线上线下混合教学案例模板.doc

“XXXX”课程线上线下混合教学的实践

XXXX学院姓名

1. 标题

1.1 正文写作要求

对正文写作的总体要求如下。

（1）正文中不要使用自动编号

（2）正文字体

在正文中汉字使用“五号、常规、宋体”，西文使用“Times New Roman”字体，字号与汉字字号一致。

（3）标点符号

除程序、引用外文原文外，正文中一律用汉字标点符号（包括英文注释）。

【注意】从网站上截取的内容，所使用的标点符号往往不符合要求，需要进行修改。

（4）段落缩进

正文段落首行要缩进4个半角空格或2个全角空格。

【注意】一定要用插入空格的方法进行段落缩进，不要使用“Tab”键和自动编号功能进行缩进段落。

1.2 层次

层次不宜太多，要有一定的系统性，格式应统一。文中使用的●、◆等项目符号时，其大小、排版形式全文应统一。

1.3 标题

各级标题应能概括其下所属文字的内容，力求简洁、醒目。不要出现孤立编号，例如，有“1.1.1”、“1.……”，而无“1.1.2”、“2.……”等后续编号。

参考的示例如下：

1. ×××

1.1 ×××

1.1.1 ×××

(以上3级标题均另起一段)

（1）××××。

①×××。

②×××。

③×××。

●×××。

图1 图片说明

2. 标题

2.1 标题

正文。

……

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线上线下混合式教学模式的探索与实践-精选教育文档

线上线下混合式教学模式的探索与实践课外阅读作为学生主体作用能够得到充分发挥的一种教学手段，是实现学生自我教育和终生学习的良好途径，“用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”[1]学生学习任何一门课程都要借助于这个“风”和“帆”，因此课外阅读对每个学生来说都是非常重要的。然而在农村小学，由于受办学条件、社会、家庭等诸多因素的影响，致使小学生“风力不足”、“帆质不佳”――在课外阅读的过程中出现了一系列问题，从而严重制约了学生的全面发展。一、农村小学生课外阅读现状分析在当今信息浪潮此起彼伏的社会海洋里，让学生学会搜集、处理信息，培养学生较强的“掌风控帆”――课外阅读能力已迫在眉睫，而农村小学生的“风帆”现状却着实令人担忧： 1.审内：农村小学生课外阅读的兴趣弱、能力低第一，学生对课外阅读缺乏兴趣。在农村的小学生几乎无法自主地静下心来阅读课外书。其次，农村的教师采取的摘抄和读后感等硬性任务扼杀了小学生课外阅读的兴趣。再者，如今的农村小学生课业负担也很重，导致根本没有阅读的时间和习惯。第二，学生阅读能力低下。由于受传统教育思想的影响，一些教师在有限的课堂中只教内容却忽视方法的传授，导致学生在课外阅读中缺乏方法和技巧的有效利用。再加上多数农村学生家

长对于在孩子的课外阅读指导上根本无从下手。 2.观外：农村小学生课外阅读的资源少、氛围差 ――学生课外阅读资源贫乏。首先是学校藏书数量少、内容陈旧，小学生喜闻乐见的、高质量的、紧跟时代的课外书籍十分缺乏。其次是小学生个人拥有图书量过少。再者，教师个人的藏书也影响着学生对书籍的渴求。苏霍姆林斯基把教师的个人藏书比喻为“使学生通过读书而进入知识海洋的第一个出发港”[2]。然而农村教师由于自身和外界客观因素的制约，几乎不可能建立自己的图书室，这无疑造成了学生心中的榜样缺憾。 ――学生缺乏课外阅读氛围。农村的多数家长没有读书看报的习惯，更没耐心抽出时间与孩子共读，“熏陶”一词根本无从谈起。再看教师的情况，受应试教育根深蒂固的影?，认为学生早自修看课外书是浪费时间，而自己更不去阅读，那么，在适合读书的清晨校园里，孩子又能到哪里去感受“书香四溢”的阅读氛围呢？二、农村小学生课外阅读现状之建议性对策针对农村小学生不容乐观的“风帆”（课外阅读）现状，我更加认识到要想他们独立地“掌风控帆”，我们不仅要教会学生提高“帆质”，更要警醒学生加强“风力”。为此，我个人认为应该适当转换关注视角，“微”观教师，“宏”观环境，并由此从根本上提出几点建议性对策： 1.走进学校：释放教师自由领航的权利

小学英语教学案例范文

小学英语教学案例范文 PEP Book3 Unit6 B Let’s learn 学校:温州市墨池小学姓名:洪艳日期: 11月15日设计说明一,话题:PEP 小学英语第三册Unit6 B Let’s learn . 二,课题说明:本课的教学内容职业与学生日常生活密切联系.教学重点是掌握5种职业的正确读音. 三,课时说明:本案例是第六单元的第四课时.学生在前面已学过人物特征的描述和爱好等内容.因此,这节课的教学任务是如何在学习新知识的基础上,拓展和利用所学的旧知识,真正达到学以致用. 四,学生情况说明:通过第三册第三单元的学习,同学们对人物特征的描述 He/She is…和爱好He/She likes…已经有了较好的掌握,这为本单元的教学提供了有利的基础.本单元的教学内容与学生的实际生活息息相关,因而本单元的教学内容对学生来说不难理解,关键是如何将分散的语言点进行整合,拓展,并在实际生活中加以准确运用.在教学时,教师要通过创设情景,运用多种教学手段,开展灵活多样的教学活动,将新旧知识有机结合,对本单元知识加以强化,从而让学生更好地掌握和拓展职业这一话题. 教学详案课题名称 PEP Book3 Unit6 B Let’s learn 教学目标 1,知识与技能目标: a.能听,说,读新授单词: baseball player, driver, farmer, doctor, nurse. b.能综合运用句型:What’s he He is a ….He is ….He likes…. 2,情感态度:培养学生从小树立树立远大理想的情感. 3,文化目标:了解多种职业的特征. 教学重,难点 1,重点:掌握5个单词的读音. 2,难点:掌握句型:Wha t’s he He is a …. 课前准备:(教具) 单词卡片,彩色职业徽章,若干图片,录音机,多媒体设备,职业道具. 教学步骤具体操作过程设计意图 Warm-up (热身) Listen and do T:walk/jump/run/swim/play PingPong/ play basketball/play volleyball…

后疫情时代初中英语线上线下混合教学模式问题及策略探索.doc

后疫情时代初中英语线上线下混合教学模式问题及策略探索后疫情时代初中英语线上线下混合教学模式问题及策略探索关键词:后疫情时代线上线下教学混合模式摘要：通过本次新冠疫情的大考，我们初中英语线上和线下教学中都暴露出来了许多的问题，这就需要我们找出解决目前问题的策略，从而解决英语教学的过程中如何将线上与线下教学相结合的问题。如何最大限度的利用好学习资源和学习时间，取得最佳的教学效果及学习效果,就是我们应该思考探究并亟待解决的问题。一、初中英语线上线下混合教学的过程中存在哪些突出的问题呢?（一）缺少一款专业的，专门为英语学科打造的网络授课平台。现在进行线上教学时、普遍使用的是钉钉，腾迅课堂等。但它们并不是一款专业的线上英语授课软件，只具有视频授课，直播授课，在线作业等几个功能，很难为学生提供英语学习过程中学生的听、说、读、写等所需的资源和训练。急需要开发更先进，更有益于学生英语学习的app，从而在更大程度上为学生的英语学习提供服务。（二）教师的业务水平参差不齐，或对线上教学的认识不到位。由于部分英语教师还不能完全接受线上教学，认为线上教学的效果不佳，线上教学中讲授过的内容，在线下教学时还得重新讲解，因此对线上

教学一直不够重视。部分英语教师对英语课的线上教学任务用简单的抄写单词,做习题等来敷衍了事。同时教师对现代网络的授课技术掌握的较少，对新事物的学习和接受能力较差，短时间内还不能很好的掌握和应用网络授课平台的各种功能，不能进行高效的线上教学，影响了学习的效果和学生的积极性。（三）线下课堂教学缺少英语学习的语言环境。线下英语课堂教学有老师引导，有利于基础知识掌握。但是缺点在于缺少练习英语的语言环境。学生觉得英语课堂学习枯燥，也不热爱学习，亦不积极。另一方面.在线下教师的授课方式单一，在英语课上仅限于单词短语的背诵，英语课文的翻译，习题的讲解等。会使用的资源也较少，无法真正调动起学生学习的积极性。因而不能真正使学生的英语口语和英语听力能力得到有效的训练。（四）线上线下教学的衔接不理想。线上教学与线下教学脱节，线上与现下教学没有合适恰当的计划与安排,没有配合。尤其是线上英语教学,随意性很大。教师今天可能随意的发一张对话的图片，明天可能发一张单次图片让学生背诵，完全不能很好的与线下教学衔接。从而导致两种模式的教学效果不能起到互补的作用，且都大打折扣。（五）学生的自主性、自律性和在线学习能力都较差。学生的自主性、自律性和在线学习能力是保障在线学习有效的重要因素。因为大部分学生已经习惯了在教师的监督下学习，当离开了教师的监管独自面对手机或电脑学习时，便不能严格要求自己，无法排除外界的干扰，很难深入课堂专心学习，也难以感受共同学习的气氛，容易放松自己，

谈初中数学的线上线下混合式教学模式

谈初中数学的线上线下混合式教学模式转眼间，线上教学已开展三个月有余。从开始时的一筹莫展到现在的逐渐熟练，无论是老师还是学生都在摸索中适应了新的学习方式。每种教学模式存在它自身的有缺点。讲讲它的优点吧，线上教学最大的优势就是突破了空间的阻隔，只要有网络有设备，随时随地都能教学，而且教师所上传的语音、视频、PPT 等教学内容学生可以在课后反复收听、收看，这让那些能够自主且自觉学习的同学非常收益。不足之处是部分学生自制力差，教师无法更直观地去检验学生，无法掌握学生的学习效果，好多学生注意力不够集中。因为是线上教学，师生不见面，那自然就无法把控课堂。线上线下混合式教学，可以把线下班级授课制群体学习优势与网络学习个性化融为一体，是信息技术与教育教学深度融合的有效载体。是教学改革的发展趋势，下面，就初中数学以钉钉平台为载体谈谈我对线上线下混合式教学的一点做法。一、线下讲重点，线上破难点。在课堂的常规教学中我们需要把应该交代的知识点都应该交代清楚，把重点知识让学生理解掌握。但数学中有些知识很是抽象难以理解，比如几何中的动点问题，不借助于多媒体手段是很难理解的。当然，课堂上我们也是可以用多媒体演示的，但课堂的时间毕竟有限，演示遍数少，有些学生看不明白，演示遍数过多，耽搁下一段的进程。所以，我们莫不如把演示的过程留

在线下，手机录制好演示视频，把他添加到钉钉的学习群中，不明白的学生可以随时打开观看，想看多少遍就多少遍，这就保证人人理解，人人明白。二、线下教全部，线上提个别。在教学中我们提倡因材施教，学生个体的差异不同，对知识的领悟程度不同。课堂上我们面对的是全体学生，所讲的内容，留的作业一定要难度适中，这对于学习能力强的学生往往是不够的，如何喂饱这些学生，使他们能够更好的发展呢？我们可以在线上钉钉的家校本中布置一些格外的作业，难度稍大，不要求全部学生都做，学有余力的学生可以完成，上传提交格外的作业。教师在线批改，遇到问题可于次日通过视频会议的方式对提

幼儿园教学案例模板范文：优秀教育案例评选不该遗忘的角落(四篇)

教学资料参考范本幼儿园教学案例模板范文：优秀教育案例评选不该遗忘的角落(四篇) 目录：幼儿园教学案例模板范文：优秀教育案例评选不该遗忘的角落一幼儿园教学案例模板范文：反思教育教学实践二幼儿园教学案例模板范文：大班成功案例三幼儿园教学案例模板范文：大班案例反思假如我是孩子四 - 1 -

案例：优秀教育案例评选不该遗忘的角落我们要把新《纲要》的精神，真正落实到幼儿园的各项活动中去。尊重幼儿，尊重家长，平等地对待每位幼儿及家长，千万不能再把幼儿和家长给遗忘了。一、引言往往“六一”庆祝活动从内容到形式，基本都是幼儿园确定的，忙了园长和老师。而孩子并非个个都高兴，如上台的幼儿和家长兴高采烈，没有上台机会的幼儿和家长闷闷不乐，有的责怪孩子没出息，有的埋怨老师太偏心，在去年“六一”活动中，我也曾差点忘记了幼儿，忘记了家长，做了“偏心”的老师…… 二、案例描述去年的“六一”节，正逢我园建园五十周年庆典活动。为此，园里规定每班要准备1—2个精品节目，到时要请县领导参加，还要请评委评比打分。为了在五月份不只忙于排练节目，影响幼儿正常的活动。我在暑假里就选出了节目，3月初一开学，就挑选了10个幼儿，利用晨间、课后、放学后的零星时间，把各个基本动作，分解教给幼儿。幼儿学得很起劲，连没选到的幼儿也劲头十足地跟着学。正当其他老师开始挑选节目时，我班的幼儿已经学得差不多了，我正暗自幸庆自己起步早。没想到其他孩子经常缠着我“老师，我们很想跳舞，什么时候轮到我们学？”格格小朋友的妈妈还打电话来问我：“老师，我的女儿很想学跳舞！不知你们的节目要不要参加比赛，如果不比赛，能否让她参加？孩子快要上小学了，以后这种机会更少了，请你给她一次机会好吗？”更有涵涵的爸爸，他把节目中要用的道具带到幼儿园说：“老师，孩子说要用大刀、枪，我做好带来了。”而我却没有邀请涵涵参加！怎么办？我陷入了苦恼中。再重新排一个节目，那就等于前功尽弃。而且幼儿的能力水平不同，要让全班幼儿都参加，那要排出精品节目就很难了。算了吧！可面对孩子们那渴求的目光，面对家长们热切的期盼，我怎么忍心拒绝。经过再三思索，我决定让全班44个幼儿都参加。让孩子们能在幼儿园过完最后

线上线下混合式教学模式的实践探索——以《创新创业基础》课程为例

81 摘要：随着现代信息技术的不断发展，互联网以其跨越时空、丰富全面等优势席卷全球，在这种情况下，社会对高校教育提出了更高的要求，线上线下混合式教学模式也就应运而生。这种教学模式颠覆了传统教学模式，实现了信息技术与教育教学的深度融合，给学生带来了全新的体验，促进了高校教育的可持续发展。本文从高校构建线上线下混合式教学模式的重要性入手，就如何构建线上线下混合式教学模式进行实践探索，旨在真正实现线上网络学习与线下课堂教学的有机结合，全面提升学生的学习能力，有效提高高校教育教学水平。关键词：线上线下混合式教学模式；创新创业基础；网络学习；课堂教学 21世纪，信息技术的发展日新月异，并逐渐渗透进了社会的各个领域，也包括教育行业。这就为线上线下混合式教学模式的构建提供了良好的条件。线上线下混合式教学是信息技术与教育教学相融合的一种全新教学模式，利用信息化资源开展线上线下混合式教学，既能充分发挥教师的主导作用，也能充分调动学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力，进而提高高校教育教学水平。现阶段，高校对线上线下混合式教学模式的运用还处于初步阶段，要想将该教学模式的优势全部发挥出来，就必须了解线上线下混合式教学模式的优势，对其进行深入探索，提出一些构建线上线下混合式教学模式的可行性策略。 1、高校构建线上线下混合式教学模式的重要性线上线下混合式教学模式是一种将传统教学方式（线下教学）和网络化教学手段（线上教学）相结合的一种新型教学模式，要求各环节信息化，注重学生能力的培养。对学生来说，可利用网络平台中各种学习资源进行讨论与学习；对教师来说，可在课堂上，根据学生的线上学习与讨论情况，有针对性地进行讲解，彻底解决学生的学习困惑。这种教学模式的构建对提高高校教育教学水平起着重要作用，其不仅改善了传统枯燥、单调的课堂教学模式，还有利于发挥教师的主导作用、学生的主体作用，提高学生的学习兴趣。具体来说，高校构建线上线下混合式教学模式的重要性表现在以下几方面。一是有利于提高学生的学习兴趣。不论年龄大小，学生对网络都没有抵抗力，线上线下混合式教学模式充分利用了学生的这一心理特点，有利于提高学生的学习兴趣。二是有利于丰富教学内容。网络上的学习资源众多，构建线上线下混合式教学模式，通过网络平台，可以补充更多的教学资源，从而丰富教学内容。三是有利于优化教学手段。线上线下混合式教学模式将传统教学和网络技术相结合，一方面发挥了传统课堂教学手段的优势，另一方面通过视频、线上答疑等方式为传统课堂教学模式补充了现代化因素，创新了教学手段，实现了传统教学手段和信息化教学手段的优势互补。 2、构建线上线下混合式教学模式的实践探索作为一种全新的教学模式，线上线下混合式教学模式的构建不仅拓展了教学内容，还改变了师生角色，即教师由以往的课堂控制者变为了学生学习的引导者、合作者，明确了教学的主导地位和学生的主体地位，提升了高校教育教学水平。目前，线上线下混合式教学模式在高校中的运用情况并不理想，存在运用范围小、重视度不够、方法不对的问题，为了成功构建线上线下混合式教学模式，有必要对其进行深入研究和实践探索。 2.1 线上线下混合式教学环境的构建线上线下混合式教学模式的构建离不开良好的教学环境。线上线下混合式教学环境包括硬件环境、软件环境。硬件环境的构建能为线上线下混合式教学提供基本的教学设施，包括多媒体设备的购置、网络教室和教学平台的建设等。软件环境的构建能确保线上线下混合式教学模式的顺利实施，包括网络课程的设计和制作、课程习题库的建设、开放教学空间的搭建等。因此，在线上线下混合式教学模式下，高校要重视教学环境的构建，加大人力、物力、财力的投入，做好硬件环境和软件环境的构建，从而为线上线下混合式教学的开展提供有利的环境。 2.2 线上学习资源的准备在线上线下混合式教学中，教师要做好线上学习资源的准备，如录制一些知识讲解的视频并上传到网络上，以备学生学习之用。一方面，教师要结合高校教学特点，从专业实际需求出发，分解知识点，将其制作成教学视频、PPT等数字材料并传到网络平台上，以作为线上学习资源供学生学习。除了录制一些教学视频外，也要设计一些练习题，促使学生产生疑问或帮助学生巩固所学知识。另一方面，教师要提供线上学习平台，让学生通过网络完成相关知识的学习，并进行问题反馈。线上学习平台有很多，其中云课堂是一个今天被广泛应用的学习平台。其操作简便，不受时间和空间的限制，比传统课堂教学更具优势。在网络环境下，教师可利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学，将课堂教学和网络学习深度融合，进而提高高校教育教学水平。笔者开展了《创新创业基础》网络课程建设，提供大量学线上线下混合式教学模式的实践探索 ——以《创新创业基础》课程为例文／杜小利 ★基金项目：2017年广东省高职教育创业教学指导委员会教学改革项目，高职院校创新创业教育协同创新研究(项目编号：CYYB2017026)。

线上线下混合教学模式实践与探索

第35卷第3期福建电脑 Vol. 35 No.3 2019年3月 Journal of Fujian Computer Mar. 2019 ——————————————— 任昌荣，男，1972年生，硕士，教授，主要研究领域为电子商务、信息管理。E-mail:renchangrong@https://www.360docs.net/doc/cf5139275.html, 线上线下混合教学模式实践与探索任昌荣（辽宁对外经贸学院电子商务系辽宁大连 116052）摘要在互联网+时代背景下，MOOC 被广泛应用与开展，但是在实际应用中也出现了一些问题。本文对线上与线下教学的特点进行分析，以应用型本科层次教学为依托，以具体的课程为例，对线上线下混合教学模式进行实践与探索，以实现更好的教学效果。关键词线上线下混合教学模式；实践；探索中图法分类号 G434 DOI:10.16707/https://www.360docs.net/doc/cf5139275.html,ki.fjpc.2019.03.052 The Practice and Exploration of Online-offline Mixed Teaching Model REN Changrong (Department of E-Commerce, Liaoning University of International Business and Economics, Dalian, Liaoning, China, 116052) 1 引言近年来，随着MOOC 在各大高校的快速发展，线上教学模式被广泛应用与探究[1]。由于各高校的教学层次、人才培养定位、学生具体情况、具体课程情况、师资情况不同，线上教学效果也千差万别[2] 。在教学实施中，我们发现，不同的高校背景下不同的课程不能完全照搬一些成功的案例，而应该借鉴他人经验，博采众长，进行线上线下混合教学的具体实践与探究。 2 线上教学与线下教学利弊分析线上教学模式基于互联网技术的应用与发展，因其不受时间空间限制、教学资源丰富等优点，很受欢迎，在一些学校与地区应用效果也确实较好，但是纯粹的线上教学模式在实际应用中也产生了一些问题，如课程有效完成率不高、能力素质等隐性知识传授效果薄弱等问题。表1是线上教学与线下教学模式优劣的对照表，借以进行混合教学模式的实施与探索。表1 线上教学与线下教学模式对比时空限制可重复性教学资源个性化学习教学反馈隐性知识传授学习时间学习可控性学习的社会性线上无可以多且方便较好容易弱长弱个体线下有不可以精而少不容易不容易强短强团队可见，对于一些以显性知识传授为主、隐性知识传授为辅的识记类课程，可以采用以线上教学为主、线下教学为辅的模式，而对于一些实践为主的课程和需要更多的协作、团队学习、手把手辅导的课程，还应以线下教学为主、线上教学为辅的模式，线上教学模式无法完全替代线下教学模式[3]。 3 线上线下混合式教学模式在分析了线上教学与线下教学模式的利弊之后，我们以“电子商务网站建设”课程为例，兼顾

教学设计模板及案例

教学设计模板（参考）

信息技术课程教学设计案例《计算机硬件组成》教学设计一、前端分析（一）教材内容分析这节课是高中信息技术教材第一册基础知识中的一节，在教材中这一节叫“微型计算机系统”。是对整个计算机硬件系统和软件系统的介绍，它是针对高中学生的知识接受能力，对计算机的本质进行介绍，使学生充分了解计算机的组成和简单的工作原理，以便在学习后续知识时对知识的理解更为深刻。本节课是其中的硬件系统这一部分，主要介绍计算机由哪些硬件组成，及其各部件的功能。（二）学习者特征分析本节课授课对象是高一年级学生，在这之前学生已经对计算机了有一定的了解，他们认识鼠标、键盘等硬件设备，还掌握了常用的应用软件操作。但学生对计算机的系统组成、计算机内部结构认识不是很清晰，经过本课学习之后，对学生进一步了解计算机主机的外观及内部组成，及了解存储设备和输入、输出设备有很大帮助。这个年龄段的学生对电脑有着很强的好奇心，并且对学习电脑有很大的兴趣。学生的计算机水平有差距，水平高的学生和一般学生的认知能力、思维能力的不同会对教学效果有影响，所以学生通过交流互相学习。教学实施规划二、教学目标设计（一）知识与技能： 1．在观察实物及动手实践的基础上使学生对计算机硬件系统有直观的认识，了解计算机的硬

件组成，并简单的了解其功能。 2．培养学生自主学习、自主探索、合作学习、观察、以及总结归纳的能力。 3. 培养学生的动手实践能力，实现概念和实物的对接。（二）过程与方法：通过课件演示、学生交流、师生交流、人机交流等形式，培养学生利用信息技术和概括表达的能力。（三）情感与价值观： 1．让学生在自主解决问题的过程中培养成就感，为今后学会自主学习打下良好的基础。2．通过小组协作活动，培养学生合作学习的意识、竞争参与意识和研究探索的精神，从而调动学生的积极性，激发学生对计算机硬件的兴趣。三、教学内容设计教学重点：计算机的硬件系统由几大部分组成，分别包括哪些硬件，基本功能是什么？确定依据：根据高中生现有的接受能力以及应考要求，当给出硬件实物或图片时学生能指出名称和它们的基本作用。教学难点：存储设备和运算设备都包括那些硬件以及它们的功能。确定依据：这两大部件包括的硬件较多，又是计算机的核心部件，但由于这些部件大多集中于主机箱内部，学生平时很难见到学生主机箱内部部件，所以不太容易掌握，故为本节的难点。四、教学策略分析（一）教学方法 1. 任务驱动法让学生在具体任务的驱动下进行学习，在完成任务的过程中掌握应掌握的知识点。本节课的教

教学课例(模板)教学文案

附件：教学设计模板教学设计模板

笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有35个头，从下面数，有94只脚。鸡和兔各有几只? 今有雉兔同笼，上有三十五头, 下有九十四足，问雉兔各几何? 人教课程标准实验教科书六年级上册《鸡兔同笼》题是什么意思吗？（说明：雉指鸡） 3、揭示课题：这就是我们今天要研究的问题“鸡兔同笼”的问题。（板书课题）趣题直接导入新课学习，既让学生感受到了中国数学文化的悠久与魅力，同时激发了学生探究的兴趣和动机，明确了本节课学习的目的与要求，并为后面充分地探究学习争取了时间。二、自主探索，解决问题 1、师：为了便于同学们用多种方法探究问题，我们先来研究一道数据较组1：我们是四个人一组研究的，我们用的方法是列表法。所以我们得出来结论就是：鸡有3只，兔有5只。组2：我们组是用画图的方法。(一鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8 脚 16 18 20 22 24 26 28 30 32 先让学生独立思考，再在小组内交流，最后全班共同研究讨论。在学习过程中尽可能多的为学生提供探索和交流的空间，鼓励学生自主探索与合作交流。通过教师创设的现实情境，

小的“鸡兔同笼”的问题。出示：笼子里有若干只鸡兔。 2、请思考，怎样解决这个问题？（分组讨论）师巡视，参加讨论，调节并给予适当点评。（课件出示每种解决问题的方法，使学生直观地理解。）个同学展示画图，另一个同学汇报) 我们画八个圆当作动物的头，把线段当作动物的腿。这一共有26条腿。我们假设这八只动物全是鸡，先把每只鸡摆上两条腿。我们画完了发现只有十六条腿，跟题中说的二十六条腿还差十条。我们把每只鸡再添上两条腿换成兔子。那多出来的十条就分完了。我们的结论是兔有5只，鸡有3只。组3：我们是用方程解的。（一名板演，一名汇报）解：设兔有x只，那么就有（8 －x）只鸡，鸡兔共有26只脚，就是4x＋2（8－x） =26 x+16=26 X=5 8－5=3（只）答：兔有5只，鸡有3只。组4：我们组是用假设的方法。都假设成了鸡或者兔。（学生板演）如果假设笼子里都是鸡，就有8×2=16只脚，这样就多出26 －16=10只脚，一只兔比一只鸡多2只脚，也就是有10÷2=5只兔。所以笼子里有3只鸡， 5只兔。如果假设笼子里都是兔，那么也可以让学生投入解决问题的实践活动中去，自己去研究、探索、经历数学学习的全过程，找出题中的等量关系，并列出相应的方程组求解，从而体会到假设的数学思想的应用与解决数学问题的关系，实现了运用多种方法解决问题的目的。让学生享受快乐的学习氛围。享受成功的喜悦！学会思考，学会自学，通过思维训练，使学生肯学、肯做、敢做、会做。

线上线下混合式教学改革的思考

线上线下混合式教学改革的思考由于疫情的特殊时期，全国高校被迫全面开展线上教学，我也因此开启接触混合式教学。之前心里有点抵触这些新鲜事物的，自认为自己的课程不适合那些新鲜的东西，其实更多的是畏难。这次也让我不得不开始学习线上教学新事物，完事开头难，开始了之后，其实没有自己想像的那么难。混合式教学是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种"线上"+"线下"的教学。在线教学可以选用慕课平台或超星平台已经建好的优质课程，也可以选用校内自己建立的课程。我选用的是慕课平台上课程，课程建设的很完善，知识点讲解详细，自己观看都受益匪浅。但由于本校学生基础较弱，整体设计和本校教学大纲有些出路，因此，线上课程不能完全照搬过来，需要结合实际情况进行相应的“加法减法”。线上课程中缺少的章节，或者老师结合学生实际情况认为需要详细讲解的知识点，教师可以自己录制视频，也可以在线下讲解，即做“加法”。对线上课程中超出大纲范围的章节，可以不发布给学生，即做“减法”。线上课程任务的布置也有讲究，需要按教学进度的节奏分布发布给学生。不能一次性的全部发放给学生。每次的学习任务量需合理适度。布置的任务也应该充分，不应该只有讲解课本知识的视频，还应包含作业、讨论和知识拓展读物。

任务需提前通过发布公告的形式告知学生，学习时间限定可以提高学生学习的效率。线下教学要教师认真思考怎么实现翻转。目前发现部分老师线下教学主要是以学生做习题的方式展开，个人认为这种方式不妥。大学教学不是应试教育，适当的作业可以引发学生的思考，发现学生学习过程中存在的问题，但是在混合式教学中可以将大部分作业放到线上，线下的时间应与线上教学深度融合。个人提出几点建议：1、与学生一起进行思维导图式的教学知识点梳理；2、结合问题，对学生学习中存在的困难进行汇总和讲解；3、针对本次教学中的重难点，准备适合的案例，让学生进行讨论，把课堂还给学生，让学生进行分析；4、在课堂最后几分钟，对整个过程进行总结。混合式教学的考核方法需更加侧重过程化考核，不能像传统教学那样，一张考卷定成绩。过程化考核包括线上学习和线下学习两大部分的过程考核，线上过程考核点主要包括视频学习时长、讨论参与度、互动参与度、作业完成情况、线上考试情况，线下过程考核点主要包括线下课堂讨论参与度和期末考试。混合式教学需要老师和学生投入大量时间和精力，所以不建议一个班级一学期开展的混合式教学课程过多。

线上线下混合式教学模式探索与实践.docx

线上线下混合式教学模式探索与实践 ——以高职会计《审计实务》为例有学者国《教育信息化“十三五”规划》明确提出：要用信息技术引领教育现代化，积极组织推进多种形式的信息化教学活动，鼓励教师利用信息技术创新教学模式，推动形成“课堂用、经常用、普遍用”’的信息化教学新常态。在互联网+时代，将线上资源与线下活动有机结合，不断创新混合式教学方法，提升学生的学习主动性，方能实现教育信息化助力培养高职高水平应用技能型人才的教育目标。本文以高职会计《审计实务》课程为例，对教育信息化和课程融合进行深入研究，以此提升本课程教学质量。一、线上线下混合式教学路径探索所谓线上线下混合式教学，即将传统的教学模式与“互联网+”等信息技术优势互补，相互结合，提升学习者有效学习深度。混合式教学改革目前并没有统一的教学模式，需要每一位老师针对自己的课程量身打造。在《审计实务》课程混合式教学模式探索与实践过程中，有学者们总结了以下三个方面。（一）丰富的线上资源是开展混合式教学的前提。一般来说，有学者们的《审计实务》教学主要从课前、课中、课后三个环节来设计。线上资源的建设主要是为学生课前自主学习提供平台。有学者们推进混合式教学，就是把一些以前原本在课堂上面授的基本知识进行前置，让学生利用自己的碎片化时间，通过在线学习，带着较好的基础知识以及存在的疑问与困惑走进教室，

让有学者们的课堂不打无准备之仗，从而保障每一节课的课堂效率与教学质量。因此，基于每门课程的学情分析，科学、合理地规划线上资源建设是有效开展混合式教学的前提条件。有学者们的教学团队根据《审计实务》课程标准、高职会计专业大二学生学习水平及思维特征确定了课程的三维教学目标。通过广泛筛选互联网教学资源、课程团队自制资源共同构建课程资源库，发布到班级云班课教学平台，供学生课前、课中、课后随时随地自主学习。在教学资源选取时，基于提升学生学习兴趣为出发点，将视频、音频、文档、图片、网页链接、小游戏等形式多样的资源进行优化搭配。同时，为了防止学生对混合式教学产生厌烦心理，充分考虑学生的课余时间不能被无限的课下自学资源所占据，保证学生有足够的时间进行自由活动，所以每次课前所发布的教学资源并不是多多益善，这需要教师针对本班学生的需求，精选优质资源，确保学生在 30-50 分钟可以完成每次的课前自学任务。对于线上资源的建设，有些教师会觉得自己不擅长信息技术学科，常常存在畏难心理。其实，有学者们的教学资源不一定非得使用高端大气的软件和设备、采用复杂的信息处理技术，一些简单的录屏软件，通过几个小时的编辑学习，基本上就可以制作出符合教学需求的微课。对于教师而言，线上资源的建设主要考验的并不是教师的信息技术水平，而是时间精力的投入。在多年的教学过程中，

教学案例模板,例文

如何撰写教学案例一、什么是教学案例教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。这可以从以下几个层次来理解：教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真是发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。二、案例与其他体例的区别 1、案例与论文的区别：从文体和表达方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主；而案例

则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。从写作的思路和思维方式上来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别：教案、教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有选择的。选择什么内容，取决于案例撰写的目的和功能。三、案例的基本组成元素从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的组成元素：（1）背景案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。（2）主题案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是

高等数学实行线上线下混合教学的利与弊

高等数学实行线上线下混合教学的利与弊随着科学技术的不断发展和更新，教学有了很大的改革和创新。本文就以现阶段应用范围较为广泛的线上线下混合教学的模式为立足点，着重探讨这种教学方式应用在高等数学的教学实践中利与憋，以便及时调整教学方式，保证教学的质量。引言：现今社会科技发展迅速，教育改革在小学、中学、大学等各个阶段的教学活动中都掀起了大的浪潮。所用的教学模式基本都转换为线上线下混合式的教学模式，在教学方式、方法以及内容方面进行了较为大的改革。本文针对线上线下混合教学模式在高等数学教学方面的影响展开了一系列的探讨。 1 线上线下混合教学模式的含义线上线下混合教学模式是指将传统的单一教学模式与现代化网络技术为支撑的网络教学相结合，形成一种既能发挥教师的指导、启发、监控作用，也能保证学生作为教学活动中主体地位的主动性、积极性与创造性的一种混合式的教学模式。 2 高等数学实行线上线下混合教学的优势与高等数学传统的课堂教学模式相比较，线上线下的混合式教学模式更加适应现代化教育的发展趋势，能够满足时下学生多元化发展的需求，基于信息技术的数字化和网络化能够促进教师在高等数学课堂上教学方式的转换，具体来来看下在高等数学课程教学上，利用线上线下混合式教学模式的优势。 2.1形成交互式的学习氛围相比传统课堂教学模式的单一性，线上线下混合式教学模式一改往常以教师为主在课堂上讲解，而学生只被动接受的状态。充分发挥多媒体技术的优势，利用视频、音频等进行重难点的讲解，数学中有些知识点比较抽象理解起来较为困难，通过相关视频的展示，便于学生对知识点的理解，同时能够引起学生的兴趣，留给学生充足的时间思考，最大限度得发挥其主观能动性，投入到学习过程中，并且师生之间可以通过电子答疑器或电子邮件就某一难题进行即时性的探讨，形成一种交互式学習的课堂氛围，有助于提高学生的学习效率。 2.2极具灵活性，便于提高学生的主体地位线上线下混合式的教学模式，使得高等数学的学习不再局限于课堂，也不再是令学生棘手的课程。因为学生在经过教师线下的教学后，在课余时间可以通过线上教育实现对高等数学的无空间、无地点、无时间甚至是无进度限制的进行自由自主的学习，并且线上教育由于智能化水平高、界面亲和强，能以生动、形象、通俗易懂的方式，为学生展示最先进、最透彻的知识，这种线下线上相结合的方

小学作文优秀教学案例范文.docx

小学作文优秀教学案例范文无意偶拾课堂意外，有心创设动态生成，师生共编绚丽篇章，教学平添缤纷色彩。一堂常规的习作课演绎一个动人的“意外”故事，课堂激荡起层层涟漪，真实中孕育美丽，感动中释放精彩。 “意外”——留驻美丽的课堂感动又逢一年的“三八妇女节” ，学校开展“感恩” 系列活动，每每搞这样的活动，我总会用学科的敏感性捕捉各种值得开发利用的资源。借此活动，自然少不了让学生写一篇相关主题的征文。可是许多学生的感恩习作平淡如水，有的泛泛而谈，有的虚情假意。有一篇文章引起了我的极大兴趣，主要内容是：我因赌气而出走，妈妈为寻找女儿而胃病发作，卧病不起好几天，我愧疚万分，感动于妈妈的爱，愧疚于自己的无知与迷茫。我为孩子的感动而感动，立即萌生了要把这篇文章推荐给全班学生的愿望，让它成为唤起学生真情的阳光雨露，让这份真情感动注入孩子心灵，触动他们也像这位同学一样真正为生活所感动。

文上，我着份冲跨教室含深情地宣完个感恩故事，学生却一个个瞪着眼睛注我，没有毫的感，而是交接耳地窃窃私着。多学生扭 , 把异的目光投向位写故事的同学。我心中不免有些火，可是按照我的划循循善道：“朱是一个善于生活、感悟生活的孩子。不像在座的好多同学仿佛事先商量好似的，竟然都千篇一律地写在生病如何精心照我，在雨天的放学后我送??十余年的家庭生活中竟然没有一份真的感！”我有意地将“真” 个重点了，以引孩子的思考。一个前排的女生在座位上哼了一句：“ 真？她出国了！”我听得清清楚楚，心里猛然“咯噔”了一下。（因我是六年才接任个班的，班情况有所不知。）接下来，在大家短的中，我明白了一切。作堂上，我本想竭力引学生关注生活，感生活，真的感搭建一个新程的作生命。没想到篇感我心、触我情的，我所可和欣的“真故

福建省精品线上线下混合式课程建设基本要求

附件1 福建省高校精品线上线下混合式课程建设基本要求（试行）线上线下混合式课程，是以在线开放课程资源为依托，利用在线教学平台、智慧教学辅助工具，在学校课程教学中运用多种教学理论、教学策略、教学方法、教学组织形式有机地将网络课程教学（线上）与传统课堂教学（线下）相结合起来的课程。线上线下混合式课程注重发挥线上和线下两种教学的优势，拓展教和学的时间和空间，重构传统课堂教学，关注学习者的个性化学习和多样化发展，强调“教学改革、提高质量”。一、课程建设基本目的线上线下混合式课程是列入学校专业培养方案并已实施至少一个学期的课程。线上线下混合式课程建设应注重突出校本课程的特色和解决传统课堂教学中存在的典型问题，达到以下基本目标： ⑴提升课程内涵。引入校外优质在线开放课程资源，吸收供课方优秀教师团队的教学特色和教学成果，辅之以特色化加强，本地化融入，以促进学校专属课程教学内容与教学质量的明显提升。 ⑵打造特色化教学资源。针对本校学生基础，选择有条件的课程和教师团队，通过引进、自建等方式建设特色化教学资源，如教师授课短视频、案例分析、测试练习题目、讨论话题等多样化数字化资源，为实施线上线下混合式教学改革奠定良好基础。 ⑶促进线上线下的深度结合。线上线下相结合的教学活动组织有助于生生之间、师生之间频繁互动，有助于教学目标的达成，能够解决教学中存在的问题且成效显著。

⑷提升学生学习积极性和活跃度。线上线下混合式课程的开展，促使学生更积极、更主动地参与网络课堂和实体课堂的各类学习活动，有助于学生个性化学习的养成， ⑸形成多样化、特色化的学生学习成果评价方法。线上线下混合式教学过程中形成的过程化与个性化相结合、形成性评价与结果性评价相结合的学习成果评价方法有特色、有创新，例如线上不同学习方式的学习成果评价方法、传统课堂（尤其是翻转课堂）不同学习方式的学习成果评价方法，形成性与结果性相结合的学习成果评价方法等。 ⑹有效解决典型教学问题。混合式教学模式、教学改革方案能有针对性地、有效地解决传统课堂教学中存在的一些典型问题、突出问题，尤其是针对优质教育资源有限、场地有限、学时有限等带来的各种教学矛盾问题的解决有效果，具有可推广性可普及性。二、教学学期和教学日历线上线下混合式课程教学学期的开设和关闭，应与本校全日制教学学期相一致，依托的在线开放课程开课、结课日期可根据课程教学计划和混合式教学模式的要求在全日制教学学期范围内设定。线上线下混合式教学日历体现课程教学进度和学时安排，以2-3学时为单位列出学生应学习的内容及学习方式（如：在线学习、课堂听讲、课堂练习等），以及课堂组织方式（如大班课程、小班课程等）。教学日历体现了课堂学时的有效利用，体现了线上线下互补结合的教学，体现了不同的教学策略与教学活动安排。线上线下混合式教学应依托于在线教学平台、智慧教学工具按照混合式教学日历有序地实施。三、依托的在线开放课程资源开展线上线下混合式课程可采用以下两种方式使用在线开放课程资源：

线上线下混合式金课教学模式分析

线上线下混合式金课教学模式分析 [摘要]线下线上混合式教学模式，已经在高职教学中推行多年，在线课程虽然有诸如优质教育资源普及，随时学习、翻看等优点，但在教学实践中往往线上线下衔接不好，融合不深，尤其对于高职学生，自控能力弱，使得以学生为中心只是流于形式，最终线下线上混合式教学效果大打折扣。以“金课”思维为指引，以在线课程为抓手，分析现有专业线上线下混合教学问题，从四个方面推动线上教学与线下课堂深度融合，推动打造金课，增强学习效果。 [关键词]线上线下混合式教学；铁路客运组织；金课

会议提出“消灭水课、打造金课”，并指出“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度是“金课”的三大特点，建设金课，培养一流人才，是重塑以学习者为中心的新型教育教学生态。2020年初，一场新冠疫情倒逼我们发挥线上教学优势，大范围开展线上教学，如何在线上教学模式下保证课程金课质量是我们值得探索和实践的。 1铁道交通运营管理专业线上线下混合式教学现状以某高职院校铁道交通运营管理专业为例，本专业主要面向国有铁路、地方铁路等单位培养掌握信号、线路与站场等方面的基础知识，具有办理正常和非正常接发列车能力，具备车站班计划、阶段计划、调车作业计划的编制能力，具备基层站段客货运生产组织管理能力，具有良好的职业道德和敬业精神，能够从事生产、管理第一线需要的客运员、车站值班员、乘务员、货运员等工作的复合型技术技能人才。主要对应的专业核心课有铁路线路与站场、铁路客运组织、铁路货运组织，铁路行车组织等。所有核心课都建有线上教学资源，实行线上线下混合式教学，但在教学过程中发现，线上资源学习利用不够，以学生为中心的主导型没有充分发挥出来，线上学习流于形式，未达到预期教学效果先就某校高职铁道交通运营专业线下线上线下混合式教学存在以下问题： 1.1线上平台多而杂乱同样是铁道交通运营管理专业，核心课有的建在智慧职教云平台，有的建在智慧树云平台，有的建在知道云平台，有的是在腾讯课堂上建立，这无异于把同一专业的各个核心课分割开来，打断了课程之间的联系，不利于专业资源的系统建设和整合，导致部分资源的重复建设。比如《线路与站场》这门课中有关于客