教学系统设计(考试要点)

一、名词解释

1、教学系统设计（也称教学设计），主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学的系统“过程”或“程序”。

2、教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表达，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。

3、学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

4、广义的教学方法指为达到教学目的、完成教学任务，而采用的一切手段、途径和办法的总称。

5、教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。

6、教学媒体是指以传递教学信息为最终目的的媒体，用于教学信息从信息源到学习者之间的传递，具有明确的教学目的、教学内容和教学对象。

7、研究性学习的概念

广义：泛指学生主动探究的学习活动。

狭义：在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科

学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会、学会学习，培养其分析问题、解决问题的能力和创造能力。

8、学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。

9、认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备。

10、教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。

11、信息化教学设计是在传统的的教学设计基础上，综合把握现代教育教学理念，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教/学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程最优化的系统方法。

二、填空题

1、教学系统设计的发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建立、深入发展四个阶段。

2、教学系统设计一般可以归纳为三个层次：教学产品层次、教学过程层次、教学系统层次。

3、教学系统设计的主要理论基础包括：学习理论、

教学理论、系统理论、传播理论。

4、依据理论基础和实施方法，教学系统设计模式可以归为三类：

以教为主的教学设计模式、以学为主的教学设计模式、主导—主体教学设计模式。

5、教学系统设计的基本要素包括教学目标分析、学习者特征分析、学习环境设计、教学模式和策略的选择与设计、教学设计结果的评价。

6、建构主义认为，理想的学习环境包括情境、协作、交流、意义建构。

7、教学目标是教学设计活动的出发点和最终归宿，在教学中，它具有以下几个功能：导向功能、控制功能、激励功能、中介功能和测度功能。

8、布卢姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为：认知、情感、动作技能三大领域。

9、加涅在《学习的条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。

10、基础教育课程改革将教育目标分为归为三类：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

11、教学目标分析的方法主要有归纳分析法、层级分析法、信息加工分析法、解释结构模型法和图解分析

法。

12、学习者特征分析的主要目的是了解学习者的学习准备情况和学习风格，为后续的教学设计提供依据。

13、学习者特征分析的主要内容包括：一般特征分析、起点能力分析、学习风格分析、认知结构分析和学习动机分析。

14、皮亚杰将儿童的认知发展水平划分为四个阶段：感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段、形式运演阶段。

15、认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。

16、按照学习动机的内驱力来分，学习动机可以分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

17、学习风格的构成要素包括：环境因素、情感因素、社会因素、生理因素和心理因素。

18、常用的教学活动程序有传递—接受程序、引导—发现程序、示范—模仿程序、情境—陶冶程序。

19、与获得认知类学习结果有关的教学方法有讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法。20、与获得动作技能有关的教学方法有示范—模仿法、练习—反馈法。

21、与获得情感态度有关的教学方法有直接强化法、

间接强化法。

22、常用的教学组织形式有班级教学、个别化教学、

小组教学。

23、教学媒体的基本特性有表现力、重现力、传播力、参与性、受控性。

24、教学媒体选择的依据有教学目标、教学内容、教

学对象、教学条件。

25、教学媒体选择的原则有最优决策原则、有效信息原则、优化组合原则。

26、教学媒体选择的方法有问题表、矩阵式、算法式、流程图。

27、协作学习的基本要素有协作小组、小组成员、辅

导教师、协作学习环境。

28、常用的协作学习策略有课堂讨论、角色扮演、竞争、协同、伙伴。

29、CSCL的几种主要形式有实时同地CSCL、非实时同

地CSCL、实时远距CSCL、非实时远距CSCL。

30、学习环境设计的主要内容有物理学习环境、教学

媒体的选择/设计、学习资源和工具的选择/设计、人

际学习环境。

31、常用的认知工具有问题任务表征工具、知识建模

工具、绩效支持工具、信息搜索工具、协同工作工具、测试评价工具。

32、教学评价的功能有诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能、导向功能。

33、教学评价的类型有基准、功能、表达、对象。

34、信息化教学评价的方法有学习档案、学习契约、概念地图、绩效评估、量规。

35、教学系统设计结果评价的内容有教学效果的评价、教学设计成果的评价、教学结果的形成性评价、教学设计结果的总结性评价。

36、多媒体教学系统资源的评价标准(“五性”原则)有教育性、科技性、技术性、艺术性、经济性。

37、教学系统设计结果形成性评价方法有自评、专家评议、一对一评价、小组评价、实地试验、进行中的评价。

38、教案的基本构成要素有教学目标、教学内容、教师的教学活动、学生的行为、教学媒体、时间分配；基本形式有表格式教案、记述式教案。

39、多媒体教学软件的基本类型有课堂演示型、学生自主学习型、模拟实验型、训练复习型、教学游戏型、资料工具型。

三、简答题

1、以教为主的教学设计模式的优缺点

优点：

①有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织和监控整个教学过程

②有利于师生之间的情感交流（重视情感因素在学习过程中的作用）

③有利于系统科学知识的传授

缺点：

①强调传递—接受式学习，否定发现式学习

②在教学过程中把学习者置于被动地位，学习者的主动性、创造性难以发挥，不利于创新人才的培养

2、以学为主的教学设计模式的优缺点

优点：

由于强调学生是学习过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养

缺点：

①忽视教师的主导作用

②忽视情感因素在学习过程中的作用

③容易偏离教学目标

3、简述主要的教学目标分析方法及其适用范围

①归类分析法：主要用于分析言语信息类学习