如何上好绘本阅读课

如何上好绘本阅读课

绘本，又叫图画书。它是一种图文配合、尤其强调用图画来讲故事的书。经典的绘本是一流的画作与一流的文字的结合，是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的，它是用图画画出来的童话和故事。图画是精致的，文字又是异常精简的，“图”“文”一体、互识互释。

在实践中，由于经验的缺乏和认识的偏差，绘本阅读却往往没有发挥其优势，绘本阅读教学陷入了种种误区。

误区一：识字朗读型

图文并茂的绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些教者便利用绘本精简的语言，让孩子在绘本阅读中进行专项识字训练和专门的朗读训练。在识字、朗读的要求的压力下，让绘本失去原有的趣味性和吸引力，让孩子对绘本望而却步。

误区二：精读分析型

将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，这各项训练便拉开了孩子与绘本的距离。

误区三：讲读提问型

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。一些教者在教学中，急功近利，为了让孩子在绘本阅读中受到教育，并以提问贯穿绘本阅读始终。在一连串的“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追问下，孩子们的阅读兴趣被蒸发。

误区四：无指导型

在绘本阅读教学的实践中，一些教者本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以朗读者的身份出现，读完故事就完事，不启发、不质疑、不点拨、不指导，使班级读书会意义缺失，效率低下。

分析以上出现的误区，究其原因是教师对绘本的认识不够到位，以致出现了以上的偏差。在推广绘本阅读的今天，我们教师要充分认识绘本其自身的特点，认识它较一般读物所存在的优势：

1．语文的涵养

儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事。透过阅读，孩子无形中便培养出精湛的语文能力。

2．美学的陶冶

目前绘本中的图画部分，都是世界上知名插画家作品，他们运用各种材质，营造故事情

节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。

3．创造力的启发

绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创意无限扩大。

4．生活能力与态度的培养

口语教条式的灌输道德教育，僵化了教学方式，也拉远了与孩子间的距离。然而，借着生活化的绘本内容，孩子透过同伴间的讨论，吸收、激荡、转化各种观点，最后学习到清楚的价值观，并将此种能力运用在曰常生活上的应对。

绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合孩子阅读的。我们充分认识其优势后，并要发挥其功效，引领孩子在阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领孩子走上阅读之路。那如何进行有效的绘本阅读教学呢？结合我们学校语文教研组开展的绘本阅读研究和个人实践经验，我总结出以下几点有效的教学策略。

一、深情导读，激发兴趣

日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”美国教育心理学家杰洛姆?布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。

如：《我永远爱你》讲述的是小熊阿力不小心打碎了妈妈最心爱的碗，而担心妈妈的反应。于是，他跑去找妈妈，做了一场“爱的测试”。妈妈表现得近乎完美，她不厌其烦地保证“我永远爱你”，同时又不忘补充，“不过你”要对自己的行为负责。其实，在生活中，我们每个人都是绘本中的小熊阿力，都有过小熊阿力的担忧。而身为母亲的我，对于熊妈妈那有原则性的爱，有着感同身受。绘本中两个人物的情感，我自己都有着很深的生活体验，绘本中的人物的情感都是我自己情感的表达。组织孩子进行《我永远爱你》阅读时，当我用自己的真情实感深情地来为大家朗读时，竟有孩子泪珠闪烁。孩子们在我的深情演绎中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的《小猪变形记》的阅读中，我运用夸张的语言，演绎小猪的所作

所为时，孩子们便开怀大笑、兴趣高涨，同时在轻松愉快中感悟主题。

二、引导猜想，激发想象

好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本阅读过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。

一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。导读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子的猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。

如：《逃家小兔》中都是用简单同一的简单句式“如果你变成，我就变成。”的句式将故事串讲下来，整个故事充满了想象。在导读中，我便利用绘本中一次又一次的变化，让孩子参与其中，“如果你是兔妈妈，你会怎么变，让小兔回家呢？”在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会妈妈对孩子那浓浓的爱，激发孩子阅读的兴趣,从而使孩子爱上阅读。

三、指导看图，教给方法

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。

如：在《逃家小兔》的导读中，我是这样引导孩子关注彩图，指导孩子读懂彩图所传达的妈妈的爱：出示第一幅彩图，小朋友仔细看看这幅图图，想想妈妈为什么用红萝卜来钓小兔子呢？使孩子从中明白只有妈妈才最了解自己的孩子。在读第二彩图中，引导孩子想：妈妈为了找到小兔子，面对那么危险的山，已经做了哪些充分的准备？从中体会母爱脚下无艰险，母爱可到天涯海角。又如：在阅读方素珍的绘本《我有友情要出租》时，除了阅读故事本身外，还可以引导学生仔细观察画面细节，看看图画中还有哪些动物，或者通过大猩猩面部表情的变化猜测它的心理活动，并可以提问学生：“你有没有发现谁一直陪在大猩猩旁边？他为什么这么做呢？”这些问题可以促使学生不仅关注故事本身，更能提高学生综合的审美

能力。

在绘本中经常会出现通过细节的刻画隐藏线索，使主题更加鲜明，情节更有趣味。小老鼠是许多绘者们的宠物，它经常作为故事发展的另一条线索存在于绘本的图画中。如：加拿大女画家菲比?吉尔曼的《爷爷一定有办法》，在整个故事中一直出现另一个快乐生活的家庭——老鼠一家。随着小男孩约瑟的毯子的一次次变化，老鼠一家也在不断的利用这块布料。小老鼠一家的故事没有文字说明，却和地上的故事有着千丝万缕的联系。在导读中，我们可以充分利用这类图画，引导孩子关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。

四、品味语言，感受积累

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。

比如：山姆?麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》的，是一个充满了爱的气氛和童趣的故事，通过大兔子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的这样一个道理。大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。在《猜猜我有多爱你》的导读中，我先读小兔子对妈妈说的话——“我爱你有这么多！”看图后，师生共同读兔妈妈的话——“我爱你有这么多。”在此基础上，我范读第二段小兔子的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”让学生单独读兔妈妈的话：“我的手举得有多高就有多爱你！”通过听老师读，和老师共读以及自己读等多种朗读方式，帮助学生感受语言，积累语言。在读完这个故事后，我便引导孩子来表达自己对妈妈的爱。学生们便以模仿的形式表达着自己对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。” “我爱你像海那么深。”“我爱你到宇宙，再从宇宙那回到这里来。”……

五、联系生活，感悟内涵

图文并茂的绘本吸引着孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能启发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”通过阅读绘本，儿童不断进行着情感的体验，凭借着阅读，情感得到了提高和升华。在孩子的世界里，在轻松愉快的阅读中，埋下影响终生的良好的情感。

如：在《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑……这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格

热点讨论：文中总结出的几点有效的教学策略，哪些让你感受比较深刻？

绘本创意读写课——鼠小弟系列（一年级）

杭州市长寿桥小学曹爱卫

【绘本简介】

中江嘉男与上野纪子夫妇创作的“可爱的鼠小弟”系列，自1974年问世以来就深受孩子们的喜爱，此系列获得了日本图书馆协会好绘本奖、日本讲谈社出版文化绘本奖、厚生省儿童福祉文化奖等最高奖项，不仅是日本绘本的巅峰之作，也是世界绘本经典中的经典。

鼠小弟系列丛书描绘的是：一只小老鼠与他的朋友们之间发生的一个个天真烂漫、活泼幽默的故事。每个故事取材平凡朴实，构思别具匠心，生动又不失内涵。儿童可以一边读，一边猜故事的结局。如果猜着了，那就是作者失败了，猜不着，那就是作者设计得很巧妙。

鼠小弟系列，其图画都是以黑白色为主，素描式的绘画风格，画面上只有鼠小弟和它的动物伙伴，简单干净却又不失生动。单看图画基本上就可以读懂整个故事。画面上鼠小弟和伙伴们的神态十分形象地描绘出了他们的心理活动和故事情节的发展。文字简洁，每一页都只有简单的一两句，多采用反复歌咏式的对话，简单朴直。

【绘本选择】

鼠小弟系列，“创意无穷”“文字简洁”“画面情感丰富”三大特色，为儿童的创意读写提供了广阔的空间。

本课创意读写，选择《鼠小弟鼠小弟》《想吃苹果的鼠小弟》和《鼠小弟的背心》三个绘本组合而成。

《鼠小弟鼠小弟》作为本课教学的引子。猴子让鼠小弟去称体重，鼠小弟站上去，指针一动也没动。猴子站到秤上，指针跳了一格，猴子得意地指着重量计说：“你瞧，我比你重多啦!”可是猪来了，嘲笑猴子说：“哈哈哈，才那么一点儿啊!”猪站到秤上，指针又跳了一格，正当猪得意的时候，狮子来了……一个比一个大的动物接连登场，指针也一次次顺时针往上跳。最后，身体最重的大象指针指向11点的格子，大象很得意，邀请鼠小弟上去称，鼠小弟又一次站到秤上，指针虽然还是零，可是看上去却比大象的还往上跳了一格。大象惊异万分：啊呀——比我还重啊！真的是鼠小弟比大象还重吗？

第二个绘本《想吃苹果的鼠小弟》作为本课的梯子。高高的树上挂着有人的红苹果。鼠小弟好想吃。看到其他的动物一个个使出自己的本领摘走苹果，鼠小弟羡慕地想：要是

像鸟儿一样能飞，像猴子一样会爬树，像……该有多好啊！它学着小鸟的样子飞，可是飞

不起来；学着猴子一样爬，可是爬不上去……海狮来了，鼠小弟懊恼的一连串反问海狮是

否会这个，是否会那样，结果海狮都说不会，但是他说他有一个本领……此处，故事自然

用了一个省略号，让学生猜测，故事会怎么发展下去呢？哈哈，海狮用顶球的绝活把鼠小弟抛到树上时，两个人就合作摘到了苹果。故事的结果是出人意料的，又是令人愉快的。

第三本《鼠小弟的小背心》是本课教学的主要内容。小老鼠的小背心很漂亮，小鸭子、猴子、海狮、狮子、马甚至大象轮流出场想要穿一穿，小老鼠的背心它们能穿上吗？经过一个又一个动物的拉扯，小老鼠的小背心变得像绳子一样长长的，小老鼠拖着严重变形的小背心，垂头丧气地走了，不过……这样的故事结尾，令人有些伤感哦，作家不会把遗憾留给孩子的。瞧，鼠小弟把小背心当成秋千架，挂到大象的鼻子上，他正开心地荡秋千哪！

这三个文本，最后的结局都令人拍案叫绝，设计巧妙，机智幽默，充满童趣。这样的结局，带给小读者阅读的惊喜和快乐，激发他们无限的想象潜能。

【教学预设】

教学目标：

1.通过三个绘本故事的学习，感受故事描绘的幽默，感悟三个绘本结尾的“妙”之处。

2.初步学习根据绘本信息，大胆想象，给第三个故事创编有意思的故事结尾，并用图文结合的方式描绘下来。

教学流程：

一、《鼠小弟鼠小弟》，感知体会妙结尾

（一）教师翻页讲述《鼠小弟鼠小弟》的故事。

（二）请学生说说大象为什么会说“啊呀——比我还重啊！”？

通过讨论，认识到：人一旦陷入惯性思维，会得出很可笑的结果，同时，也感受到作者创作新奇与巧妙。

二、《想吃苹果的鼠小弟》，口头创编妙结尾

（一）师生合作读前面六种动物拿走苹果的部分。学生读小动物页面的语言，教师读鼠小弟的想法，结合说说，鼠小弟分别是怎么想的。

（二）教师讲述鼠小弟和海狮的对话。

（三）想一想，猜一猜。

1.想一想：海狮最大的本领是什么？

2.猜一猜：海狮会怎么用他的本领来帮助鼠小弟拿到苹果呢？

强调想象要大胆，相信谁都可以找到最适合自己的办法；如果能在“奇”的基础上，让人觉得“妙”就更棒了。

（四）学生看图讲故事结尾。

体会作家创编故事的巧妙。

三、《鼠小弟的背心》，绘绘写写妙结尾

（一）生生合作读《鼠小弟的背心》。

（二）创编故事结尾。

鼠小弟的小背心被撑得那么大，鼠小弟穿不了，拖着小背心伤心地走了。这样的结局总是让人心有不忍，怎么让鼠小弟开心起来呢？创意编写故事的结尾。

1.学生自己想想、画画。

2.在小组内交流创意。

3.推荐组内最好的创意全班交流，师生一起点修正想法。

4，然后学生自主续编结尾（认同组里创意的，可以大家写同一个创意，还是觉得自己的想法好的，也可以写自己的想法）。

（三）呈现作者的创意——把小背心当成秋千。简单说说作者的创意“妙”在哪里？有兴趣的小朋友回去再写。

这样的设计，只想体现：在低年级，儿童有属于自己的想法，有属于自己的想象故事，比让他们规范地模式化地进行表达更重要，呵护、滋养儿童的想象力是教师的责任和义务。