深理解。在教学过程中，让学生自己通过思考来发现问题、归纳总结问题，找出某些心理现象背后的规律。采用小组教学模式，针对问题学生共同讨论，小组间交流，教师引导。加强对理论知识的理解，对教育方法、策略的运用。教师须重视实践，更新观念，不断探索幼儿游戏教学的新路子，为学生提供发展广阔空间，积极引导学生提升职业素养，努力提高学生的创新能力。
以幼儿教师的行业需求引领课程项目工作任务，以课程项目工作任务选择课程技能模块，以课程技能模块确定课程知识内容。将学前心理学理论的基本知识、基本规则、基本技能循序渐进融入各项目之间及项目之下各模块之中，并通过工作任务的分析与完成，全面而合理地覆盖学前心理学领域所涉及的理论知识与实践知识，实现教、学、做一体化。
2.课程性质和定位：
2.1 课程性质
《儿童发展心理学》是一门研究从出生到入学前儿童心理发展规律的专业课程，是揭示儿童心理变化基本规律的一门学科，是解释从初生到入学前儿童心理的变化的一门学科。通过该课程的学习，应使学生掌握学前心理学中最重要的理论概念，开拓学生的学前视野，使学生更全面地了解什么是学前心理学、具体的研究方法有哪些、各年龄阶段又具有哪些特点。为培养适应学前发展需要的、应用型的学前专业人才服务。
2.2 课程定位本课程学前教育的专业必修课，也是学前专业的基础理论课程。本课程的知识和技能：幼儿心理发展的阶段和特征、幼儿心理发展的理论，是幼儿园教师岗位必备的知识和技能，同时也是幼儿园教师职业技能鉴定的考核项目。
3.先开课程及接续课程：
该课程也是后续《学前教育学》、《幼儿教育心理学》课程的基础课程。
主要内容：
儿童发展心理学》课程内容
（二）课程学习目标
总体目标：
1.能力目标：具备利用本课程理论分析和解决教学中遇到的问题和能力，在实际教学
中具有教育改革和创新的能力。
2.知识目标：系统掌握幼儿身心发展的基本规律和相关的理论知识
3.素质目标：能树立正确的儿童观和教学观具备良好的职业道德，先进的教育教学理念，具有职业热情和爱心
分解目标：
1.知识目标
1.1掌握系统的幼儿身心发展的基本规律和相关的理论知识。
1.2掌握中外著名的心理学家的经典理论和相关的教学活动。
1.3具有教育改革和创新的能力。
1.4能运用所学理论指导具体的教育教学实践并树立正确的儿童观。
2.能力目标
2.1能了解儿童的心理特点，指导具体的教育教学实践。
2.2会分析幼儿心理发展的特点和规律，为儿童创设适合他们发展的心理空间。
2.3在实际教学中具有教育改革和创新的能力。
2.4能自主学习新知识；具有团队合作能力。
3.素质目标
3.1 掌握幼儿心理特点和规律，树立正确的儿童观，做好幼儿教育工作。
3.2 具备良好的职业道德，先进的教育教学理念，具有职业热情和爱心。
3.3有转化、传递知识的教学水平和育人的教养能力，为幼儿发展提供更加适
合的外部和心理环境。
3.4 通过学习本门课具有辩证唯物主义思想，丰富和充实心理学的一般理论。
三）课程教学设计
童心理学的对象、任务和研究方法的对象和任
务
项目二：学前
儿童心理学
的研究方法
务以及意义
任务2：研究
学前儿童心理
的基本原则
任务3：学
前儿童心理研
究的类型
任务4：研究
学前儿童心理
的具体方法
童心理学
的对象和
任务以及
意义
2. 掌握
基本原则
和研究儿
童心理学
的具体方
法
主动
性、学
习热
情、作
业、提
问等，
课程
学习
中评
价，突
出过
程与
情境
或任
务结
果评
价
示本
单元
的相
关材
料学
生根
据老
师的
讲解
和展
示，对
本单
元的
内容
有一
个整
体的
了解，
理论
框架
要求
掌握
2 模
二
年
学
儿
心
发
的
要
征
块
各
龄
前
童
理
展
主
特
项目一：各年
龄学前儿童
心理发展的
主要特征
2
任务1：将整
个儿童期分为
三个阶段，人
生第一年、
1-3 、3-6 岁
身心发展的
特点
任务2：掌握
人生第一年身
心发展的特点
任务3：掌握
1-3 岁幼儿身
心发展的特点
任务4：掌握
3-6 岁幼儿身
心发展的特点
1. 掌握
儿童期三
个阶段身
心发展的
特点
结合
学生
思考、
所提
问题
及归
纳总
结进
行评
价
教师
须重
视实
践，更
新观
念，不
断探
索幼
儿心
理发
展特
点教
学的
新路
子，为
学生
提供
发展
广阔
空间，
积极
引导
学生提升职业素养
3 模块
三：学
前儿童
感知
觉、注
意、记
忆的发
展
项目一：学前
儿童感知觉
的发展
项目二：学前
儿童注意的
发展项目
三：学前儿
童记忆的发
展
6
任务1：感知
觉在学前儿童
心理活动中的
作用；一般趋
势和主要阶
段；学前儿
童视觉、听
觉、触觉的
发展；学前
儿童对物体
的知觉、空
间知觉和时
间知觉的发
展；幼儿观
察的发展。
任务2：注意
在学前儿童心
理发展中的作
用；注意发展
的一般趋势；
新生儿、一岁
前、1 —3、
3 —6 岁儿童
注意的特点
任务3：记忆
在学前儿童心
理发展中的作
用；记忆的发
展趋势；记忆
的特点；三岁
前以及3 —
6 岁儿童记忆
发展的特点
1. 了解
儿童感知
觉的发展
特征，掌
握感知觉
在学前儿
童发展的
规律。
2. 掌握
儿童注意
发展的特
点
3. 了解
记忆发展
的趋势；
掌握记忆
发展的特
点。
结合
课堂
提问、
课后
任务、
任务
结果
考核
等手
段，进
行全
方位
的教
学环
节的
考核
采用
小组
教学
模式，
针对
问题
学生
共同
讨论，
小组
间交
流，教
师引
导。
4
模块
四：学项目一：学前8
任务1：表征
在学前儿童心
1. 了解
表征在学
学生出
勤、
教师
用
前儿童表征、想象、思维的发展儿童表征的
发展项目
二：学前儿
童想象的发
展项目三：
学前儿童思
维的发展
理发展中的作
用；表征的发
生；幼儿表征
的发展
任务2：儿童
想象的发生；
儿童想象的发
展；有意想
象、无意想
象的发展；
再造想象和
创造想象的
发展；想象的
夸张性；学前
儿童各年龄阶
段想象的特点
任务3：思维
的发生发展对
学前儿童心理
发展的意义；
儿童思维的发
生；思维发展
的趋势；皮
亚杰关于思
维发展的阶
段理论；思
维发展的一
般特点；幼
儿思维基本
过程的特点；
儿童掌握概念
的特点；儿童
判断、推理、
理解发展的特
儿童发展
中的作用
2. 了解
儿童想象
的发生、发
展特点；掌
握学前儿
童各年龄
阶段想象
的特点
3. 了解
思维的发
生发展对
学前儿童
心理发展
的意义；重
点掌握皮
亚杰关于
思维发展
的阶段理
论
学习
主动
性、学
习热
情、作
业、提
问等，
课程
学习
中评
价，突
出过
程与
情境
或任
务结
果评
价
PPT展
示本
单元
的相
关材
料学
生根
据老
师的
讲解
和展
示，对
本单
元的
内容
有一
个整
体的
了解，
理论
框架
要求
掌握
5 模
五
：
前
童
言
、
绪
、
块
学
儿
语
情
意
力
动
发
项目一：学前
儿童语言的
发展
项目二：学前
儿童情感的
6
任务1：语言
发生发展的趋
势和发展阶
段；儿童语
言发生发展
的生理基
础；儿童对
语音的掌
握、词汇的发
展、语法的掌
1. 了解
语言发生
发展的趋
势和发展
阶段
2. 了解
情绪在学
前儿童心
理
学生
出勤、
学习
主动
性、学
习热
情、作
业、提
问等，
在教学
过程
中，经
过教师
讲解
后，让
学生自
己
展发展
项目三：学前
儿童意志力
行动的发展握；语言功能
的发展和语法
的掌握
任务2：情绪
在学前儿童心
理发展的作
用；情绪的
发生和变
化；情绪、
情感发生发
展的一般趋
势
任务3：意志
的发展对学前
儿童心理发展
的意义；儿童
意志的发生、
意志行动的发
展
发展的作
用以及情
绪的发生
和变化；掌
握情绪、情
感发生发
展的一般
趋势
3. 了解
意志的发
展对学前
儿童心理
发展的意
义；掌握儿
童意志发
生的特点
程
习
评
突
过
与
境
任
结
评
课
学
中
价
出
程
情
或
务
果
价
通过
思考
来发
现问
题、归
纳总
结问
题，找
出某
些心
理现
象背
后的
规律。
6 块
学
儿
个
气
性
和
力
发
模
六
前
童
性
质
格
能
的
展
项目一：学前
儿童个性的
发展
项目二：学前
儿童气质、性
格和能力的
发展
4
任务1：幼儿
个性形成理
论；幼儿自我
意识的发展
任务2：学前
儿童气质的发
展；学前儿童
性格的形成；
能力的发展
1. 了解
幼儿自我
意识发展
的特点
2. 了解
学前儿童
气质的发
展；学前儿
童性格的
形成；能力
的发展
结合
学生
思考、
所提
问题
及归
纳总
结进
行评
价
在教
学过
程中，
经过
教师
讲解
后，让
学生
自己
通过
思考
来发
现问
题、归
纳总
结问
题，找
出某
些心
理现
象背
后的
规律。
7 模块项目一：学前 2 任务1：学前
1. 了解
前
学生在教
（四）课程考核
1.工作任务评价（平时成绩）：能力目标（简称、报告、综合实训的评价）50%；相关理论知识掌握程度（课堂发言、讨论、作业等）30%；其他（出勤、表现）20%
2.综合评价：课程总成绩=平时成绩（40%）+期末成绩（60%）；平时成绩（100%）=课程练习成绩（50%）+项目训练成绩（50%）；期末成绩（100%）为期末闭卷书面笔试成绩
（五）其他编写说明
1. 教材建议
《儿童发展心理学》作为学前教育专业的一门基础课程，在选用过程中应使学生初步掌握幼儿园教学工作必需的心理学知识，特别是幼儿心理的年龄特点、发展趋势，运用这些知识解决实际教学问题的初步能力，因此在选用过程中应力求有以下几点：
1.1介绍最基本的基础理论、知识和方法，注重理论结合实践，便
于实际操作，解决实际问题；
1.2从学生的实际出发，深入浅出，通俗易懂，突出重点，内容生
动，以有利于学生掌握课业；
1.3着眼于新世纪，尽量考虑学生适应未来变化的新形势的需
要，注意教材本身的时代性，适当增加教材的声像部分；
1.4尽可能的将幼儿心理、学生心理、教师心理和家长心理，在幼儿教育的行为环境中统一起来，相互衔接，相互补充。
教材的选择和使用以《学前儿童心理学》（陈帼眉编，北京师范大学出版社）为基础，参考和选择相关的案例及教材的优势，并且结合幼儿教师资格证考试的相关习题进行讲解。
2. 课程资源开发
2.1校内有一支结构合理、素质优良、具有良好职业修养的“双师素质” 教师队伍；
2.2校外有一批既具有丰富的工作经验，又具有一定理论基础的行业专家参与学习领域课程标准的制定；
2.3有较为丰富的课堂与学习指导教学资源，具体包括教学课件与软件、习题与案例、试题库、图书与文献资料等。
3.课程作业设计建议作业方式可为理论作业或实践作业、内容应与本课程学习目标相关，作业次数至少7 次。
2019 儿童发展心理学》课程与教学组
年6 月29日