英语教学中实施混合学习的理论基础

教育理论为混合学习提供了理论支撑

教育理论界对混合学习的模式进行了深入研究，为开展混合学习指出了方向。混合学习的模式，是指用来清晰地展示混合学习过程，明确混合学习的各个环节，及其相互关系与作用的一种描述方式。

1.技能驱动模式

技能驱动模式是将自主学习同教师在线指导结合起来，教师通过电子邮件或即时通信指导学生处理学习中遇到的问题。教师在分析课程目标、学生基础与兴趣的基础上，提出一个适合学生的学习目标。同时，学生在教师的启发和帮助下，分析学习目标，找出需要应用已有技术和需要学习新技术的地方，通过自我反思明确学习目标，制定学习计划。这种模式能够激发学生学习新技能的积极性，形成正确思维和学习方式。教师通过检查学生完成学习计划的进程，发现学生在学习过程中存在的问题，给予指导和帮助；把握学习目标的达成情况，使学习计划的完成与学习目标的实现相统一。

2.态度驱动模式

态度驱动模式是将传统的课堂学习和在线协作学习结合在一起，教师通过面授或网上集中教学把学习的内容、属性、期望成果以及如何通过网络技术进行协作的有关事项告知学生。学校将课程放在专门的学习网站上，将课程分为若干相对独立的学习单元，学生根据自身情况安排学习时间和进度。教师在学生完成知识类学习后，在课程讨论区解答学生的疑难问题。

3.能力驱动模式

能力驱动模式是学生与专家共同活动并通过在线方式互动获取“隐性知识”。

隐性知识是在工作中对专家的观察和同专家的交流获得的，需要学生在线与专家实时交流互动，并且共同活动，从而获取“隐性知识”。

4.引领式在线学习模式

引领式在线学习是在教师引导和带领下，学习者在特定时间内有目标、按计划地学习指定的在线课程内容，教师、学习者之间交互性学习活动是在线课程的主体，也是学生获取知识的主要途径。

在这种学习模式下，教师参与学习的全过程，包括前期的教学设计和学习过程。学生在统一的进度下学习，教师全程参与，了解每个学生的学习情况，通过分析学生学习活动及时调整教学策略。学生在教师的监督和指导下完成预习、在线学习、查阅资料、提交作业等整个学习过程。

这些模式的共同特点是把传统课堂教学和远程教育的优势结合起来，指导教学实践。简单地说，技能驱动模式是自主学习与教师在线指导的结合；态度驱动模式是课堂教学和在线协作学习的结合；能力驱动模式是学生与专家通过在线互动获取隐性知识；引领式在线学习模式是学生在教师的引导、带领和监督完成学习任务。

高中英语教学理论试题

英语教学理论考试试题（时间：90分钟；满分100）一、选择题（15小题，共15分） 1、高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。要满足个性的发展需要，高中英语课程就必须具有___________。 A、可读性 B、可选择性 C、可规划性 D、可发展性 2、新的评价机制采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及学生在学习过程中表现出的____________。 A、合作精神 B、自信心 C、学习兴趣 D、情感、态度和价值观 3、根据新课程标准，语言知识目标的要求，达到9级标准的学生应学会使用_____左右的单词。 A、3300 B、2400 C、4500 D、5500 4、高中英语课程目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别，其中______ 级是高中阶段必须达到的级别要求 A、6级 B、7级 C、8级 D、9级 5、高中英语课程采取__________的课程设置模式 A、必修课 B、选修课 C、必修课与选修课相结合 D、自修课 6. 英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等，其中__________是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或结果的策略。 A、认知策略 B、调控策略 C、交际策略 D、资源策略 7.英语阅读教学的目的是：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中___________的能力。 A、分析问题 B、处理问题 C、获取和处理信息 D、快速阅读 8、英语教学中，必须开发和利用其他资源作为教材资源的补充、延伸和拓展，以体现课程的时代性，增强教与学的_________和灵活性。 A、稳定性 B、连续性 C、策略性 D、开放性 9. 《高中英语标准》明确指出，五个方面的课程目标都围绕一个核心目标，即__________。 A、综合语言交际能力 B、综合语言技能 C、综合语言运用能力 D、用语言做事的能力 10. 下面不是教材编写原则的是_________。 A、时代性原则 B、发展性和拓展性原则 C、科学性原则 D、创造性原则 11.高中英语每个模块学习时间约为__________学时，修完一个模块达到规定要求即可获得________学分。 A、36 ；2 B、28；2 C、32；4 D、36；4 12.学业水平考试以《课程标准》中的________目标作为考试的基本要求。 A、8级 B、9级 C、7级 D、6级 13.高一年级教学的基本要求是“抓好初高中衔接；坚持__________，实施分层次教学”。 A、以生为本 B、教材为本 C、低重心运行 D、高标准要求 14. 每个年级都要制订________教学规划，要在开学时制定详细的学期教学计划，具体到每一周甚至每一天，并做到计划上墙。 A、每日 B、三年 C、学期 D、学年 15. ___________________和综合实践活动是课堂教学的延伸、深化，与课堂教学互为补充。 A、英语课外活动 B、英语角 C、课外阅读 D、英语竞赛二、填空题（共20小题，每空1分；满分40分） 1.高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确__________________ 的目的，发展自主学习和__________________学习的能力，形成有效的___________________策略；培养学生的综合语言运用能力。

小学英语课堂活动设计的有效性

小学英语课堂活动设计的有效性随着新课程改革的全面推进，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。如果在设计活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，则会导致活动流于形式，表里不一，这样不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成。如何提高小学英语课堂教学活动设计的有效性在教学设计中尤其重要。一、活动教学中的误区 1、重活动形式，轻活动目的。小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听、说、读、写的能力。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。如果教学活动过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性，脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。2.重个体活动，轻全体参与。活动设计要充分考虑每一位学生，能吸引全体学生参与学习活动，而不是只有能力强或水平高的学生才能完成。而在许多课堂上，一些看似热闹的活动，细看才知只有部分学生参加，而其他学生则成了观众。比如《How are you?》，如果设计了一个情景对话让三位同学操练所学的交际用语，即使教师要求其他学生必须listen carefully，但仍会有一部分学生一副事不关己的样子，看了热闹。 3、重机械操练，轻真实交际。机械化操练是巩固新授句子的方法之一，但也应该意识到它是否带给学生真正意思上的理解，是否操练得有实效。二、提高活动教学有效性的策略（一）准确定位目标，做到有的放矢。教学目标引领着师生的教与学。教学目标的制定首先必须符合课程标准和学生实际的程度，任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。（二）面向全体学生，力求人人参与。只有亲身经历和体验，学生所得到的收获才是真实的，也是有效的。因此，要面向全体学生，力求人人参与，让每个学生成为活动的主体。要做到这点，教师就应该在教学活动中运用一切手段促进学生参与教学。我们可以从以下几点入手为每一位学生提供平等参与教学活动的机会。 1、激发学生兴趣，提高学生的积极性。有一位教育家说:“如果学生学习没有兴趣，那就如同苦役在身；如果教师的教学不能激发学生的兴趣，那就如同把苦役施加于学生。”可以说，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性是课堂教学的第一着力点，更是为每一位学生提供平等参与教学活动机会的重要保证。（1）活动要符合学生的年龄和认知特征不同阶段的学生有着不同的认知特征。因此，为其设计的活动难度既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚或太容易，如果设计的活动太浅显不利于调动学生参与

基于混合式教学的英语写作教学

基于混合式教学的英语写作教学作者：甄荣， ZHEN Rong 作者单位：重庆理工大学语言学院,重庆,400054 刊名：外国语文（四川外语学院学报）英文刊名：Journal of Sichuan International Studies University 年，卷(期)：2013,29(4) 参考文献(9条) 1.教育部高等教育司大学英语课程教学要求(试行) 2004 2.孟彦莉基于混合式教学的大学英语写作自我效能感培养研究[期刊论文]-电化教育研究 2011(05) 3.冯小妮混合式教学法培养高职学生写作自我效能感的研究 2012(05) 4.Parares,F;G.Valiante Influence of Self-efficacy on Elementary Students' Writing 1996(03) 5.王天剑焦虑和效能感与口语和写作技能关系的SEM研究[期刊论文]-外语与外语教学 2010(01) 6.Bandura,A Self-effcacy:The Exercise of Control 1997 7.班杜拉自我效能:控制的实施 2003 8.Bandura,A;D.H.Schunk Cultivating Competence,Self-efficacy,and Intrinsic Interest through Proximal Self-motivation 1981(41) 9.Elias,M.S;S.MacDonald Using Past Performance,Proxy Efficacy,and Academic Self-efficacy to Predict College Performance 2007(37) 本文链接：https://www.360docs.net/doc/d018256446.html,/Periodical_scwyxyxb201304032.aspx

互联网背景下的大学英语混合式教学模式探究

互联网+背景下的大学英语混合式教学模式探究摘要：科技的不断发展使得互联网技术发展迅速，创就了互联网+大环境。在互联网+的背景下，传统的大学英语教学模式已经不再适用，教师的教学理念、教学方式、评价标准等都面临着巨大的挑战。教师要认识到传统课堂中存在的不足，调整适应互联网+背景下的教学策略，采用大学英语混合式教学模式，提高大学英语教学效率。关键词：互联网+；大学英语；混合式教学模式中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）21-0011-02 DOI：10.16657/https://www.360docs.net/doc/d018256446.html,ki.issn1673-9132.2018.21.005 本文中，?P者将对传统大学英语课堂教学模式的不足和互联网+背景下大学英语混合式教学模式的改革举措进行详细阐述。一、传统大学英语课堂教学模式的不足（一）教师占据了主导地位，学生缺乏主动性大学英语是大学的公共基础课程，实践性极强，需要学生的主动参与。但是在一些本科院校中，教师往往在课堂上占据了主导地位，教师的地位过于放大，教学内容和方式往往由教师决定，传授的内容和如何传授也由教师自己决定。

学生在大学英语课堂中完全处于被动地位，缺乏主动性，课堂上的参与度不足，缺乏学习自觉性和积极性，大学生在大学英语课堂上的主体地位被严重忽略。（二）教学以掌握语言为目的，缺乏能力培养传统的大学英语都是以传授语言，学习语言知识为主要目的，教师所有的教学安排都是为了这一目的所服务。课堂上各种语言练习和交流活动也都是围绕着教学计划中的知识点所进行的，都是为了掌握知识点。所以，课堂上的各种练习都缺乏实用性，没有实际的意义。另外，学生还需要参加大学英语等级考试，四六级考试是大学生都需要通过的英语等级考试，大学英语课堂教学也应该对大学英语等级考试有所侧重，以应试为主导。教师需要尽量传授与大学英语等级考试有关的语言技能和语言知识，学生的主要任务是通过课上课下练习和记忆，以此来应对大学英语等级考试。目前大学英语课堂上大量语言知识的讲授，不利于学生应用能力的提高。（三）教学方法死板落后，语言学习缺乏灵活性传统的大学英语教学模式死板落后，过分强调语言知识的讲授，尤其是对于语法和词汇的讲解，占用了大量课堂时间。大多数教师在课堂教学中还是以语言知识的讲授为主，配合机械的语言练习。如此一来，学生也就把大学英语课堂看做是学习英语知识，记忆语法和词汇的过程。学生的学习

大学英语翻译课堂教学存在的问题以及对策

大学英语翻译课堂教学存在的问题以及对策【摘要】自翻译成为一门独立的学科以来，翻译教学的重要性越来越受到重视。但在大学英语翻译课堂中仍然存在一些问题，导致翻译教学效果不佳，学生的翻译水平有限。本文探讨了大学英语翻译教学的现状和存在的问题，以及如何采取必要措施，切实提高学生的翻译能力，为社会、市场输出更多符合需求的翻译人才。【关键词】大学英语翻译教学问题 1.大学英语翻译教学的现状及存在问题随着经济的全球化以及对外交流的进一步扩大，翻译能力的重要性得到进一步的凸显。而翻译成为一个正式的学科，也极大地推动了翻译教学的发展。根据国家教委颁发的《大学英语教学大纲》，对学生英语翻译能力的要求指能借助词典，将难度略低于课文的英语短文翻译成汉语，能达到基本的翻译要求，译速为每小时300个英语单词。但目前的翻译教学还存在很多问题，使达到这个目标有一定困难，亟待解决。 1.1教师定位不准确，与学生的互动和交流有待加强翻译是一门注重实践的学科，学生需要大量的练习才能磨练出翻译水平，而在练习的过程中，翻译的技巧起着指导

性的作用。因此，教师在翻译课堂上更像是一个指路人，而并不是掌控课堂所有话语权的主导者。教师给予翻译技巧、翻译案例、应对方法，同时给学生的翻译实践做出反馈。而如果教师不给予学生一定的主动性，和学生的互动不够的话，势必会背离翻译教学的目标。 1.2 过分依赖多媒体技术多媒体教学由教师、学生、教学内容与多媒体构成，其本质于传统课堂相同，只是加入了多媒体的手段。多媒体教学拥有很多传统的课堂教学模式没有的优势，但是这并不代表教师要完全摒弃传统的教学模式。然而，在实际操作过程中，很多教师过分依赖多媒体技术，却忽略了传统的教学模式的使用，结果不但没有提升教学质量，反而降低教学质量。在传统的教学环境下，教师撰写教案，在课堂上以板书的形式为学生讲解教学重点以及难点。多媒体环境下，教师为了节省板书的时间，采用PPT课件的形式进行教学。但如果完全依赖于教学课件，整节课堂不进行任何板书或只有少量板书，一味借助PPT进行讲解，教学效果便会大打折扣。更有甚者，一旦停电或者多媒体设备出现故障，便无法正常完成教学内容的讲解。 1.3只注重理论教育，忽略实践能力的培养在全球化的背景下，社会需要的是既具有一定的理论基础，又具有一定的实践能力的综合性人才。但在目前的英语

小学英语“主题式”语篇教学的有效策略

小学英语“主题式”语篇教学的有效策略江苏省金坛市城西小学李星娟 [内容概要] 语篇是学生学好英语的权重内容。针对小学英语语篇学生的现状和误区，教师应紧扣语篇主题，找准主线和最佳切入点，形成有效、可行的语篇教学策略。 [ 关键字] 语篇教学语篇信息语篇脉络语篇拓展作为小学英语教学的权重板块，语篇教学是目前英语课堂教学的热门话题。语篇在篇幅上的逐步加长、语言项目的逐步复杂以及中英文化等因素的介入不断丰富着高年级英语课堂教学，在更高层面上促进学生综合语言运用能力的同时，也给广大小学英语教师带来了新的课题、新的困惑、新的挑战。面对如此挑战，笔者进行了举步维艰的探索。一、语篇教学的分析 1. 什么是语篇？语篇（discourse外语教学中的一个非常重要的概念。语篇是一个语言使用单位，也是一个语义单位，可以以口头形式出现，也可以以书面出现。著名语言学家金蒂认为：语篇是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体。在小学英语教学中，语篇可以是一则小故事、一篇小短文或一首小歌谣，这些语言材料有一定的语境，富有趣味性，通常是围绕某个语言点而编写的，且满足7 个条件，即衔接、连贯、目的性、可接受性、信息性、情景性和篇际性。 2. 什么是语篇教学？语篇教学是针对传统的注重词、句、语法点的教学方式而提出的，它倡导把教学的重点放在指导学生从篇章的角度和整体把握所学语言材料。语篇教学应从整体出发，遵循整体——部分——整体的路径，即从篇章到句子，再到词汇、语法点等语言知识点，最后落实到对所学语篇的整体理解。从另一个角度来说，让孩子们先入林，后见树，再赏林。 3. 语篇教学的误区扫描： a. 语篇教学的目标和核心不明确。 b. 重视词句讲解，忽视学生对语篇的理解（只见树木不见森林）。 c. 缺乏教与学的师生互动过程。 d. 过分强调工具性，语言人文性被控制。 e. 任务活动的有效性和拓展性不够。二、我的“主题式”语篇教学的有效策略： 1. 运用软性作业梳理语篇信息 A 板块是完整的有情境性的语篇，本身具有一定的完整性。软性作业能让学生体验语篇的完整意义，并获取“有意义的内容” 。所谓软性作业，即在教学新的语篇前，布置学生自主进行语篇分析，对语篇有全面、整体的认识，例如：谁？什么关系？什么话题？说了什么？在哪里？什么场合（语境）？让学生自己设计语篇表达方式，简单讲述语篇发生的时间、地点和人物。这种软性作业能有效反映出学生对语篇的投入程度和求异思维。 [教学案例一]我在教学6A 《on the farm》PartA 时，首先出示2 幅挂图和教

大学英语混合式教学法

大学英语混合式教学法本文在阐述混合式教学法的內涵和特征的基础上，探索了信息技术下的建筑工程英语混合式教学考虑的主要因素，从学生的需求分析、优化教学内容、优化教学平台等方面论述了提高学生建筑工程英语学习效果的措施。标签：大学英语；建筑工程英语；混合学习；教学方法一、引言最近十多年来，随着网络技术的发展，大学英语在教学技术和教学模式方面有了巨大的变化。从2007年正式出现的可汗学院和翻转英语，到最近的混合式教学和对分教学法。网络和多媒体技术极大改变了教师教学和学生学习的模式和方法，但在改革的推进中，也应该清醒地看到，外语教学的课堂实践明显落后技术的发展，因此如何更有成效地推进新技术下的外语教学是外语教师应该思考的问题。二、混合式教学法的内涵及特征国内和国外的大量学者对混合式学习和教学进行了深入研究。被关注较多的是Russsel T.Osguthorpe&Charles R. Graham的文章，他们认为“混合式学习将面对面的机制与远程机制相结合……但是这不仅仅是在教室的屏幕上放映某个网页的内容……使用混合式学习环境的人总是试图将面对面学习和在线学习的利益最大化。” [1]Margaret Driscoll[2]等认为混合式学习是混合多种网络化技术、结合多种教学方法、将任何形式的教学技术与面对面教师指导相结合、混合完成教学技术和实际工作任务的一种方式。国内学者如何克抗、黄荣怀、李克东、钟玉琴等教授也对混合式教学进行了研究。何克抗老师大约从2000年开始发表外语技术方面的论文，[3]笔耕不辍，直到现在。他（2004）指出混合式教学是“在传统课堂教学中的各种学习方式的结合，即运用视听媒体（幻灯投影、录音录像）的教学方式与传统的课堂教学方式相结合；计算机辅助教学（CAI、IP、网络课程等）方式与传统的教师单一讲授方式相结合；学生的自主学习方式与学生之间的合作学习方式相结合，等等”。直到当今仍然具有现实意义。北京师范大学黄荣怀教授进行了长期的研究，[4]指出“混合式学习是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种策略，它通过有机地整合面对面的课堂学习和数字化学习者两种典型的教学形式而成为当前ICT 教学应用的主要趋势，其主要目的在于融合课堂教学和网络教学的优势，综合采用以教师讲授为主的集体教学形式、基于‘合作’理念的小组教学形式和以自主学习为主的教学形式。”杭州电子科技大学钟玉琴老师对信息技术下的混合式教学和师生视角下的混合式教学进行了系统研究，[5]并提出了混合式教学的优化方案。因此从各位专家学者的研究中，混合式教学的内涵及特征可以理解为：首先，混合式教学是传统教学和在线教学相互结合的形式，但不应是简单的混合，而是有关“教与学”的多个维度和方面的组合。这些维度可以是教学理论、

大学课程英文翻译

BASIC 语言BASIC Language BASIC 语言及应用BASIC Language & Application C 语言C Language C++程序设计C++ Program Designing CAD 概论Introduction to CAD CAD/CAM CAD/CAM CET-4 College English Test (Band 4) CET-6 College English Test (Band 6) C与UNIX环境C Language & Unix Environment C语言科学计算方法Scientific Computation Method in C C语言与生物医学信息处理C Language & Biomedical Information Processing dBASE Ⅲ课程设计Course Exercise in dBASE Ⅲ Programming Languages Internet与Intranet技术Internet and Intranet Technology PC机原理Principle of PC Unix编程环境Unix Programming Environment Unix操作系统分析Analysis of Unix System Windows系统Windows Operation System 办公自动化Office Automatization 办公自动化系统毕业设计Office Automatization Thesis 办公自动化系统设计Office Automatization Design 编译方法Compilation Method 编译方法Methods of Compiling 编译技术Technique of Compiling 编译原理Fundamentals of Compiling, Principles of Compiler 编译原理课程设计Course Design of Compiling 操作系统Disk Operating System (DOS) 操作系统课程设计Course Design in Disk Operating System 操作系统与编译原理Disk Operating System & Fundamentals of Compiling 操作系统原理Fundamentals of Disk Operating System, Principles of Operating System 常微分方程Ordinary Differential Equations 程序设计Program Designing 程序设计方法学Methodology of Programming, Methods of Programming 程序设计及算法语言Program Designing & Algorithmic Language 程序设计语言Programming Language

最新：小学英语论文小学英语教学中主题式任务型活动设计之我见_通用版-文档资料

小学英语论文-小学英语教学中主题式任务型活动设计之我见通用版目前，在小学英语教学中，部分教师由于缺乏对主题式任务型教学的认识和了解，在设计教学活动时出现了一定的偏差。怎样针对小学生的年龄特征和教学内容，设计出既让他们感兴趣又要体现培养语言运用能力的主题式任务型活动?笔者认为，教师在设计主题式任务型活动时应注意以下几个方面。一、力求真实笔者参考Breen(1985)在《应用语言学》上发表的《语言课堂中的真实性》一文，认为真实性包括语言输入的真实性，练习活动的真实性，所需再现的社会情境的真实性，即语用、语境、语义三方面真实性。真实性在设计任务型教学途径时起着举足轻重的作用。教师设计任务型活动时要首先考虑教学目的，即怎样把课本中的语言自然渗透到任务型活动中，让学生带着有趣的任务学习和运用语言，从而摆脱枯燥的机械性重复训练。而要实现这一目的，需要教师创设一定的具有真实生活的教学情景。教师可以直接从真实生活中选择适合在课堂上开展的真实任务进行语言教学。源自生活的真实任务有时可能与课堂教学内容并无直接联系，教师在设计时就要对源自生活的任务加以设计，使其成为可以在课堂上开展的与教学内容相符，并有可能在生活中运用的任务。学生通常喜欢谈论与自己有关的事，而教师设计的活动应贴近学生生活，在参与活动中感到他们能用学到的语言去做事。比如：在进行以颜色为主题的教学时，课前教师可以让学生观察世界杯足球赛中各个国家球员衣服的颜色，在课上教师可以组织学生进行一次以小组为单位的“调色大比武”，在调配过程中训练各种颜色单词的发音;在对以数字为主题的单词的教学时，教师可以设计一个模拟的场景：“到电影院去找座位”;在进行以食物、动物、家庭成员为主题的教学设计时，让学生运用所学词汇和相关的句子进行对话并能完成相关的信息资料卡;在教学26个字母时，教师可以让学生在课前或课后搜集有关字母组合的单词或代表性标志，还可以在键盘上练习26个字母。所有的活动在主题的引导下，如果学生感到他们能用学到的语言去做事，他们学习英语的自觉性和自信心要大

英语课堂教学活动设计方案

英语课堂教学活动设计方案郭勤众所周知，我们的学生学习英语是属于在第一语言环境中的习得与学习，因此在英语课堂教学中，课堂活动的重要性比起其它学科更甚。英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地，对于部分学生，有可能是唯一的学习时间和地点。学生在活动中理解语言知识、在活动运用语言、在活动中感受和领悟语言。教师通过活动呈现知识、通过活动观察学生的学习过程、通过活动判断学生学习的效果。活动贯穿于整个课堂教学过程，所以英语课堂活动的质量对于他们而言非常重要。当前的小学英语课堂活动设计，存在着种种的不尽人意：在课堂教学实践中，关于活动有一种错误的倾向，即把活动定以为让学生唱唱跳跳活跃起来的各种形式。把活动分离于课堂教学中的语言的输入输出，分离于课堂教学中的语言知识的教和学，甚至把活动和学习对立起来，认为活动的时间多了，学习的时间就少了。小学英语课堂教学应注重寓教于乐，小学英语教师应特别注重兴趣对学生学习英语的促进作用。但一些教师过于重视培养学生的学习兴趣而忽视了教学的实效性。这些都是在教学活动的设计上缺乏科学性和必要性所致。作为教师，不应该仅从旁观者的角度去观察课堂活动的表面现象，而是从课堂活动的设计者的角度去认识和思考课堂活动的本质。

下面是我在近几年英语教学实践中得出的几点体会。一、概念界定小学英语课堂活动的设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学思想和英语教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序、具体环节及有关曾面所作出的预期的行之有效的策划和设计。 1 、明确什么是小学英语课堂活动设计。小学英语课堂活动的设计即设计和组织英语课堂活动，是指教师根据教学内容设计语言交际场合及情景，设计课堂活动，组织并引导学生参加语言交际，在活动中学会运用课堂上所教的语言，并会用英语进行交际。 2 、基于新基础理念下的英语课堂活动设计，要重视新基础实验的重要理念的解读、渗透、融合和运用。其重要理念是：把课堂还给学生，以师生互动、学生互动和人与计算机互动的“动态生存”方式进行外语教学，更好的发挥教师的智慧和指导作用，促进学生有效地进行自主学习与合作学习的探究。二、活动的设计和实施原则 1 、活动应确立明确的教学目的。以下五个方面或几个方面的相互渗透语言知识语言技能情感态度

商务英语混合式教学模式探究

商务英语混合式教学模式探究【摘要】随着我国在世界经济体系中发挥着越来越重要的比重，商务英语的学习也得到了社会各界的一致?J可。混合式教学模式的应用，是提升商务英语教学的一项关键手段，为了强化教师对这种教学模式的认识，本文通过对其在商务英语教学中的实施方法展开深入的探究，希望能够起到一些积极的参考作用。【关键词】商务英语；混合式；教学模式；分析商务英语主要是以英语内容为媒介，以商务知识为核心的一种具有专门用途的英语。在实际的教学过程中，商务英语的目的，是为了提升学生的英语语言能力帮助其在商务活动中掌握跨文化的交际技能。并且在我国商业发展不断世界化的趋势下，商务英语的学习也为学生带来了较为严峻的挑战。在进一步调查中了解到，在传统商务英语教学的课堂上，教师所采用的仍旧是讲授为主的教学方法，学生被动参与学习，师生间的互动不足，学生真实交际水平较为低下。为了改善这种情况，教师不妨借助混合式教学模式，创新商务英语教学环境，为大家引入更为多元的英语学习方法。一、混合式教学理念分析在对混合式教学理念进行运用的时候，教师主要是将传统教学方法，与当前时兴的网络教学内容进行有效结合，综

合二者在课堂教学中的优势，并规避两种教学方法的缺点。传统教学中由教师主导的单向灌输教学理念，被网络教学模式所颠覆，这样在追求基本教学效率的同时，学生的主体性地位也得到了凸显。在商务英语教学的过程中，混合式教学理念，一方面对教师的主导性地位、学生的主体性地位进行了综合，在网上教学的过程中，教师借助网络平台，向学生推送一些优质的教学资源，引导学生展开自主学习互动；另一方面，在课堂学习中，教师通过创设相关的教学情境，引入合理的教学案例，启发学生的拓展性思维模式，深化课堂教学效果。二、商务英语中混合式教学模式分析在商务英语中运用混合式教学模式的时候，主要的方法类型有以下这几种：首先是任务驱动法。在教学过程中，通过让学生模拟相关的工作情境，根据实际的体验，来对英语内容进行学习。教师进行项目化的设计，创设出模拟情境，设置具体的工作任务，并引导学生亲身完成各个实践环节，让学生发挥主观能动性，凸显其主体学习地位；其次是小组合作法。在教学中，让学生以小组合作的方法，对学习资源进行搜集、整理和上传，并就相关的主题内容展开讨论，做好活动策划工作。在以小组模式学习的过程中，大家可以汇总各自的学习疑问，寻求教师的帮助，教师也可以鼓励各个小组展示学习成果；最后则是教学评价法。在运用上，可以

初探大学英语混合式教学模式的构建

2012年第02期吉林省教育学院学报 No.02，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总290期） Total No .290 收稿日期：2012—01—15 作者简介：车林花（1977—），女，江西临川人，江西师范大学，讲师，硕士，研究方向：英语教学。赵见（1979—），女，江西吉安人，江西工业职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：外语教学，英美文学。项目简介：本文是江西省“十二五”教育规划课题《大学英语混合式教学模式的的构建与应用研究》阶段性研究成果。初探大学英语混合式教学模式的构建车林花1 ，赵见 2 (1．江西师范大学，江西南昌330027;2．江西工业职业技术学院，江西南昌330039) 摘要：混合式学习是一种新型的学习方式和学习理念，在教育技术领域中得到广泛应用．从新的视角把它用于外语教学，利用在线学习手段结合传统的课堂教学手段，构建新型的外语教学模式，能大大地提高外语教学效果，促进外语教学课堂呈现多样性。关键词：混合式教学;大学英语教学;模式构建中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671—1580(2012)02—0011—02 一、引言大学英语课堂教学方法从“以教师为中心”的传统的教学模式到以“学生为中心”的交际法教学模式以及互动教学模式，不断地在实践中探索。计算机领域中的先进教育技术广泛应用到英语教学中，形成了混合型的英语教学模式（blended learn-ing ）。2004年教育部印发的《大学英语课程教学要求》强调新的大学英语教学模式“应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，又要继承传统教学中的优秀部分” 。这些要求与混合教学所提倡的教学理念相一致。因此，“混合型教学”模式成为传统教学改革和现代技术相结合的新型模式。二、混合式学习的相关理论研究混合学习英文强调混合与在线的元素。对于混合式教学，专家围绕混合教学的理论基础、方式、目标和效果给出了一些定义。混合学习是指学校过程中基于网络技术的结合或是混合，以实现某一教学目标，是多种教学方式（如建构主义、行为主义和认知主义）和教学技术的结合，共同实现最理想的教学效果，是教学技术与具体课堂教学的结合。（刘文宇，查吉安，2009）。何克抗教授认为所谓Blended Learning 就是把传统的学习方式的优势和e －learn-ing （即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导，启发，监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性，积极性和创造性。从混合学习理念来看，混合多媒体和传统教学预期达到的教学效果要求一致，要求师生互动，生生互动。王莹（2006）指出Blending learning 理念指导下的英语教学在教学过程中兼顾了教师的“教”与学生的“学”，强调了教师的主导作用与学生的主体地位的相结合，促进了两者和谐统一和紧密混合。Blending learning 借助了多媒体的支持，因材施教，实现了多种教学方法的组合，有效提高了英语教学质量和效果，促进了学生自主学习，增强了学生驾驭英语语言的能力。混合式教学模式的构建在国内外都有一定的研究，有广泛的理论基础作为支撑。Josh Bersin （2002）指出，混合学习过程包含四个基本环节，如识别与定义的学生的需求，根据学习者的特征制定学习计划和测量测量，根据实施混合学习的实施环境，确定开发时选择的内容，最后执行计划并进行结果评估。混合式学习把传统学习方式的优势和E －learning 的优势结合起来，也就是既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性（田富鹏焦道利，2005），从而根本改变教学结构和 1 1

英语翻译课程学习方法

英语翻译课程学习方法一、传统教材与新教材的关系从今年始，英汉互译的自学考试将由全国高等教育自学考试指导委员会统一组织实施和管理。这对统一全国考生的要求，提高翻译实践能力和水平都是件好事。目前，相关的统编教材，由庄绎传所编写的《英汉翻译教程》已出版发行。这本教材采用了与传统教材不一样的编写思路。不再是以词、句为单位进行翻译方法，如直译、意译等方法及词类转换，增词、减词之类的技巧进行学习，而是直接进入篇章，以各种文体的篇章为单位进行练习。这是一种创新，是有助于提高考生实际翻译能力的。因为我们在翻译实践中很少情况只是译词或译句，而是篇章的翻译。所以，这将更接近于我们的工作实际了。但这也会为初学翻译的学生带来一些不利条件，那就是对翻译的基本方法与技巧缺乏认识。所以在新教材的第404 页“有关说明与实施要求”中提到参考书，明确指出由张培基等人编写的《英汉翻译教程》（上海外语教育出版社）一书，以及吕瑞昌等人编写的《汉英翻译教程》(陕西人民出版社）一书仍是重要的参考书，我认为作为初学翻译的同志这两本书是一定要看一看的。当然这两本教材也有其明显的不足，即仅以词、句为单位探讨翻译，而没有进入篇章的层次。我们如果把两种教材结合起来，以老教材为辅，以新教材为主，会有较好的成效。二、篇章翻译的几个问题首先，凡是一个篇章，就会遇到文体的问题，就是我们必须明确我们所要译的文章是文学作品还是科学、法律方面的文章，是一篇简介性的文字还是一篇讲演词。因为不同文体的文章在表现形式上是很不一样的，如法律文体有一些法律常用词语，科技也会各自有一些专门术语，应用文有时有严格的格式要求，文学则更为复杂，因为其中对话，描述，心理描写，景物或人物描写又各有不同。议论文句式严谨，语言正式，长句较多，等等，这在遣词用句上都有差异。这本教材在P395页“课程内容与考核目标” 都有粗略的说明。请学员认真看一下，并可结合其他有关参考书丰富其内容，以便有更好的掌握。其次是语域问题。所谓“语域”（register）是指具有某种具体用途的语言变体，我们可以从交际领域、交际方式和交际关系把语言分成不同的语域，如从交际双方的社会地位和社会关系来说，英语可以分为冷漠体，正式体，商量体，随便体，亲密体等五种，如果从交际领域来分又可以分成正式体，半正式体，公共核心体，半非正式体，非正式体等。不同的语域语言变体彼此是有区别的，如果用几个简单的例子来说明一下就会看得很清楚。如“汤姆病了，今天没去上学”，如果说Tom didn't go to school ，because he was ill. 这就是一句公共核心语，而如果说Tom was ill ，so he didn't go to school.这就是口语体，即非正式语体，如果说：Being ill ，T om didn't go to school 或Tom didn't go to school because of illness. 都是正式语体（当然这句话的内容用这种句式表达并不合适）。从中我们可以看到用原因从句的表达方式是比较正常的，用so连接的句子显得不怎么正式，用抽象名词和分词短语的形式都显得十分正式。另外有些表示相同意思的不同表示形式也有语域方面的区别。如according to和in accordance with，前者为公共核心语，而后者为正式用语，It is important 和It is of importance相比，也是前者为公共核心语，而后者为正式体。甚至连冠词的用法都可以表示这种区别，The horse is a useful animal；A horse is a useful aninal；Horses are useful animals.第一种用定冠词加单数名词表示类属的是正式用法，而用不定冠词加单数名词表示类属的则为公共核心语，最后一种，复数泛指的类属表示法则为非正式语体。所以，我们在接触一个篇章时，弄清它的语域情况是十分重要的。因为这将决定我们在翻译时如何选词组句，例如，我们看到下面一个句子：After an hour of climbing，we finally found ourselue's at zhurong Peak，the very apex of Mt ，Hengshan，towering 1，296m

小学英语专题讲座

小学英语教学活动设计的实践与思考《英语课程标准》中明确指出，基础教育阶段英语课程的任务之一是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习方法，发挥自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的语言综合运用能力，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，培养学生跨文化交际意识。所谓的教学设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的的学习特点与需求，对教学活动的目标、内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导，及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排，以此提高课堂教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件”，教师设计教学过程的理论依据是语言习得规律。设计课堂教学时必须以学生的知识水平、学习经验为必要条件。平时备课时设计的课堂教学只是一般的教学过程，考虑教学目标是否能完成的较多，对是否能创造性地使用教材，是否有效开发和利用教学资源考虑得较少，学生学习主动性未能有效激发，教学活动的设计上还没有充分考虑到活动的层次性和递进性。小学英语教学设计应遵循以下五条原则： 1.教学设计目标性原则。英语教学目标在教学中起定向作用，教学目标既是教学的出发点，也是衡量教学效果好坏的标准。 2.教学设计主体性原则。教学的任务是解决学生现有水平

与教育要求之间的矛盾。小学英语教师在课堂教学中要起到调节学生与教材之间的关系的作用。 3.教学设计针对性原则。英语的课堂教学设计针对具体教学目标和教学对象而精心制定的。教学对象千差万别，教学内容也各有千秋，教学设计需要体现这些差异性，具有针对性。(例如：在小学英语启蒙教学中，“交际”是进行教学的前提。而“听”则是进行交际的前提。) 4.教学设计实践性原则。也称为可操作性原则。教学目标解决的是教师要"教什么"的问题，教学设计要解决的则是"如何教"的问题，更具有策略意义，更具有规划、筹划的意味，必须具有可操作性、实用性。 5.教学设计的有效性原则。教有法，但无定法，贵在得法，贵在有效。教学设计中所有教学策略的选定，教学媒体的选择，教学情景的创设以及课堂问题的设计等，都必须注重实效。设计课堂活动是为更好地完成语言学习，因此评价课堂活动的好与否，不能看在表面上的活、学生在形式上的动。在低年级教学basketball时，教师让学生拍球比赛。学生动起来了，兴奋起来了，但学生的兴奋点显然已经不在单词的学习上了，而是在拍球的结果上了。这个活动已经脱离了语言的学习与习得了。所以，应该从质上看，学生从走进英语课堂开始上课到下课他们走出课堂，在这段时间里是否学到了新的语言知识，学会了运用新的语言知识，即课堂活动的有效性如何。所以在设计课堂活动时，还需注意以下三方面。

英语课堂活动设计

小学生英语课堂游戏 1.吹气球 blow the balloons 游戏说明：学生边说单词边做吹气球的动作，声音随着气球的大小发生相应的变化，用于操练单词。 2.大小声 opposite tune ~ 游戏说明：学生与教师进行唱反调的游戏，教师声音大，学生声音小;教师声音小，学生的声音相应变大，可用于单词或简单句型的操练。 3.放风筝 fly a kite 游戏说明：教师手中拿一风筝模型，学生的声音随教师手势的高低做出相应的变化，可用于单词和简单句型的操练。 4.拍手停 clap hands 》游戏说明：教师与学生边拍手边说单词，教师停则学生停;此游戏可用于单词操练，可以集中学生注意力。 5.长大个 grow taller 游戏说明：学生的语音根据教师的手势变幻，声音由小变大，可用于单词操练并集中学生学习的注意力。 6.木头人 wooden child > 游戏说明：教师或选一名学生背对学生进行单词操练，当教师或学生转过身时其他学生保持原来的动作变成木头人。 7.模仿秀 imitate show 游戏说明：教师带领学生一起模仿小动物进行单词操练。 8.二人转 turn and turn ；游戏说明：两名学生各持一张单词卡片，根据教师口令做动作，同时观看另外一名学生

手中的单词卡片，看哪一位同学能以最快的速度认出另一位同学手中的卡片。该游戏用于考查学生对单词的掌握程度。 9.运气球 pass the balloons 游戏说明：两组学生边运气球边说单词，看哪组学生运球好，单词说的又流利。 10.传球、拍球 pass or bounce the ball ! 游戏说明：请两组学生边传球边传单词或句子，看哪组同学传的又快又好，可用于单词或句型的分组操练。 11.和卡片跳舞 dance with cards 游戏说明：教师手持卡片，学生根据教师手中卡片的变化做出相应的舞蹈动作，可用于单词的操练 12.翘翘板 play on the see-saw 《游戏说明：教师与学生操练单词，但学生与教师做出相反的动作。 13.蜘蛛侠 spider man 游戏说明：蜘蛛侠为了救人要爬上高楼，需要同学们的帮助，大家的声音越大蜘蛛线就会到达楼顶，该游戏可用于操练单词和句型。 14.照镜子 look at the mirror — 游戏说明：学生与老师做同样的动作并操练单词或句型。 15.狼来了 the wolf is coming 游戏说明：学生围成一圈，当教师说出一个约定的单词时，学生向自己的座位跑去，慢的学生就会被教师抓住，为保证安全，人多时可分组进行。 16.猜声音 guess the sound 、游戏说明：教师请一名学生背对同学，另一名同学拍打前一名同学的小手并说出单词，回座后，请前一名同学猜出是哪一位同学，用于单词的操练或句型的练习。

混合式教学模式在中学英语课堂中的应用

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/d018256446.html, 混合式教学模式在中学英语课堂中的应用作者：张继玲来源：《新教育时代·教师版》2017年第44期摘要：传统的面对面教学模式难以满足每个学生的学习需求，所以在当今科学技术快速发展的条件下，混合式教学模式已被中学英语教师重视和应用。所谓混合，实践上归于结合式学习，也就是完成多种学习方法的有效结合，即完成多媒体教育与传统教育的有效结合，辅佐性教育与单一性教育相结合，协助学习以及自主学习相结合。信息化教育的日渐开展，使得信息技术开展速度不断加速，对学生学习以及生活具有十分重要的意义。人们理性化日渐开展，使得在线学习资源日渐丰厚，有利于提高多媒体教育资源的快捷性，提高交流以及互动的实用性，可是多媒体教育方法却无法取代传统课堂教育，如果没有教师的引导，实际的教育效果并不是十分理想的。互联网信息技术以及在线学习日渐开展，使得混合式学习教育呈现出巨大优势，多媒体教育方法可以很好的弥补传统教育存在的问题，经过现代化教育方法与传统教育方法有效结合，构建混合式教育方法，能有效提高教育的质量。关键词：混合式教学模式中学英语课堂应用一、混合式教学的优势 1.教师主导，关注个性由于初中生自学能力较差，这种缺乏监督的讨论学习，往往会使学生偏离了学习目标，讨论也无法深入，学生的思维无法得到锻炼。学生学习能力的提高离不开教师的指导，混合式教学模式，既保证了学生充分地自主学习，又确保教师作为课堂的主导者，更好地引导课堂的“主体”——学生。在这样的教学过程中，教师成为课堂活动的组织者，学生学习手段的提供者，学生出现问题时的启发者，学生活动出现目标偏差时的指路者，学生进行深入学习的帮助者。[1] 2.小组合作，发展个性混合式教学模式下的课堂，学生的学习模式发生了转变，不用再整齐划一地跟着老师学习探究，而是可以选择多种方式进行自学或者分组合作进行探究讨论，真正地把课堂从老师的“教”变成了每个学生参与的“学”。该理论强调以学生为中心，注重学生发展的个性化差异，因为学生个人的接受程度是不同的，同比学习速度和理解能力也是不尽相同的，传统的教学无法做到因材施教，无法保证每个学生获得最大程度的发展。在教师讲解的基础上，展开多种渠道，多种形式的师生、生生、组内、组间的互动，可以最大限度地满足各层次学生的学习需求。[2] 3.多种评价，反馈及时