小学英语任务型教学模式初探

小学英语任务型教学模式初探

山东省淄博市周村区城北路陈桥小学石东梅

2005年10月25日

小学英语任务型教学模式初探

[摘要]：现代社会的迅猛发展要求高素质、全方面的人才，这就要求我们小学英语教师要不断更新观念、调整自己的思维模式，把传统的以教师为主体的教学方式转变为教师为主导、学生为主体的教学方式，而任务型教学模式则是我国基础教育英语新课程标准基本教学理念中所倡导的一种教学模式。

[关键词]：任务型活动实施

我国目前中小学英语教育界有个十分热门的字眼，它就是任务型教学模式（Task-based Language Teaching or Task-based Instruction），同时它也是我国英语教学中提倡的一种以培养学生综合语言运用能力为目标的新型教学模式。它指让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，提倡一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，要求学习者通过完成任务进行有目的的交际活动。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与，学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。

那么，在进行任务型教学时应该遵循什么原则？任务型教学法该如何实施？实施时应该注意什么问题？下面就这几个问题谈谈自己在英语教学过程中对教材理解的心得与体会。

一、实施原则

1、真实性原则

任务的设计要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式等要符合实际的功能和规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，自然的交流、沟通，从而学习语言，同时引导学生在真实的情境中运用语言，让他们学以致用。

2、相结合原则

任务的设计要注重语言形式和语言功能相结合。使学生在掌握语言形式的同时，培养他们自我把握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都要具有一定的导入性和激发学生参与的积极性。布卢姆认为；为了有效地进行教学，教师要明白“以一种较为特定的方式描述在任务完成后，学生应能做些什么或学生应具备哪些能力。”学生在学习语言的形式的基础上，通过系列任务的训练，自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。

3、衔接原则

任务的设计要由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形式要由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由许多小任务构成一串“任务链”。在语言技能方面，要遵循先输入后输出，使教学阶梯式层层推进，有序进行。

4、在做中学原则

在学习过程中，要自始至终引导学生通过完成特定的实际任务来获得和积累相应的学习经验，品尝成功的喜悦，从而大大提高学习兴

趣和积极性，让他们在玩中做，在做中学，做学结合。

二、实施

任务型教学要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用语言，完成学习任务。通过对课程标准和“任务型教学”的学习和思考，我在教学中进行了一点尝试。

1、激发兴趣，诱发学习动机。

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，是基础教育阶段英语课程的任务。学生的学习活动总由一定的学习动机引起，兴趣是最好的老师，只有当学生喜欢学，要求学，有迫切的学习愿望时，才能自学积极地投入到学习活动中去。怎样激发学生的学习动机呢？小学生具有好动，对新鲜事物易感兴趣的特点，他们的学习动机大部分是因为喜欢做某件事或者说对这件事有兴趣。因此，教师应该组织新颖、有趣且富有成效的活动诱发学习动机，激发学习兴趣，活跃学习思维。根据他们的年龄特征、个性特征开展活动，让他们在玩中学、学中玩。这样更加有利于学生获得知识，培养能力，加强对技能信息和文化的理解，从而更好地完成任务，运用任务。

为了让学生在课堂上尽情发挥，激发兴趣，我在教学外研社《新标准英语》三年级起点第一册第5模块classroom时，为了帮助学生

完成“发出指令，执行指令”（stand up; sit down; point to the window; point to the door; point to the ceiling; point to the floor）的任务，教学时，结合歌曲进行教学，配上动作进行表演，让学生的眼、口、耳和四肢都参与到活动中来，全班学生跟唱，当唱到point to the window时全班同学用手指着窗户，唱到point to the door时指着门，stand up全体起立，sit down全体坐下。学生在唱、指、说等一系列活动中积累语言材料。学生毫不疲倦、兴趣盎然。课后大部分学生都具备了运用语言发出、执行指令的能力。虽然激发了学生的学习兴趣，教师还应注意保持学生的兴趣，在教学中不吝啬表扬和鼓励，甚至对于一些有缺点的学生也要经常肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点。对于一些敢说敢表演的学生即使表现不是很好，教师也应及时给予鼓励，这样学生就会由对英语有兴趣转入到树立学好英语的信心。

2、设计调查性任务

调查性任务能培养学生用英语解决问题的能力。这类任务具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，使学生乐于接受。小学生求知欲强，好奇心重，生活中的任何事物都可以成为他们调查的对象，如喜欢的人、颜色、工作、水果、玩具，个人家庭住址、电话号码，作息时间等等。如教学Sam＇s birthday，在巩固操练时，我让学生运用句型When is your birthday？Do you usually have a birthday party? What present would you like?来了解同学的生日、是否每年举行生日Party、最想得到的生日礼物等，最后把调查结果统计、汇报出来。大家兴致盎然，还决定一起过生日Party，邀请上各自的妈妈一

起庆祝。

在调查性活动中，学生是活动的主体，总设计师，教师只是参与者、帮助者，完成任务的监督者。学生以小组为单位进行调查和统计，不仅巩固了知识，还扩大了交流面，突破了平时的同桌合作，培养了学生交流、协作的能力，增加了学生自主学习英语的兴趣和激情。

3、创设活动，营造融洽的课堂氛围。

在任务型教学中，很多任务都是通过活动完成的。活动教学不仅可以提高学生的学习兴趣，更重要的是在活动中体验到合作学习的乐趣，活跃了课堂气氛，营造融洽的交流氛围。

例如：在教学colour（颜色）这一模块时，为了帮助学生学会描述颜色的方法，较快的记住表示颜色的单词。教师可以把自己融入到具体的情境中去，亲自扮演chameleon（变色龙），戴上各种颜色的面具，引导学生指着教师说：Now It's blue, It's yellow, It's green。老师还可以以变色龙的身份与同学对话如：I'm a chameleon. Good morning boys and girls. How are you? Now look, I'm red. Now I'm blue这一教学过程老师已经由师长的身份转变成学生的合作者、玩伴，参加到课堂活动中，学生就会轻松自如地在活动中学习了。

4、创设情境，开阔思维。

教材中很多内容都涉及到学生熟悉的生活，所以我们应当适当地把教室变成他们的活动场所，让他们能在学习语言后运用语言，达到运用任务的目标，增强语言综合运用能力。

例如：教学完Greetings、Introductions两个模块后，让学生以小

组合作的形式模拟人们相互介绍、问候的情景，学生在活动中运用语言，摆脱了课本的束缚，做到了“学中用，用中学”。如：教学师生问好：Good morning , boys and girls, Good morning Mr/Ms…….学生向老师问好时，只是向一个老师问好，如果换一个老师也许又不知道该如何称呼了。为此，我让学生扮演老师的角色向其它学生说：“Good moring boys and girls.”其它同学齐声回答问候，比如一位姓肖的男孩扮演老师的角色，学生们会说：“Good morning Mr Xiao”。如此更换扮演老师的同学反复练习，学生虽然练习次数多，但仍很有兴趣，有效的培养了学生的发散性思维，拓宽了思维的空间。

三、任务型教学应该注意的问题

1、教师设计的任务要面向全体学生。

教师在教学中设计的任务要面向全体学生，不仅要考虑任务的难度，还要考虑到学生的年龄特征，认知水平和知识水平。教师所设计的活动应适合所有的学生，吸引全体学生参加，因此教师可以把活动设计成若干种形式，提出不同的要求，让学生自己选择活动，决定进行哪些活动，明白应达到什么要求。教师要给予不同程度的帮助，并制定不同的标准，有层次的进行教学，使不同水平的学生都能参与完成同等的任务。如在练习对话时，基础较差的学生，可要求说出其中简单的一两句话；基础一般的学生可要求大体说出对话情节；对于成绩较好的学生可要求表演。教师针对不同层次的学生提出不同的要求，使每个学生都能体验到成功，不仅激发学生的学习兴趣，还增强了学生学习英语的信心。

2、建立和谐的师生合作关系，促进学生的自主发展。

传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师一般是主角，而学生仅仅就是一个配角，甚至只是听众。但在任务型教学中，师生的关系应有所变化，学生是语言的交际者，任务的沟通者。教师不但是课堂交际任务的参与者、助学者、组织者和引导者，还应该充当学生的“活字典”、“资料库”，当学生活动的伙伴，积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂，给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。

3、任务要具有可操作性。

任务具有一定的可操作性，是任务设计时不可忽略的一环。在实践过程中，我们不难发现，很多看上去不错的任务设计在实施时由于事前考虑不周，不符合我们的实际情况，效果往往差强人意。例如在教学生学习“Hello，I'm...Nice to meet you.”这个对话时，教师设计了一个动物晚会，让学生戴着自制的动物面具进行活动。构思是挺不错的，可由于教师没考虑好小学生的性格特点，也没处理好实施任务的时间和次序问题，学生沉浸在活泼的音乐当中时就不可能再安静地理会教师介绍的语言知识了。结果教师在一旁大叫，学生在教室里欢笑，不亦乐乎。所以活动是否具有可操作性在整个设计中非常重要，它直接关系到任务能否顺利完成，因此我们必须抓好每一个环节，不断修正，确保所设计的任务能够顺利进行，使学生真正的学会如何运用语言。

4、让人人体验成功。

教师在设计任务时要根据学生语言学习水平的差异和环境的差异设计不同的任务目标，尊重学生的个体差异，考虑到任务设计的难度。过易，学生就达不到训练的目的，过难，则容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务必须让学生通过自己的努力才能完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是为了培养特殊的尖子生，而是要让全体学生提高素质，有所发展。我们要兼顾两头，保证大部分学生都能完成任务。因此，在布置任务时可以给所有学生同样的材料，设计不同的要求，给予不同程度的帮助；还可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；也可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。

比如，在学习“Let’s talk”后，我让学生表演对话时，总是针对基础不同的学生，设计不同层次的任务目标。先按照学生情况大致分为A、B、C三个层次，再让学生根据提供的情景，围绕所学的语言内容和知识进行表演或编话。对于基础较好的A层次学生，要求能根据语境，能将对话稍加改编进行表演，进行真实的语言交际活动。对于B层次基础一般的学生，要求对书上的实际对话进行表演，对于重点语句能做到运用自如；对于C层次基础较差的学生，要求其可以看书表演。又如在单词复习时，我常设计“救小人”的游戏，把一些学过的单词写在一些卡片上，发给不同的学生，老师在黑板上画出一个需要拯救的“小人”，要求在规定时间内把“小人”想要的单词读

出来，学生说对一个，老师就在“小人”上加一笔，直到认读出来。在摆放卡片时，我就会有意识的将简单一些的单词放在程度差一点的学生前，这样当他能认读出这些单词时，他会认为他也能救到“小人”且能认读出来，也是很棒的。他就有了一种很大的成就感，一种学习单词的动力。所以针对不同层次的学生，任务的设计就要提出多层次的要求，使每个学生都体验到成功。

任务型教学强调了学生语言应用能力的培养，注重发展学生的学习策略，有助于培养学生自主学习的兴趣，提高学生综合运用语言的能力，同时在活动中增强了学生学习的兴趣和自信心，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育的理念，体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的新型教学思想，在课堂教学中显示出其优越性。作为一个英语教师，对于任务型教学，还有待于今后进一步充实与深入的学习与实践，这样才能更好地更新教育观念，发挥任务型教学的优越性，绽放英语教学的光彩。

[参考文献]：

1、《英语课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社.2001.

2、陈琳《新标准英语教学参考书》外语教学研究出版社.

3、《设计有效的小学英语课堂教学活动》、《中小学英语教学与研究》2003年第9期.

4、《中小学外语教学》2001年第11期北京师范大学出版社