标志设计教学案例分析

标志设计教学案例分析

按传统方法教学《标志设计》一课，就是讲明“标志”是什么，出示部分图片给学生欣赏、示范，教师讲设计步骤，然后请学生自己设计一个标志图，这节课的教学任务就基本完成了。但是我认为，我们不但要让学生学习一些基础知识，更重要的是为了将来更好地运用这些知识，因此启发学生的想象力和创造力，加强师生的交流、合作，共同获得美的感受和成功的喜悦，是这节课的主线。

在上节课结束时，我曾要求学生回家后做一点小小的准备：每人至少收集一个以上的商标，上课时带来。

上课时我问：“老师上次要求你们收集的商标都收集了吗？”

“收集了！”学生七嘴八舌地回答。

“好！现在我们来进行一个活动，大家按平时讨论时分的小组，第一，每个小组派一名同学站起来，说出至少六个以上的商标，不能重复。超过六个的每增加一个加一分。如果重复，自动认输，减一分。第二，在说商标名称的同时，你这一组派另一名同学把你说出的商标贴在黑板。现在给你们1分钟时间各组做准备，选派代表。”

第一组代表：“长虹彩电、菊花电扇、光明牛奶、娃哈哈、可口可乐、雪碧、旺旺、肯德基。”

第二组代表：“联想电脑、格力空调、海尔洗衣机、爱立信手机、麦当劳……”

第三组代表：“劳斯莱斯、林肯、宝马、本田、丰田、上海大众……”全是汽车。最后，大家一致选汽车这个小组获胜。

“今天，我们这堂课要讲的是标志设计。标志是代表某一事件或机构具有某种含义的特定符号。请大家想想，老师为什么要大家关心和收集商标，商标和标志有什么区别呢？

然后我给了学生2分钟时间进行讨论。在他们讨论的时候，我看了看他们收集的作品。有画下来的、拍照下来的、网上下载的、剪贴的等等。

让我惊讶的是，他们对喜欢的东西不仅仅收集到了所喜欢的图片，还非常专业地附上了相应的文字说明。例如，一个学生喜欢车，他不仅收集了各种汽车的图片、标志、生产厂家，还有各种车型的生产年代，这款车的优点、性能等等。

“老师，标志就是商标。”一个学生肯定地回答。

“商标或者是标志的一个分类，商标是商品类标志。”一个学生有些犹豫。

“大家同意他们的说法吗？”

“同意！”大家异口同声地回答。

此时，我才给学生讲解了商标和标志在性质、特点和表现形式方面的许多相似之处。但明确告诉大家，标志不等同于商标。商标是设计好的图形，必须经过国家有关部门注册认可~TMP0104.后才能获准使用，它们有专利并受到法律保护，等等。

我要求学生把各自收集的东西，向全班同学展示并作简单说明。

“这是奥遇会的五环标志，它相连的五个环，红、黑、蓝、黄、、绿分别代表五大洲（美洲、亚洲、欧洲、非洲、大洋洲）手挽手，心相连”，一学生说。

我此时看到的是一双双好奇、惊叹的眼睛。

大家分享了每个同学精心收集的色彩美丽的图片和相关知识。

我把同学们和我收集的标志和商标，按其内容进行分类：1．具象形；2．抽象形；3．表音；4.公共标志。

讲到这里，”我认为有必要给大家加深一下对公共标志的认识。

我说：“我给大家出一个题目，假设‘五一’黄金周大家外出旅行。在路途中，大家要去一些旅游景点、人住宾馆等。请同学上来画出公共标志并讲解它的意思。”“这是餐厅标志（有一把叉子和餐刀）。”

“这是公路上往左和往右的标志。”

“这是卫生间残疾人专用标志。”

“这是消防标志。”

讲到消防标志时，我提醒同学们要有安全意识，注意自我保护，进入宾馆、电影院等场所，要有意识地注意消防标志，看看安全通道等等。

见多识广的同学回答踊跃，但外出少的同学也可通过这样的课，增长知识和了解一些生活常识。

在基本分清标志和商标的基础上，最后我要求学生完成这节课的主题──“标志设计”。

我认为单纯地进行“标志设计”这个题目太大，太单一，又限制了学生的思维，便换了一种方式。我要求学生以“我的未来”为主题设计一张名片，然后讲解了设计名片的一些基本的知识和规格，要求名片上的单位必须有”标志设计”。并简单说明“标志设计”的意图。

教室又沸腾了，学生们立即行动起来。

一张、一张……让我眼前一亮，我收到的不仅仅是设计美观大方的符合要求的“名片”，而且包含了孩子们的抱负和理想。

未来的国务院总理，用红笔画上类似国徽的标志，只是把国徽的齿轮换上了网络线圈，代表网络时代，用方正的字体写上了“中华人民共和国”。

未来的电脑专家，标志是一个鼠标，另一头通向无限……

未来的漫画家，一张夸张的自画像。

未来的中国人民银行行长，把中国人民银行的标志重新设计了。

未来的科学家画了许多圆点并用线立体地连起来，名片上写着“基因研究室”。下面还注明了2050年诺贝尔奖。

此外还有飞行员、教师……

很多学生激动得大笑，我说当你们真的是总理、行长时，也许真的采用你们的标志了。大家的脸上露出了向往和通思的神情。

我请学生做评委，评出了八张最具特色的名片。

我又请了两位未来的“中国人民银行行长” 和“微软亚太地区执行董事”来表演，见面后互递名片。

“嘿！我们头让我来和你谈谈关于中国地区微软的事，这是我的名片。”单手随意递给对方

“行长”单手随意接住，看也不看就放进包里，然后也用同样方式回递名片。

这时我即时引导学生：“互相交换名片，这是对的，也是礼貌。但是大家想想看，他们这样的互接递名片行吗？礼貌吗？”

“不行，不礼貌。”下面是一片回答声。

借此，我给同学们讲解了一些生活中的礼仪知识。如双方互递名片时，首先要表示相互尊重，如握手、自我介绍，然后再双手递出名片。接对方名片时，要双手接住，并仔细阅读，不理解的还可以问对方，然后才收起来，等等。之后，我再请“基因科学家”和“电脑专家”见面。这次他们表演得非常文明、规范。

综观这堂课，我认为基本上达到了《标志设计》的要求，同时也结合教学内容学

习了相关知识，提高了学习兴趣，充分发挥了学生的想象力、创造力、动手能力和主体作用。不足之处是，可能课堂秩序看起来会有点乱。

当学生看到“设计”一词时，常常与“创作”挂上钩，学生要在短短的45分钟内完成一件有主题的创作作品。常常会感到巨大的压力，以至失掉信心，草草收场，然后又去迎接新的压力。

当教学变得有趣、活跃时，这种压力就荡然无存，且信心十足。下面是我对《标志设计》课的几点看法。

一、学生在广泛的文化情景中接受“标志设计”

这节七年级（初一）上册的《标志设计》课，教师进行了有创意的设计。从生活着手，从身边看得见、听得到、学生比较熟悉的“商标”入手。教师安排学生课前收集资料，就是为开阔学生的思维作铺垫，通过交流回答，使学生了解了标志的广义性、生活化、社会化、文化底蕴，学生思维豁然开朗。

二、激发兴趣，学习变得积极主动

当学生们把自己收集到的资料在黑板上展示的时候，他们有一种竞争、成功的喜悦，因为他们收集到的不仅仅是商标，还有相关的资料，如文字说明等，这是学生联想能力的一种体现。这对他们相互启发，对今后的学习是有积极作用的。正因为学生课前做了充分的准备，所以在分组讨论，选代表发言时都变得非常活跃，都争着想当代表回答问题，课堂上不再怯场，笑声成了感情的自然流露。只要能把学生的积极性调动起来，学习就不再成为负担。

三、学生的审美能力、想象能力、创造能力得到充分发挥

这节课没有按传统的常规的教学方法来进行教学．而是对教材进行了处理，设计了学生力所能及的教学活动，把《标志设计》的内容选在学生既熟悉又做得到的范围──为自己的将来设计名片。学生对这个主题很感兴趣，不但要考虑自己将来要做什么，还要考虑用什么标志才符合这个职业的特征，更要考虑这个标志的美观大方，给人深刻的印象。这样处理，给了学生无限的创造空间，他们可以充分地想象、创造、设计自己的未来。

四、学生在潜移默化中学会生活、培养品德

教学中有一个环节是旅游时对公共标志的认识，一些学生平时观察能力很强，他们能画出餐厅标志、交通标志、消防标志、洗手间标志等。这样对学生的独立生活、增强自我保护意识，将会有很好的作用。

还有一个环节是互赠名片。第一次赠名片时学生都比较随意，单手赠、单手接，接后就往包里一放，显得不够礼貌。教师并没有因此批评学生的不严肃，而是借此给学生讲解一些生活中的礼仪知识。讲这些知识都是在水到渠成的情况下进行的，所以一点不生硬。在第二次互赠名片时，学生都按照教师讲的礼仪进行。通过这样的教学活动，相信学生会记忆深刻，受用终身。

五、美中不足的是教师的角色定位还不够明确

教师是学生的朋友，而不再是知识的控制者，所以教师要更贴近学生，从讲台上走下来，做到知识互补。这一点教师是有体会的，如学生将收集到的资料贴在黑板上的时候，一部分学生还收集了相关的文字说明，这当中，可能就有教师不了解或不熟悉的知识，这时，学生就是小老师。教师要肯定这种平等关系。

又如在互赠名片时，如果教师也自己设计制作一些名片与学生互赠，在互赠的过程中言传身教，这样，教育效果会更好。

仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。

For personal use only in study and research; not for commercial use.

Nur für den pers?nlichen für Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.

Pour l 'étude et la recherche uniquement à des fins personnelles; pas à des fins commerciales.

толькодля людей, которые используются для обучения, исследований и не должны использоваться в коммерческих целях.

以下无正文

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