横道中学物理实验报告单：探究：比较不同物质的吸热能力
横道中学物理实验报告单
年班组别：成员：成绩：优良差
科代表：任课教师：
注：1、本次活动本着“物理源于生活”的理念，强化学生对物理知识的理解。
2、本次活动内容：探究：比较不同物质的吸热能力。
3、以小组为单位，进行综合评比。
横道中学物理组
实验02探究不同物体吸热能力实验(原卷版)
实验二、探究不同物体吸热能力的实验 【实验目的】： 比较不同物质的吸热能力 【实验器材】： 相同的酒精灯2个、烧杯（80ml、分别盛60g的水和食用油）2个、温度计2 支、铁架台2个、石棉网2个、火柴、机械停表 【实验装置】： 【实验步骤】： ①在两个铁架台的底座上各放一个规格相同的酒精灯，调好铁圈的高度，将石棉网放在铁圈上。 ②将盛有等质量的水和食用油的烧杯分别放在石棉网上。 ③将两支温度计分别挂在铁架台的支架上，并将玻璃泡全部浸入液体中，读出此时水和食用油的初温度，填入表中。 ④点燃酒精灯，同时对水和食用油加热，加热时间均为6分钟，停止加热前分别读出水和食用油的末温度，填入表中。 加热时间 物质种类质量/g 初温/0C 末温/0C 升高的温度/0C /min 水60 20 45 25 6 食用油60 20 68 48 6 【实验结论】：质量相同的水和食用油吸收相同的热量,__食用油__的温度升高的较大。 【考点方向】： 1、实验方法：； 2、实验液体的选择：； 3、选择相同的热源目的是：。 4、使用电加热器代替酒精灯的好处：。
5、实验中不断搅拌的目的：。 6、描述物体吸热能力的物理量是：。 7、结论:。 8、做哪些实验还能用的此实验器材?答：。 【经典例题】： 【母题】：某班同学利用图甲所示的实验装置探究水和煤油的吸热能力。 （1）在图甲中除了所给的实验器材外，还需要的测量工具有天平和。加热过程中，水和煤油吸收热量的多少是通过来判断的；该实验方法叫。 （2）实验过程中该同学使用玻璃棒轻轻地搅拌液体目的是：；温度计在放置时玻璃泡要与液体。 （3）实验中第1、2两个小组记录的实验数据如下表 实验组别液体质量/g 初温/℃末温/℃加热时间 /min 1 水200 25 40 13.5 煤油200 25 40 6.5 2 水200 25 40 12 煤油200 25 40 5.5 通过分析实验数据，能够得出的结论是：。并说出生活中利用此性质的可以作为使用。 （4）图乙是第1组同学绘制的“吸收热量一时间”和“温度一时间”图象，能正确描述该实验真实情况的图象是（选填序号）。 （5）使质量相同的水升高相同的温度，加热时间应该相同，但1、2两组的同学在交流实验数据时发现：第1小组的加热时间明显偏长，其原因可能是。
探究物质吸热能力实验的改进
关于探究物质吸热能力实验的改进 一、传统的探究物质吸热能力实验的不足 在以往的教学中探究物质吸热能力的实验我的操作方法都是如图上图两种方式进行实验，但实际教学中这两种方式都存在一定的缺点，第一种方式的器材组合，酒精灯作为热源，不同酒精灯燃烧时，相同时间放热是有不同的，有的酒精灯之间的差距还很大。这样对实验结论的正确性影响很大。第二种实验方式，利用电热器加热，学生操作不好容易被电热器或液体烫伤，另外，利用这种放式需要的水和油的量比较大，需要相同质量油和水，所以量取相同质量的液体有一定困难，因为实验室里没有太大的天平和量筒。二、探究物质吸热能力实验的改进 基于以上的原因，我把该实验进行了一下改进， 实验装置如右图，具体的器材和步骤如下： 1、器材：500ml烧杯一只，中号试管2只，实 验室温度计2只，秒表一块。 2、在大烧杯中倒入一定50°——70°的热水， 作为热源。
3、将称量好的15克水和植物油分别倒入两个试管中，把装好的油和水的试管分别放入温度计。 4、把组装好的试管，同时放入热水中，开始记时；每隔10s记录一次物质的温度，并记录在表格中。 5、对所得数据进行分析 比较升温相同时，物质的吸热时间，吸热时间长的物质比热大一些。 比较相同时间，物质升温的速度，升温快的，比热要小。 例如:下面表格是我们实验的一组数据，通过数据分析我们可以很明显的看出，油的升温速度比较快，水的升温速度比较慢；比较升温相同时，水需要更长的时间。 油的温度/℃17 三、改进实验的优缺点 改进后的实验，它的热源比较稳定，一方面水浴加热使物质受热均匀，另外水的温度不是很高，相对也比较安全。实验的设计适合分组，小组中有组装器材测温度、测时间、记录数据，这个实验每小组需要四名学生，而且分工明确，所以实验的操作性很强。不需要酒精灯和电热器，实验比较安全环保，水和油用的量都不大，节省原料。本实验设计的缺点主要是实验中水和油升温比较快，读时间的间隔比较短。
中学生物理实验6—数字化DIS实验研究
中学物理实验报告 实验名称数字化（DIS）实验研究班级姓名 学号实验日期2013/4/28 同组人 一、实验目的 1、熟悉DIS的使用方法，熟练DIS的操作步骤要领； 2、明确DIS实验的原理，能够感知实验的设计过程； 3、参与DIS的操作过程，获得实验的体会； 4、在实验过程中探讨教学方法，提高自己的教学技能； 二、实验过程 实验一：摩擦力 （1）实验器材 朗威?DISLab数据采集器、力传感器、配重块、摩擦力实验 器、 计算机、砝码、弹簧测力计。 （2）实验操作 1、将力传感器接入数据采集器，并与摩擦力实验器相连。 2、点击教材专用软件主界面上的实验条目“用DIS研究摩 擦 图26-1 研究摩擦力与哪力与哪些因素有关”，打开该软件。 3、点击“开始记录”，对传感器进行软件调零。 4、选择摩擦力大的滑块，打开摩擦力实验器电动机电源开关， 使滑块下底板在电动机的牵引下由静止状态变为匀速运动状态过程，点击“停止记 录”，观察实验曲线。 5、选择100g的滑块，重复上述操作，得到滑动摩擦力与时间的关系。 6、将实验获得的f-t图线置于显示区域中间，点击“选择区域”，选择需要研究的一 段 f-t图线即可得到相应的摩擦力数值。 7、在100g滑块上添加不同质量的砝码，重复实验后得到一组摩擦力数据。 8、点击“Ff-Fn图像”，得到一组数据点，对数据点进行“直线拟合”，总结摩擦力与 正压力的关系。 （3）实验数据
（最大砝码由静止变匀速）（“选择区域”相应摩擦力数值） （一组不同质量砝码摩擦力数据） 由实验数据可知：摩擦力随着正压力的变大而变大，所以摩擦力与正压力成正比 实验二：气体压强与体积的关系及烛光光强的测定 （1）实验目的 1、了解气体压强与体积的关系； 2、研究烛光的光强。 （2）实验原理 在使用“cd”（坎德拉）作为光强单位之前，“烛光”曾经作为 光强度的标准计量单位被使用多年。探照灯、照明弹等都以“× ×万烛光”来说明其亮度。尽管我们日常使用的蜡烛与定义“烛 光”时使用的蜡烛不同，但探究一下其发光强度是有一定意义的。 图13-1 气体压强与体积关系（3）实验器材 朗威?DISLab数据采集器、压强传感器、注射器、计算机、火柴、激光笔、普通照明 蜡 烛、光强度传感器。 （4）实验操作 （一）气体压强与体积的关系 1、将压强传感器接入数据采集器。点击通用软件。 2、点击“开始记录”，观察压强传感器实时测得的大气压强值。 3、把气球置于初始位置，并将气球口压强传感器前端软管紧密连接，确保其气 密性。 4、点击“记录数据”，记下此刻压强值，不断挤压气球，实时记录。 5、把气球挤破，记下此时压强值。 6、返回主页面，点击教材专用软件主界面上的实验条目“气体压强与体积的关
物质的吸热能力与比热容
比热容是物质的一种热学属性，与学生的生活密切相关，初中物理课程标准“通过实验，了解比热容，尝试用比热容说明简单的自然现象”。对比热容的要求属于“了解”水平。但明确要求让学生通过实验，观察物理现象的过程中发现这一属性。同时强调物理知识的应用，及其与生活和社会的联系。 我们教学时，一般也按照多数教材从吸热本领大小这一方面，通过实验探究“比较不同物质的吸热能力”，观察实验现象得出质量相等的不同物质，在升高相同的温度时，吸收的热量是不同的结论，引入的比热容这一物理概念。比热容概念本身就使学生感到很陌生；又涉及到了物质的“种类”、“质量”、“升高的温度”和“吸收的热量”这四个物理量的关系，其中对“吸收的热量”又没法实现直接测量，而要转化到测量“加热时间”上，这无疑之中又增加了探究的难度。再加上“物质的吸热能力”与“物质的比热容”是二个不同的概念，说吸热能力强的物体的比热容就大，更使学生不能正确了解比热容概念的意义。 在实验中要比较物质吸热的多少，就用相同的酒精灯来加热，转化成比较加热时间的长短。取相同质量的水和煤油，升高相同的温度，比较吸热的多少或吸收相同的热量，比较升高的温度。理想化地认为在相同时间内，水和煤油吸收的热量一样多，而煤油的温度升得高。既然是吸收的热量一样多，怎么能说水的吸热能力强呢？ 对观察到的实验现象学生的讨论也存在分歧： 同质量、同初温的水和煤油，用相同的酒精灯加热时，通过比较它们温度升高的多少来判断吸热能力的强弱，煤油的温度升得快。 所以大部分同学的结论是： 煤油的吸热能力强。而我们教师强加给学生的结论是： 水的吸热能力强，并解释为温度升高的低的吸热本领强，因为，温度升高的低的物质如果也升高到相同的温度，还要继续加热，就说明它的吸热本领要强。但这样的解释只能说吸收的热量多，并不能说明吸热能力强，学生不仅不明白甚至更糊涂。
中学物理实验报告
中学物理实验报告 中学物理实验报告 物理实验的学习步骤和方法 中学物理实验是培养学生科学的观察、实验能力，科学的思维、分析和解决问题能力的主要课程之一。正向李政道先生所说的那样：“教物理重要的是让学生懂道理……”根据中学物理教学的目的和教学大纲的基本要求，在中学物理实验的教学过程中应使学生在科学实验的基本方法上有一个实在的感受，从而培养他们的探索精神和创造性，并受到科学方法的教育。 1．实验设计 为使实验达到预期的目的，必须明白为什么要做这个实验，做这个实验是要解决现实技术问题、知识问题，还是要探索一下教材中将要出现的物理现象等等。解决实际问题的是什么样的，探索书中的知识问题时，应当明白是哪一个问题及什么现象。目的明确，是实验成功的前题。 设计实验的基本方法归纳为下面几种： （1）平衡法。用于设计测量仪器。用已知量去检验测量另一些物理量。例如天平、弹簧秤、温度计、比重计等。 （2）转换法。借助于力、热、光、电现象的相互转换实行间接测量，例如打点计时器的设计，电磁仪表、光电管的设计等。 （3）放大法。利用迭加，反射等原理将微小量放大为可测量，例如游标尺、螺旋测微器、库仑扭秤、油膜法测分子直径等。 2．探索性实验的选题 学生探索性实验，并不是去揭示尚未认识的物理规律。而是在经历该实验的全过程之后，对探索性实验有一个实在的感受，掌握探索未知物理规律的基本方法。 探索性实验的选题应与学生的知识水平和学习任务相适应。在选
题方面应注意到以下几点： （1）根据中学生学到的数学知识和在实验时间上的限制，实验结果的经验公式以一次线性为宜。如： 物理实验报告?化学实验报告?生物实验报告?实验报告格式?实验报告模板 ①线性关系：Y=a+bx ②反比关系：Y=a+b/x ③幂关系：Y=axb 改直：logy=loga+blogx ④指数关系：Y=aexp（bx） 改直：Iny=Ina+bx 以上各式中x为自变量，y为应变量，同时又是被测量，a、b为常数。 （2）两个被测量之间的变化特征具有较强的可观察性。 （3）经验公式的理论分析不宜过于复杂。 3．物理实验的操作方法 操作能力，主要是指基本仪器的使用和数据的读出，仪器、设备的组装或连接，故障的排除等三个方面。 （1）基本仪器的作用。中学物理实验涉及的基本测量仪器有：米尺、卡尺、螺旋测微器、天平、停表、弹簧秤、温度计、气压计、安培计、伏特计、变阻箱、万用表、示波器。 使用基本测量仪器的规范要求是： ①了解测量仪器的使用方法，明确测量范围允许极限和精密程度； ②对某些仪器如电表等，在使用前，必须调节零点，或记下零点误差； ③牢记使用规则和操作程序； ④正确读取数据。 例如，弹簧秤的正确使用要求是：明确弹簧秤的测量范围；测量前，记下零点误差；使用弹簧秤时，施力的方向应与弹簧的轴线在同
物质吸热能力探究专题
热值、比热容实验探究专题 1、（2010?盐城）用图甲所示装置“比较不同液体吸热升温特点”．在两个相同烧杯中分别加入初温、体积相同的水和食盐水，用相同酒精灯加热直到沸腾． （1）分别测量出水和食盐水的沸点，发现食盐水的沸点比水高．其中水沸腾时温度计的局部放大图如乙图所示，水的沸点为______℃． （2）实验中加热食盐水到沸腾需要的时间长，说明食盐水吸收的热量比水____（选填“多”或“少”）．（3）能否仅由“加热食盐水到沸腾需要的时间长”得出食盐水比热容大的结论？ 答：_____；其原因是： 他的计算结果可靠吗？_________，为什么？_________________________________________ 3、（2012?梅州）为了比较水和空气对牛奶的冷却效果，某小组的同学进行了如下的探究实验：将一盒牛奶分别装入两个相同的瓶中，甲瓶放在水中，乙瓶放在空气中，其它条件均相同，如图所示．实验时，他们每隔一定时间记录一次插在甲、乙两瓶牛奶中的温度计示数如表所示：
可定义为：质量为1千克的物体，___________________________________ 4、为了比较水和沙子吸热本领的大小，小明做了如图所示的实验：在2个相同的烧杯中分 别装有质量、初温都相同的水和沙子，用两个相同的酒精灯对其加热，实验数据记录如下表： (1)在此实验中，用加热时间的长短来表示水和沙子_________________________________． (2)在实验中，应不停地用搅拌棒搅动水和沙子，其目的是：__________________________． (3)分析表中的实验数据可知；质量相同的水和沙子，升高相同的温度，水吸收的热量 __________(选填“大于”或“小于”)沙子吸收的热量． (4)可以推想，如果给质量相同的水和沙子加热相同的时间，则______(选填“沙子”或“水”)升高的温度会更高些. (5)实验中，有些同学发现：刚开始加热时，情况与(4)的结论不符，你认为可能的原因是_________________________________________（写出一点） 5、（2012?河北）小明探究“不同物质的吸热能力”时，在两支相同的试管中分别装入质量相等、温度相同 的水和煤油，用一个酒精灯同时对两支试管加热，加热一段时间后，温度计示数如图所示． （1）指出图中使用酒精灯的错误：____________________________________________________ （2）水和煤油比较，______________吸热能力强． （3）加热一段时间后，煤油的温度升高了4℃，则水的温度升高了_________________℃．[c水=4.2x103J/ （kg?℃），c煤油=2.1x103J/（kg?℃）]．
中学物理实验教学中学生动手能力培养研究
《中学物理实验教学中学生动手能力培养研究》 课题成果公报 课题类别：湘西州教育学会“十一五”规划课题教学类 课题批准号：JX0836 课题主持人：杨仕艾中学高级教师古丈一中政教处主任 课题组长：龙爱忠中学一级教师古丈一中学物理教研组长主要研究人员：龙爱忠谭祝辉田紫兴李飞友贺云华 王福标罗玉华师秀梅向如平杨仕艾 傅加科彭葵花肖力牛
一、课题研究的指导思想、理论基础 1．指导思想 随着科技发展和社会进步，在实施素质教育的过程中，学生动手能力的培养愈来愈重要。在高中阶段，动手能力不仅是学习物理知识基础和进一步提高物理技能和能力，而且对于培养学生的辩证唯物主义世界观、创新精神和实践能力具有重要作用，这些都关系到培养适应现代社会需要的有持续发展潜力的高中毕业生这一目标。学生动手能力的培养是高中物理教育的重要组成部分，本课题的研究就是结合高中物理实验这一具体问题的理论与实践，探讨如何更好地落实“三个面向”的精神。 教育要面向现代化，面向世界，面向未来”，这是邓小平同志对我国教育改革的方向性指示，也是本课题研究的主要指导思想。 2．理论基础 （1）建构主义理论：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 （2）现代教育理论：用发展的观点看待学生，着眼于调动学生学习的积极性和主动性，教给学生学习的方法，培养学生学习能力，即着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力，以适应不断变化的世界。 物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的功能：不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，激发学生的求知欲，培养学生的探索能。 本课题将从物理教师实验课的教学引领和学生实践两个方面进行研究。反思过去实验教学中存在的不足，进一步改善实验教学对学生的引领作用，带领学生创造一些设计性的和具有探索性的实验素材；在实际操作中，教师鼓励学生通过小实验、小制作、小发明，使学生乐于动手，勤于动手，不断享受成功的感受，从而培养学生的创新精神，提高学生的动手实践能力。
实验探究比较不同物质的吸热能力试题汇编
实验：探究比较不同物质的吸热能力 1. (2011年中考?湖北荆门卷)在实验探究中，经常可以用同样的实验装置完成不同 的探究课题。如图所示，两电阻丝串联在电路中，将其放入同样大小的烧瓶中，可以对瓶中 液体加热。现有如下课题： A. 探究不同物质的吸热能力 B. 探究导体电阻大小与材料是否有关 C. 探究通电导体产生的热量与电阻大小的关系 D. 探究导体电阻大小与长度是否有关 (1)如果两瓶中电阻丝电阻大小相等，烧瓶中装着相同质量的水和煤油，则可以探究 课题______ 。(填课题对应的字母) (2)如果烧瓶中都装着相同质量的水， 但电阻丝电阻大小不同，则可以探究课题_______ (填课题对应的字母) (3) ________________________________________ 在与(2)条件相同的基础上应选择相同，材料不同的电阻就可以探究课题Bo 2. (2011年中考?山东枣庄卷)为了比较水和煤油的吸热能力，小明设计了以下实验步骤： A. 在两个同样的烧杯中，分别装入等体积的水和煤油； B. 用两支温度计分别测出水和煤油的初温； C. 在烧杯中，分别放入电功率相同的电热器，加热时间相同； D. 用温度计分别测出水和煤油的末温。 你认为：(1)步骤A存在的错误是：__________ ，应改为___________ ; (2) ________________________________________________ 步骤C,加热时间相同是为了使水和煤油_________________________________________________ ; (3) __________________________________________ 步骤B和D是为了得出水和煤油的
20、比较不同物质吸热能力
“实验探究基础性复习学生学案设计”——比较不同物质的吸热能力 根据我们用电水壶烧水的经验，回忆同种物质的吸热多少与哪些因素有关： （1）依据是： . （2）依据是: . 利用如图所示装置分别给水和沙子加热，探究水和沙子的吸热能力。 1、实验中应该使用的测量工具: . 2、实验中能说明被加热的物体内能增加了的现象是. 通过比较来比较水和沙子的吸热多少。 在实验中通过观察来比较水和沙子的吸热能力 (2)若试管中盛沙子过少，用同一酒精灯加热时会出现的现象是. 给实验带来的不便是 . 3、请说出该实验的两种探究方案： （a）. （b）. 4、若在试管中分别加质量相等的水和沙子，用同一酒精灯加热，用温度计测量它们的温度变化，记录水和沙子分别上升5℃、10℃、15℃所需的时间，以此比较二者吸收热量的能力，请设计出本实验方案记录实验数据的表格。 5、晓峰收集的数据如表，写出分析表中的数据得出结论的过程. 次数物质 质量／ g 升高5℃所 用的时间 ／s 升高l0℃所 用的时间／s 升高l5℃所 用的时间／s 1 水20 27 55 83 2 沙石40 12 26 36
6、小东在探究“物质的吸热能力”时，分别组装了三个相同的实验装置，取相同质量的水、酒精和沙子，分别装入试管中． （1）实验时收集到数据如下表所示：请你判断三种物质中哪种物质吸热能力最强、哪种物质吸热能力最弱．写出具体的分析过程． 物质次数质量m/Kg 升高的温度△t/℃加热时间T/s 水 1 0.1 10 120 酒精 2 0.1 17.5 120 沙子 3 0.1 17.5 65 （2）根据上面的实验结论，请你解释：夏天，在同样的太阳照射下，你赤脚分别走在沙滩和海水中，为什么沙子会很烫，而海水却较凉呢．
《初中物理实验教学研究》课题研究工作报告
《初中物理实验教学研究》课题研究工作报 告 《初中物理实验教学研究》课题研究工作报告 一、开题会议 《初中物理实验教学研究》课题立项后，在县教研室、学校聂校长及各领导的悉心指导下，由李xx老师负责召开了《初中物理实验教学研究》开题会。通过开题会议使课题小组成员明确了课题提出的意义，确立了课题研究的方法和理论基础，明确了通过课题研究所要达到的目标：从教师教的角度以XX版义务教育物理课程标准所确定的课程目标，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标为基准，通过边研究边实践的方式研究物理实验教学设计优化，物理课堂中的实验活动的原则和切入点，物理实验课堂的组织与实施具体方式方法，让学生通过实验活动感受物理学之美，体验实验的乐趣，感受成功的喜悦，激发学生学习物理的兴趣；从学生学的角度研究以问题解决为中心，培养学生善于发现问题，提出问题的能力和勇于探索的精神，敢于创新实践的能力，培养学生敏锐的观察能力，培养学生实际动手操作能力，培养学生不折不绕敢于克服困难的意志力以及实事求是的科学态度，培养学生合理处理信息的能力，培养他们交流合作，共同提高的能力，培养学生初步掌握研究物理问题的方法，体验物理学和人类社会的关系，体会用物理学为人类社会服务的意识；从课程的角度来说，通过课题研究丰富校本教材。
通过开题会议，确定了课题研究要解决的问题：1.进一步促使教师观念的变化，提高对物理实验重要性的认识；2.改变目前实验教学的开展方式，如何让更多的学生参与到实验活动中来；3.形成初中物理实验有效开展的策略。 明确课题研究的步骤和措施，并进行人员的分工，明确责职： 1.课题研究负责人：李xx 2.理论研究负责人：苏xx、孟xx 3.实践研究负责人：李xx 4.课题实验管理负责人：陈xx 二、研究过程 时间规划：本课题总体时间约为1年 研究步骤和措施 1．课题研究的准备 全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增强了对搞好物理课堂教学改革的认识。 讨论方案的概念界定，内容，实质，明确课题研究的方向。根据方案的要求进行小范围试点，论证方案的可行性，积累经验，掌握基本的数据信息。 课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，并由负责理论研究的老师苏xx和孟xx进行撰写理论研究的成果，以指导我们
探究物质的吸热能力练习题
探究物质的吸热能力练习题 班级 姓名 1. 为了比较水和沙子吸热本领的大小，小明做了如图所示的实验：在2个相同的烧杯中分别装有质量、初温都相同的水和沙子，用两个相同的酒精灯对其加热，实验数据记录如下表： (1)在此实验中，用加热时间的长短来表示水和沙子_________________________________． (2)在实验中，应不停地用搅拌棒搅动水和沙子，其目的是：__________________________． (3)分析表中的实验数据可知；质量相同的水和沙子，升高相同的温度，水吸收的热量__________(选填“大于”或“小于”)沙子吸收的热量． (4)可以推想，如果给质量相同的水和沙子加热相同的时间，则______(选填“沙子”或“水”)升高的温度会更高些. (5)实验中，有些同学发现：刚开始加热时，情况与(4)的结论不符，你认为可能的原因是_________________________________________（写出一点）
3．如图，在两个相同的烧杯中分别装有质量、初温都相同的水和沙子，用两个相同的酒精灯对其加热。（1）加热相同时间后，分别测量两者的温度，发现沙子的温度明显高于水，这是因为________；加热时搅拌沙子，目的是___________。 （2）在两烧杯上方分别盖上玻璃片，过一会儿发现装水烧杯上方的玻璃片内侧有小水珠，用手摸两个玻璃片，发现装________（沙子/水）烧杯上方的玻璃片温度比较高，原因是__________。 乙升高的温度高一些，这说明乙吸收的热量多一些．这位同学的判断是否正确？请说明理由．_________________________________________________________________， （2）分析第2、3次或第5、6次实验数据，可以得出的初步结论是：同种物质升高相同温度时，物质的越大，吸收的热量就越．（选填：“多”或“少”） （3）通过比较第2、4次实验数据可知，液体吸收的热量多少与液体的有关，的吸热能力更强（选填“甲”或“乙”）．
比较不同物质的吸热能力
比较不同物质的吸热能力 现场成果展示 比较不同物质的吸热能力 1、创新实验目的: 课本上的实验装置教师演示，可见度差;若分组实验，学生不易操作，危险性较大。创新装置用直玻璃管改装成气体温度计，气体受热膨胀比液体快，瓶内水和食用油有较小温度的变化就能使气体膨胀较大，直玻璃内液柱位置变化大，学生易于观察。2、实验仪器及用品: 水槽，烧杯2个，水和食用油(各200克)，单孔塞子2个，直玻璃管2根，适量红墨水。3、实验装置图及说明: 4、实验操作的主要步骤: (1)烧杯中装有等质量的水和食用油。 (2)用直玻璃管改装的气体温度计，为增加可视度，玻璃管上标有刻度，玻璃管内封入一段红墨水。 (3)将装有等质量水和食用油的烧杯放在水槽内，把直玻璃管温度计的下端全部没入液体中。 (4)往水槽里倒入适量的热水。
(5)观察对比两个直玻璃管中红液柱上升的快慢或刻度格数。5、实验创新点及其意义: 教材中实验原型温度计液柱上升慢，水和食用油吸收的热量难以做到相同，耗时长，温度计的可视度差，大多数学生看不清温度计示 数。创新装置用直玻璃管改装成气体温度计，气体受热膨胀比液体快，杯内水和食用油有较小温度的变化就能使气体膨胀较大，直玻璃管内液柱位置变化大。 往水槽里倒入热水，更主要的是确保了水和食用油吸收的热量相等，因而节省了实验时间，提高了实验的可视度和可信度，并且实验直观、形象、操作简单、方便省时。 6、创新实验结果: 质量和初温相同的水和食用油，加热相同的时间，吸收相同的热量，与食用油相连的直玻璃管内液柱上升格数多，说明食用油的温度升高的快，表明食用油的比热容小，吸热能力弱;而与水相连的直玻璃管内液柱上升格数少，说明水的温度升高的慢，表明水的比热容大，吸热能力强。 7、注意:水温约70?，防止炸裂仪器;操作过程中轻拿轻放，避免损坏仪器。
《初中物理实验教学研究》课题研究工作报告-总结报告模板
《初中物理实验教学研究》课题研究工作报告 一、开题会议 《初中物理实验教学研究》课题立项后，在县教研室、学校聂校长及各领导的悉心指导下，由李xx老师负责召开了《初中物理实验教学研究》开题会。通过开题会议使课题小组成员明确了课题提出的意义，确立了课题研究的方法和理论基础，明确了通过课题研究所要达到的目标：从教师教的角度以XX版义务教育物理课程标准所确定的课程目标，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标为基准，通过边研究边实践的方式研究物理实验教学设计优化，物理课堂中的实验活动的原则和切入点，物理实验课堂的组织与实施具体方式方法，让学生通过实验活动感受物理学之美，体验实验的乐趣，感受成功的喜悦，激发学生学习物理的兴趣;从学生学的角度研究以问题解决为中心，培养学生善于发现问题，提出问题的能力和勇于探索的精神，敢于创新实践的能力，培养学生敏锐的观察能力，培养学生实际动手操作能力，培养学生不折不绕敢于克服困难的意志力以及实事求是的科学态度，培养学生合理处理信息的能力，培养他们交流合作，共同提高的能力，培养学生初步掌握研究物理问题的方法，体验物理学和人类社会的关系，体会用物理学为人类社会服务的意识;从课程的角度来说，通过课题研究丰富校本教材。 通过开题会议，确定了课题研究要解决的问题：1.进一步促使教师观念的变化，提高对物理实验重要性的认识;2.改变目前实验教学的开展方式，如何让更多的学生参与到实验活动中来;3.形成初中物理实验有效开展的策略。 明确课题研究的步骤和措施，并进行人员的分工，明确责职： 1.课题研究负责人：李xx 2.理论研究负责人：苏xx、孟xx 3.实践研究负责人：李xx 4.课题实验管理负责人：陈xx 二、研究过程 (一)时间规划：本课题总体时间约为1年(XX年9月～XX年7月) (二)研究步骤和措施 1.课题研究的准备(XX年9月～XX年10月) (1)全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升
比较不同物质的吸热能力实验教案
实验17：比较不同物质的吸热能力 一、实验目的 1、知识与技能 尝试用比热容解释简单的自然现象。 2、过程与方法 （1）通过探究，比较不同物质的吸热能力，使学生从实验中领悟比热容是如何影响物体温度的变化的，学会运用所学的知识分析解决实际问题。 （2）通过设计、进行实验，让学生体会控制变量法在科学探究中的应用。 3、情感态度与价值观 （1）使学生学会与他人合作并产生与他人交流的愿望。 （2）利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力。 （3）通过对比热容的探究学习，使学生保持对自然的好奇心，对科学的求知欲，乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。 二、实验器材 秒表、温度计、水和食用油、烧杯（200ml）、试管2支、酒精灯、石棉网、铁架台、甘油注射器等 三、实验过程 探究：比较不同物质的吸热能力 展示问题：对于不同的物质，如一种是水，另一种是食用油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同？ 学生讨论： 方案一：取等质量的水和食用油，加热相同的时间（即吸收相等的热量）后，比较温度的变化。 方案二：取等质量的水和食用油，使其升高相同的温度时，比较加热所用的时
间（即比较吸收的热量的多少）学生分组进行对比实验，所用器材见“学生用材料” 实验结论1：质量相等的水和食用油，实验结论1：质量相等的水和食用油，吸收相等的热量时，食用油的温度升高的快。 实验结论2：质量相等的水和食用油，升高相同的温度时，食用油比水需要的时间短（吸收的热量少）。 上面的加热实验结束后，让学生撤出酒精灯，观察水或食用油放热一段时间后的温度变化情况，从而得出物质放热与温度变化的关系。总结评价：（教师对各个小组完成的情况进行评价） 学生得出的结论： （1）质量相同的食用油和水，在冷却相同的时间（放出相等的热量）时，食用油的温度变化快（下降的多）。 （2）质量相等的食用油和水，在降低的温度相同时，食用油比水需要的时间少（放出的热量少）。 展示问题：请同学们尝试得出探究结论，并分析为什么要引入比热容的概念。
【中学物理探究性实验初探】 物理研究方法
【中学物理探究性实验初探】物理研究方法 [摘要]：物理探究性实验教学的开设，激励了学生的个性和已有经验得到充分的发挥，改变了过去由教师包揽教学的局面，给了学生更多的思考、探索、实践的时间和空间。训练学生学会合作探究的能力，体现和提高学生的情感、态度、价值观，培养了学生严谨的科学思想和研究方法，提高了学生的建模能力，展示了学生的研究思路和才能，延伸了学生的学力。使学生的实践能力、创新精神和可持续发展的综合素质都有较大的提高。 [关键词]：质疑探究能力、合作交流、学会研究、可操作性 课题背景 物理学是一门以实验为基础的学科，对物理教学来说其重要方面之一是实验教学与理论教学相结合，因为通过实验可以更有效地让学生体验科学发展和知识形成的思想和方法。通过联系实际问题，培养学生的实践能力、创新精神、可持续发展和适应将来社会的生存能力。“二期课改”总体要求，就是要确立在学习中以“学生为主体”的地位，关注学生已有经验、兴趣爱好和个性特长。实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观为一体的教学目标。著名物理学家杨振宁说：“我在中国学的方法是演绎法，我发现这完全不是费米、泰勒等人的研究方法，他们是从实际实验的结果中归纳出原理，是归纳法。我很幸运这两种研究方法的好处都吸收了，这对我的研究工作有很大的影响。”这段话表明实验作为一种研究科学方法，对人的培养有着一种特别的作用。 探究性实验是努力改变学生“接受学习”的传统方式，建立一种让学生“主动参与、乐于探究、交流合作”的学习方式。配合“二期课改”中的拓展性课程和研究性课程，使之相辅相成。通过探究实验，有效地促使学生关注和联系实际问题，体验科学发展和知识形成的思想和方法，掌握知识的本意和正确的结论。使学生的意志、毅力、情感、价值观以及与他人的
贵州省中考物理实验探究复习不同物质的吸热能力
不同物质的吸热能力 实验：比较不同物质的吸热能力 1 为了比较水和煤油的吸热能力，小明设计了如下实验步骤： A．在两个同样的烧杯中，分别装入等体积的水和煤油； B．用两支温度计分别测出水和煤油的初温； C．在烧杯中，分别放人功率相同的电热器，加热时间相同； D.用温度计分别测出水和煤油的末温。 小聪认为：(1)步骤A存在的错误是：_________________________________应改为____________________________________________________; （2)步骤C，加热时间相同是为了使水和煤油_____________________________. (3)步骤B和D是为了得出水和煤油的_________________________________.用加热时间的长短来表示 2在“比较两种液体比热容的大小”实验中，提供的装有液体、发热电阻丝和温度计的烧瓶(各烧瓶完全相同；各烧瓶中的液体种类不同、质量相同；各烧瓶中发热电阻丝完全相同)若干，其他器材任选。 (1)小明选用的两个烧瓶中分别装有A、B两种液体，选用的其他器材及实物连接图如图14所示。给A、B两种液体加热时，小明“先闭合S1和S2，后闭合S3，一段时问后，断开S3。”这样操作可保证加热时间相同，其目的是使两种液体) 。通过观察，发现A液体中温度计示数的变化量大，则_________液体比热容大。 (2)小明将装有A液体的 烧瓶换成装有C液体的烧瓶， 将装有B液体的烧瓶换成装有 D液体的烧瓶。其他器材及实物连接关系不变，又做了一次实验。他“先闭合S1和S2，后闭合S3，发现C液体温度升高得快，一段时间后，断开S1，同时记下C液体中温度计示数的变化量△t。又过了一段时间，当D液体中温度计示数的变化量也等于C液体中温度计示数的变化量△t时，断开S2。”因为_________液体加热时间短，所以_________液体比热容小。 3图12是小明和小娟为“比较不同物质的吸热能力”而设计的实验装置。左右两装置，除杯内分别装的是质量相等的水和柴油外，其余都相同。完成该实验还必需器材__________，使柴油和水升高相同的温度，加热的时间________ 4某同学在做“比较不同物质吸热能力”的实验时，使用相同的电加热器给水和煤油物质次数质量m/kg 升高的温度Δt/℃加热的时间t/min 水 1 0．1 10 2 2 0．2 10 4 煤油 3 0．1 10 1 4 0．2 10 2 （1）分析第1、2次或第3、4次实验数据，可以得出的初步结论是：同种物质升高相同温度时，吸收热量的多少与物质的有关。 （2）分析第1、3次或第2、4次实验数据，可以得出的初步结论是： 5 小明和小华同学在做“探究：比较水与煤油吸收热量时温度升高的快慢”的实验时, 使用了如图5所示的装置。设计实验方案时，他们确定以下需控制的变量，其中多余的是：Ａ．采用完全相同的加热方式Ｂ．酒精灯里所加的酒精量相同Ｃ．取相同质量的水和煤油Ｄ．盛放水和煤油的容器相同
实验-比较不同物质的吸热能力
实验：比较不同物质的吸热能力 一、实验在教材中的地位和作用： 《比较不同物质的吸热能力》实验是九年级人教版物理第十 三章第三节的内容，教材的设计是：让学生在已知不同物质吸收热量的多少除了与它的质量，温度变化有关的基础上，通过将两种等质量的液体（水和食用油）升高相同温度需吸收热量不同，发现物质吸收热量的多少还与它的吸热能力有关，从而引入比热容这个热学中最重要的物理量，该实验对于学生学习、理解比热容概念相当重要，也是将来利用比热容知识进行热量计算的基础。 二、实验目的： 让学生了解不同的物质，吸热能力不同。 三、实验器材： 铁架台、石棉网、酒精灯、试管2支（型号相同）、试管夹、温度传感器2个、秒表、冷水、食用油等。 四、实验原理： 利用控制变量法通过控制两种物质（水和食用油）质量相等、升高相同的温度等因素，来观察手中秒表的计时，从而通过转换法得出吸热多少的关系。 ] 说明：完成实验时需控制的几个量：（1）、两试管的型号相同；（2）试管中水和食用油的质量相等；（3）、两试管中的液体升高相同的温度。
五、实验过程： （1）、组装好铁架台，将盛有等质量的水和食用油的两试管底部紧贴在石棉网上，用同一盏酒精灯加热，同时按下秒表开始计时，通过传感器数字显示屏观察两试管中液体温度的变化； （2）、记下两种液体温度先后达到50摄氏度时所用的时间； （3）、将升高相同温度时所用时间的不同转换成吸收热量的不同； （4）、得出结论：质量相等的水和食用油升高相同温度时，所用时间较长的物质（水）吸收的热量较多，即吸收热量的能力较强（比热容较大），从而引入比热容概念的学习。 六、数据处理 分析数据，发现：质量相等的水和食用油升高相同温度时，所用时间较长的物质（水）吸收的热量较多。 七、实验效果： 改装后的实验，学生能通过实验现象直观感受到不同物质吸热能力的不同，在学习中更容易接受比热容的概念，更容易弄懂比热容较
农村中学物理实验教学改革的反思
农村中学物理实验教学改革的反思 南丰县莱溪中学揭小民 农村物理实验教学要进行改革，我根据现代教育理论，结合初中物理教学实行进行了一些尝试，制定了整体改革方案，这个方案的指导思想是：改革传统的教学观念，强调实验教学的整体功能，突出构成整体的各个要素的相互作用，从而全面提高学生的能力。为了搞好整体改革，笔者首先从观念上进行更新，改变传统的思维方式，建构了思考问题要有整体观念，从整体出发又以整体力归宿的思维方式。其次，摒弃了传统的质量观，以培养高素质，全面发展的人才为目的，代替过去只强调智育发展，围绕中考转的质量观。在改革试验中，我们始终以全体学生为主体，充分发挥学生的作用，把整个教学过程看成是师生共同合作共同探索的过程。整个教学让学生意识到自己是学习的主体，自觉动手、动脑。 在整体改革试验中得出反思，我们要坚持教学的科学性原则，根据系统论原理——整体大于各部分的总和，结合学生的认知规律，实验教学的完整性规律，把组成整体结构的各个要素有机地组合起来，在总体上通盘考虑。这样，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互联系形成整体结构的新功能。 我们还把课内和课外融为一体，把演示实验和学生实验统筹安排，把小制做、小发明、实验竞赛、专题讲座适时调整。在实验内容上把科学知识、生活知识全面考虑、互相渗透，把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能、发挥聪明才智安排于合理的结构中，充分发挥了各部分互相联系、互相作用的整体功能。 经过几年的实践探索，我总结了比较优化的物理实验教学框架，下面就是这个框架的要点。 一、进行多项实验活动，建立立体交叉体系 如前所述，物理实验教学总的效果并不等于各个要素效果的机械总和。物理实验教学的各个要素分为由课内到课外，由演示实验到学生自制教具和学具等六个方面。在实验中，我们把这六个要素进行综合分析，认为课堂教学、学生实验、教具学具的制做、小发明和小创造、实验竞赛、专题讲座六个要素组成的实验教学系统的总功能不是各个部门各自直接地、单独
中学物理实验教学研究
中学物理实验教学研究 第一章物理实验与物理学发展 第一节、物理实验在物理学发展中的地位。 物理学是一门实验科学，在物理学中，每个概念的建立、每个规律的发现，都有其坚实的实验基础。可以说没有实验就没有物理学。 一、物理实验与古代物理学发展。 在古代，亦即大约公元前七八世纪后，中国和希腊形成了东西方两个科技发展中心，科学已经以经验科学的形态从生产劳动中分化出来。物理学还只是“自然哲学”的重要组成部分。物理学基本上还处在对现象的描述，经验的简单总结。实验的巨大作用还没有被充分认识到，尽管如此，不论在中国还是在外国，有许多人曾做过许多实验或进行观测，还制造了不少仪器，对古代物理学的发展起了积极的推动作用。 在我国：早在尧舜时代，就用“圭表”来观象授时，后来又使用“日晷”，即利用太阳的影子的变化来测量时间；春秋时期(前7世纪)已普遍使用水滴滴漏的方法计时，春秋时期的度量衡制已日趣完备；浮力的认识，《墨经》（前约468～382，墨翟及其弟子著）中已指出物体所受的浮力是因为水被物体排开的关系。如打捞铁牛的实例。到了周代，史佚发明了杠杆和滑轮的混合体—辘轳。磁学方面的“司南”等。 在西方：古希腊人泰勒斯最早记录了摩擦过的琥珀会吸引轻小物体，天然的磁石具有吸铁的性质。欧几里德（前约330～275）用凹面镜聚集太阳光。古希腊的阿基米德（前287～212）的浮力定律等。 这一时期，物理实验的特点是：①零星不系统；②定量实验较少、定性实验较多；③大多数实验仅限于现象的描述或一般的解释，没有进行归纳而形成系统的理论；④没有用实验来检验已有的理论。 二、物理实验与经典物理学的发展。（16、17世纪的文艺复兴时期） 以伽利略为代表的一大批杰出科学家，对物理学的发展做出了划时代的贡献。 如：伽利略（1564～1642）的落体实验（最好应称为斜面实验或浮力实验），发现了运动定律和自由落体规律。 库仑（1736～1806）的扭秤实验和摩擦实验，得到了库仑力的平方反比定律和摩擦定律。 胡克（1635～1703）的弹性实验，得到了胡克定律。 1827年布朗发现了布朗运动。 奥斯忒（1777～1851），电流的磁效应。 法拉第（1791～1867），电磁感应现象。 托马斯·杨（1773～1829），双缝干涉实验。 这一时期实验研究方法和实验科学思想的特点： ①把实验与数学结合起来，既注意逻辑推理，又依靠实验检验，构成了一套完整的科学研究方法。其程序大致为： ②有意识地在实验中抛开一些次要因素，创造理想化的物理条件。既要力求使实验条件尽可能符合数学要求，又要设法改变实验测量的条件，使之易于测量。 ③用实验去验证理论。科学实验是为了证明理论概念（或观察规律）而去做的，不是盲目的、无计划的；而理论又必须服从实验判决。 ④把实验与理论联系起来。把各物理量之间的关系用数学表达式联系起来，使实验结果上升到普遍的理论高度。在实验的基础上，进行理论的演绎和逻辑的推理，可得出超越实验本身的更为普遍的理论结论。 三、物理实验与现代物理学的发展 经典物理学从16世纪到19世纪末，历经300年，已达到比较完整和成熟的阶段。 电子的发现，X射线的发现和放射性现象，被称为世纪之交物理学的三大发现。 1879年，霍尔发现了电流通过金属在磁场作用下产生横向电动势的霍尔效应。