小学信息技术“小老师”式自主学习的实践研究-精选教育文档

小学信息技术“小老师”式自主学习的实践研究

一、“小老师”式自主学习的由来

有句话叫：“教是为了不教，学是为了会学。”小学生学习信息技术不仅是获取有限的信息技术知识和技能，更重要的是让学生获取学习信息技术的方法，所以应该让学生学会自主学习，而真正做到自主学习真的很难。

“小老师”式自主学习的提出，让学生改变养成了不动脑、不探索、就等着老师讲解的坏习惯，而且由于所有的知识点都是老师灌输的，一段时间后遗忘率很高，根本不是当初上课时的表现了。

如：在教学“认识WORD”这一课时，课文中提出了退出“WORD”程序的方法。两个班，我一个班是自己演示如何退出WORD，而另外一个班，我让学生自己尝试找找退出的方法，比一比看谁找的方法多。让学生主动去探究，去发现。学生听了都兴致很高，每当他们找到一种新的方法时，都会产生成功的喜悦感，最后在老师的启发下，竟然找出5种之多。显然这个班的教学，学生的积极性高，收获也比较大，使学生感受到了电脑的趣味性和多样性。

二、“小老师”式自主学习的探究

什么样的信息技术课才是真正有效的课，什么样的教学模式才能让学生真正学会？传统的灌输式、训练式教学显然已经不能适应信息技术教学的发展，更不利于提高学生的信息素养。

在教学画笔工具时，我介绍完“圆、椭圆”的使用方法后，让学生自主创作，以这个工具为主画一幅画。尽管生活中的圆的素材很多，但不限定画什么，没有提示，一大半学生只是在画面上不断地画着圆或是椭圆，后来我口头提示，有些同学才简单地画出一些来，吸取了这个教训，在另一个班教学时，介绍完圆的画法后，我让学生看了五环旗、靶心等等图案。这给了学生一些启发，马上就有学生能画出光盘、水晕等图案，相继诞生了形态各异的娃娃的脸、车轮、钮扣、呼拉圈、钟表、圆盘等美丽且有意义的图画。所以说自主学习，也需要创设一定的情境，不仅为学生的主动思维在时间和空间上留下了余地，也激发自主学习的热情。

因此，正如古人所说：“授人以鱼，不如授人以渔。”传给学生以知识，不如将学习方法授给学生，让学生掌握自我学习的方法。培养学生的自主学习能力，开发学生潜能，在信息技术课堂中把培养学生的终极目标定为让学生学会学习。“小老师”式自主学习，是让学生在教师的科学指导下，通过能动的创造的学习活动，实现自主性发展。

三、“小老师”式自主学习操作策略

（一）合理划分自主学习合作小组，创设团结协作的探究氛围

在自主学习的过程中，会有很多需要学生间互相帮助、互相学习的时候，良好的小组合作探究学习模式有利于提高自主学习的效率。因为我们的学生水平参差不齐，有基础的学生已经掌握了课堂知识，能自由自主学习和操作，而没有基础的学生却接受起来比较困难。

我用利用“小老师”，学生互助，开展自主学习。“小老师”能缓解辅导时人手不够的矛盾。这时“小老师”就能有效地帮助其他学生，通过“小老师”让学生互帮互助，练习操作。运用这种“小老师”合作学习教学方式，我明显感觉到学生一般都能掌握当堂所教知识，既锻炼了学生们的表达交流能力，又使部分学困生很快掌握了知识。

（二）明确学习目标，使学生进行有目的的探究学习让学生学会在信息技术课堂上自主学习，不仅教师心里要有更清晰的教学目标，也要让学生明确自己的学习目标。自主学习的教学方法可以采用情境教学法、任务驱动教学法、讨论法等，这要求教师在设计情境或任务时，必须非常清楚地知道设计这样一个情境或任务能让学生学会哪个知识点，掌握什么操作技能。

（三）强化学习指导

指导学生学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力，鼓励学生敢于质疑，勤于思考，逐步形成独立思考的能力，并善于与人合作，具有团队精神；引导学生学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工；要求学生对自己的学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习的能力。

（四）科学设计课堂作业，允许不同层次的学生进度不一因为不仅要动手，更要动脑自己探索，在探究的过程中，学生需要一定的成就感让自己继续探究，所以设计的练习不能一下子就达到这节课的难点，而应将难点设计在练习题的中下部分。

如一节课需要十个小任务来达到让学生掌握知识点的教学目标，那么第一个任务可能是最简单的甚至是上节课的复习，从第二个任务开始就应该始终贯穿着整节课的重点知识，这节课的难点可以安排在第七题，后面三题属于巩固题。于是基础好的学生做到第七题的时候做不出来了，不断尝试，等到大多数学生都碰到难题的时候基础好的学生可能已经通过探索做出来了。

信息技术教学中，教师运用“小老师”式自主学习，是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。