扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系

扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系

摘要：扩大词汇量，对提高英语阅读能力有至关重要的作用；而阅读又是提高英语水平的最有力武器，是英语学习的必由之路，通过阅读可以巩固单词，扩大词汇量。本文从提高英语阅读能力的方法和扩大词汇量两个角度讨论了扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系。

关键词：英语词汇量阅读能力

1. 引言

英语中的阅读是读者利用自己的语言知识和背景知识，对读物所进行的一种积极的思维过程。而对一个考生来说，阅读理解题是试卷中分值最高的题型，它能检测学生获取英语信息的能力及理解的准确程度，在某种意义上对考生试卷总分起着决定作用。理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。要提高阅读能力，必须有扎实的语言基础，这主要是词汇和大量阅读两个方面。首先，应掌握一定量的词汇，按照《教学大纲》的要求，完成高中学习的学生至少应熟练掌握4 200个词汇 (其中复用式 2 500词) ，精读阅读总量应达30 000词，泛读阅读总量不少于129 000词。阅读速度应达每分钟70～100词。如果词汇量不够，阅读时生词就多。这不但影响阅读的速度，也影响理解的程度，因而难以顺利通过考试，而且在平时的学习和工作中，也不能有效地进行阅读。当然，英语语法和惯用法也是必不可少的基本知识，考生必须熟练掌握，否则就不能正确理解阅读中遇到的结构复杂的难句、长句。可见，提高阅读能力的前提就是练好扎实的语言知识基本功，主要是掌握尽可能多的词汇，熟练掌握英语语法和习惯用法，并进行大量的阅读实践。

2. 词汇和阅读

英文阅读理解涉及语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题，而其中最根本的是对词汇的理解。词汇是构成语言的基本元素。要想准确理解一篇英文中

的内涵，必须拥有大量的词汇和扎实的语法基础。实践经验也证明：对于其母语不是英语的学生来说，要想获得较强的英语阅读能力必须具备三个条件：掌握英语语法；拥有较大词汇量（包括短语动词、习语和搭配）；具有丰富的背景知识。因为阅读篇章难度的大小取决于词汇、短语搭配及句子结构的变换。如果在一篇材料中，读者几乎没有什么生词和不熟悉的短语搭配，也没有不清楚的语法结构，那么理解起来当然就容易了，阅读起来也就快了。相反，如果一个人掌握的词汇量太小，读一篇文章，处处是生词，则会处处碰壁，文章又怎能顺利读懂呢?为了培养较高的阅读理解能力，首先必须积累足够的词汇。

3.扩大词汇量

没有足够的词汇量，要进行阅读理解是不可能的。大多数的研究者如：Gaufer,(1991)Kodak(1989)Coaly等人发现阅读理解与词汇知识之间存在着正相关关系。Nation（2002）提出：词汇量达到2，000词族，学习者能理解文本内的79.7%的词汇，当词汇量达到3，000词族则能理解文本内84%的词汇。当升至15，851词汇时，则学习者能理解97.8%的文本。同时Gaufer(1991)提出：相对于成功的阅读理解，3，000词族是所需词汇量的转折点；而大部分学者亦同意3，000词族是阅读理解所需的词汇下限即只有当外语学习者掌握了3，000词族的词汇量，他们才能成功地将母语的阅读策略转化为第二语言的阅读策略。

3.1词汇量多少才够用

对于这个问题，很多学生都认为，记得越多越好。其实问题并非那么简单。英文词汇有几十万，比较常用的也有五、六万。不用说把几十万英文词汇都记住，就是把比较常用的五、六万英文词汇都记住，中国绝大多数学英语的人，一辈子也办不到。对于词汇量，要根据自己某一个阶段的英语学习目标，确定这一个阶段必须掌握的基本词汇量，以后再逐步扩大范围。

平时复习做阅读理解练习时，选择的文章应在体裁、题材、难度方面与考试阅读理解部分选用的文章一致。那么，平时复习做阅读理解练习时所碰到的生词，考试阅读理解部分所选用的文章中，出现的可能性就很大。对于这些生词，当然

记得越多越好。不过，对于这些词汇，最好分为两类：最值得记住的，不太值得记的。由于动词是一句话的核心，常见词的不同用法是理解的难点，所以，动词和常见词的多种用法是最值得记住的，而某些专业性太强的专有词汇就不太值得记。首先应该在阅读理解文章的基础上，把最值得记住的不太熟悉的词汇记住；对于不太值得记的词汇就不必花过多的时间刻意去记。

3.2如何扩大词汇量

3.2.1善用工具书

为了更多、更牢固地记住英语词汇，很多中学生首先十分关心究竟应该选择什么样的词汇书。就学习或积累阅读理解所需要的词汇来说，最重要的书有两种，一种是高中英语教材中出现的词汇，其中的附录中列有必须掌握的4000多个基本词汇；另一种是一本较好的英汉双解词典（或是高考必备）。通过词汇表，可以掌握考试要求的 4000多个词汇的汉语意思。但是，这个词汇表中的每个词汇，既没有例句，也没有英文解释。只背会词汇表中每个词的汉语词义，可是不了解词的用法，不了解同义词或近义词的词义区别，阅读文章碰到某些词时，在理解上依然会存在困难。所以，还有必要通过查词典等工具书，真正理解词的用法，了解同义词或近义词的词义区别。

3.2.2通过上下文猜词义

通过上下文来猜测词意是提高阅读速度的最重要手段之一，在阅读时，如果碰到生词就查词典，那样太耗时间，因此学生善用猜词义的技巧，对提高他们的阅读速度和理解能力大有裨益。

一个英文词汇不止一个意思，不止一种用法。虽然说靠词汇表或某种词汇书可以背会某个英文词的几个汉语意思，但是，在一篇文章中，碰到这个词时，究竟是什么意思，则要根据上下文来判断了。就英文阅读理解来说，学习英文词汇不能仅满足于看到词汇表某个词条时，能联想到该词的几个汉语意思，而是在阅读英文文章碰到这个词汇时，能根据上下文正确理解该词在这篇文章中的含义。从这个意义上讲，为了扩大自己阅读理解的词汇量，最好的办法就是多阅读。在

阅读过程中有意识地积累词汇。此处所说的通过阅读学习词汇，首先还是熟练掌握、真正理解规定所要掌握的词汇在文章中的意思和用法，其次才是学习和扩充自己的超纲词汇量。

3.2.3构词记忆法

构词法包括派生、合成和转化。在教学中，让学生把握常用的前缀（un/dis/in/IL /super.）、后缀( ky/ less/ fil/ men t…)的含义及用法，就可以根据已知词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。如：前缀super 有超过，超越的含义，就可以猜出supermarket （超级市场）supernatural (超自然的)、 superman （超人）、superstar （超级明星）等词的含义。

3.2.4联想记忆法

由一个词联想到和它有关或无关的词，如看到live生活，联想到其他词性及用法，如，直播的、活的等词义。

3.2.5广泛阅读记忆法

“To read well, you need a strong vocabul ary.. To build a strong vocabulary, you need to read well.” 这句名言道出了阅读和词汇量的关系。要有流利的阅读，就必须有丰富的词汇。大量的阅读可以丰富你的词汇。

4.如何提高英语阅读能力

《大学英语课程教学要求》（试行）对大学生的阅读能力和阅读量都提出了较高要求：不仅要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力，还要求学生提高阅读速度、增加阅读量；在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词。能读懂一定难度的文章，理解其意义，能借助词典阅读英语原版教材和英语国家报刊杂志上的文章，能比较顺利的阅读所学专业的综述性文献。阅读能力是衡量掌握语言综合能力的一项重要标志，对于把英语作为外语学习的大学生来说，学习阅读，学会阅读，提高英语阅读能力，是最终掌握英语、提高英语水平的必由之路。

4.1影响英语阅读能力的因素

4.1.1语言基础知识差

语言基础知识差主要表现在语音，词汇，语法等方面。词汇量少，在阅读时遇到大量的生单词，就感觉阅读无法再继续下去。如果遇到形似词，多义词，容易混淆，理解不准确，不全面，从而影响对全篇内容的理解和把握。另外，当阅读文中出现了结构比较复杂的长句时，找不出句子的中心成份，更无法理解句子所表达的完整意思，这都会影响到阅读的效果和阅读能力的提高。

4.1.2缺乏文化背景知识

语言与文化是不可分割的,语言是文化的载体，文化是语言的内容。由于对目的语国家的文化背景知识缺乏,也会给阅读理解带来因难。例如,在阅读文中出现这样的一个句子：Ask for 12,but he gave me a baker’dozen.(我要12个，他却给了我13个。)为什么“a baker’s dozen”译作13呢？长期以来，英美国家民间流传着一句俗话:“Thirteen is an unlucky number.”在英美信奉基督教的西方国家里,人们在日常生活中总是避免“13”这个“倒霉”的数字。所以，英美人在表达13这个不吉利的数字时，有时会用诸如a baker’s dozen之类的委婉说法。该习语可追溯到15世纪,那时候面包师卖面包经常缺斤少两,英国政府便通过一项法令,规定每个面包重量应达一磅，每打不得少于12磅，凡短斤少两者,要处以罚款。而当时的面包制作十分原始,难以确定其重量标准。为防止万一受罚，干脆每售一打就多搭送一个，逐渐成为每打面包13个的习惯。后来英美人便借用“a baker’s dozen”来取代“13”这个大家忌讳的数字。显然,a baker’s dozen这个习语负载着极为复杂而且趣的宗教含义。如果不了解a baker’s dozen这一习语复杂的文化内涵,就会给阅读理解带来的极大的困难。

4.1.3缺乏良好的阅读习惯

英语阅读课又称为“Extensive Read-ING Course”，即泛读。所以英语阅读一定要进行“量”的学习。广泛阅读可以培养英语的语感，巩固基础知识，还可以扩大知识积累，没有阅读时量的积累，阅读理解的能力就达不到质的飞跃，很多

学生就是没有这样的阅读习惯。

4.1.4不能熟练运用各种阅读技巧

有些学生在阅读中，遇到不认识的单词就查字典，看到结构比较复杂的句子就终止阅读，停顿下来对句子结构进行分析，并试图逐字逐句地翻译。这样做容易断章取义，认不清文字之间的逻辑关系，不能完整把握文章的主旨和作者的写作意图，因而对整个语篇的分析和理解必定会受到很大的影响。

4.2提高英语阅读能力的措施

首先，要做到主动阅读，增加阅读量。由于很多学生的英语基础薄弱，在学习上缺乏主动性，阅读量相对较小，这也是导致其阅读能力差的主要原因。但没有一定量的积累，很难达到质的飞跃。要想提高阅读能力，首先要从思想上重视起来，积极主动地去找一些自己感兴趣的英语文章，有空就读，养成定期阅读的习惯，经过一段时间的积累之后，阅读能力必定会有所提高。

其次，要培养自己快速阅读的能力，努力提高阅读速度，摒弃一些不良的阅读坏习惯，如：出声读、唇读、默读、指读、回读、逐字逐句、心译、见生即查等。这些不良的阅读习惯不仅会打断阅读思维的连贯性，更重要的是会降低阅读速度，所以一定要在平时的练习中努力克服，阅读时集中注意力，以意群为单位进行阅读，减少“回读”的次数，不要碰到生词就查字典，应该先通过上下文或必要的语言知识猜测这个词的意思，如在A man in a Paris hospital who needs blood,a woman in Mexico who was in-cured in an earthquake,and a family in India that lost their home in Astor may be helped by the Red Cross一句话中，如果injure一词是生词就完全没有必要查字典，通过上文中的“一个躺在巴黎医院里需要输血的人”和下文中的“一个在印度的暴风雨中失去家园的家庭”，可以猜到injure这个词必定是与灾难有关的负面的意思，再根据本句中“一个在墨西哥地震中______的妇女”很容易就猜到这个词是“受伤”之类的意思。

4.2.1了解英语语法结构知识

英语是拼音文字,结构上重形合、句法规则十分严密。英语篇章中长句多、复合句多。而汉语是表意象形文字，重意合，是一种典型的意合语言，句法规则松散。受此影响，学生阅读英语时对结构复杂的句子常常感到理解困难。如:What

is beautiful Osgood,and who is good will soon also be beautiful（美丽的东西当然是好的，品行好的人必将是美丽的。）由此可以看出，汉语的语序与英语语序有些不同。所以学生在英语学习过程中，只拥有大量的词汇是不够的，还要掌握扎实的语法结构知识。有了扎实的语言功底，阅读的速度自然也提高了。

4.2.2学习英语文化背景知识

一方面老师在讲授阅读课程时内容要以课本为主，但不能局限于课本，要面对更广阔的社会生活,以丰富英语阅读内容，拓宽阅读视角。可以有选择地向学生推荐一些英美国家的社会文化背景知识的优秀书刊，如《英美概况》、《语言与文化》、《英语学习文化背景》、《美国文化探奇》、《西方文化背景知识选讲》等。布置课外阅读任务并提出相应的要求，鼓励学生从最近出版的英文报刊、杂志上或者网络上阅读相关介绍英语国家的风俗习惯、风土人情、历史地理的文章,这些材料的特点是题材多样、内容丰富，且能把握时代特色,能够引起学生的兴趣,激发他们学习的主动性。

另一方面学生在平时应该多阅读，特别是对自己比较生疏的领域，如某些科技知识等。这里所说的“多阅读”主要是要读得“泛”而“杂”，无论是英文材料还是汉语材料，都可以读，关键是掌握知识，以备后用。

4.2.3掌握阅读方法

根据阅读方式的不同，英语阅读分为略读,查读和研读三种。

（1）略读(skimming)

略读就是快读。目的是通过草草通读和浏览全文的方法,了解文章的大意和主旨，对文章的内容有个总的概念和印象。具体地说，就是略去细节部分,不要花时间琢磨难句和生词，重点阅读开头段、结尾段以及每段的首句和结尾句。这些部分往往概括了文章的写作意图和主题思想以及结论。多数情况下，每段的首句或结尾句就是该段的主题句。如果文章有题目或小标题，首先就要通过读目目或小标题思考一下，从中可以猜到本文所涉及的主要内容。

（2）查读(scanning)

查读的目的是要有目标地去找出文章中某些特定的信息或回答阅读理解题所需要的事实或依据。因此，查读时也要以很快的速度扫视文章，注意与答题内容有关的词句；与内容无关或关系不大的部分则可一带而过。比如在一则足球比赛消息中查找是谁射门得分，在词典的众多条目中查找某个词。回答细节性问题时可采用这种方法，因为这些具体内容是用来说明，论证或者分析文章中心的。这类题目常以who，what，when，where，why等“eh-”形式来提问。因此，在选择答案前应首先看准题干，看清问题，然后在查读时注意寻找与题目相关的关键词语，最后，在充分理解原文，原题的基础上确定正确答案。

（3）研读(reading for full understanding)

研读就是仔细认真地读，达到对文章深刻，透彻的理解。它包括查找事实，确定中心思想，得出合乎逻辑的结论，进行正确的推论以及猜测生词词义等技能。在研读中遇到不熟悉的词语，可通过联系上下文，根据有关常识、背景知识以及利用构词规则来猜测词义。如果遇到难以理解的或结构复杂的长句，可借助语法知识，通过分析句子的结构，搞清主谓关系、指代关系以及修饰与被修饰关系等，从而达到更为深刻准确的理解。例如学习每一篇精读课文或者分析研究一篇学术论文等，都需要进行研读。

三种阅读方法应用范围不同，阅读的目的也不同，因此在平常的训练中可以有针对性地挑选其中的一种，按照要求单独练习，能够坚持定会有好的效果。

4.2.4养成良好的阅读习惯和培养良好的阅读心理素质

阅读习惯的好坏直接影响阅读的效果，有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开的，要想提高阅读速度，必须养成良好的阅读习惯，摒弃不良习惯。

（1）要有时间观念，讲求效率。

（2）注意力要高度集中，要全神贯注，对文章进行准确理解和综合分析，提高质量和阅读速度。

（3）要默读，不要朗读。不要逐词阅读，要按意群阅读。不要重复阅读，尽量一气呵成。不要滥用词典，要学会猜测词义。养成课外阅读的习惯，要勤于思考

如果阅读时读者信心十足，心情平静，主动积极地与作者沟通，能动地、创造性地去理解文章的章义，理解率就高，就能最大限度地发挥读者的现有水平。因此，在阅读过程中，不要急躁、自责和抱怨。所以，具备良好的阅读心理素质是提高阅读效率的必要条件。

4.2.5掌握正确的阅读方法

（1）把我文章体裁，快速理解文章

不同体裁的文章，就要根据其体裁的特点，运用不同的方法快速阅读，正确理解。

记叙文往往一开始就交待人物（who）、时间（when）、地点（where）及事件（what），然后再详细叙述事件发生的原因（why）、结果（how）。

议论文中作者一般先提出一个论点，再就此进行分析，或举例加以论证，最后得出结论。

说明文，作者首先介绍说明对象，然后从时间、空间、用途、方法、步骤等各个不同侧面加以说明。能够准确把握文章体裁、快速理解文章，对于提高阅读能力大有帮助。

（2）找出主题句，推测大意

主题句通常在文章的开头、中间、结尾，有时也需要自己归纳内容，以此推测作者的态度、意图，从而进一步猜出作者所要写的细节，在宏观上把握文章的大意。

（3）注意连接词，揣测作者意图

英语文章中，作者往往先叙述介绍别人的观点、态度等，然后笔锋一转，提出自己的想法或与之不同的想法或观点。还常用but，however，yet，in spite of，even though（if），although或连词in fact，on the contrary，what is more等短语连接，根据这些表达方法就能看出作者态度的变化从而揣测出作者的意图，这样有利于理解整篇文章，提高阅读速度。

5.结束语

英语语言的能力包括听、说、读、写、译的能力，而对大多数学生来说，学英语将来主要的目的是看懂英语，获取最新的信息，用于我们的工作与研究，提高效率，以做出更大的贡献。因而，在各类英语考试中，英语阅读测试越来越受到重视，难度也逐年提高。这不仅在我国的高考，而且在世界范围的雅思、托福测试中的趋势也很清楚。实际上，目前的高考中的英语阅读已远超过现行的高中教材，有的甚至已达到大学四级的阅读水平。因此，扩大词汇量对提高英语阅读能力有着重要的作用。

参考文献

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