《百合花开》名师课堂 教学实录及点评

《百合花开》教学实录及点评

王文丽中学高级教师，北京市崇文区教育研修学院小学语文教研员。曾获得“全国优秀教师”“北京市优秀青年知识分子”“北京市优秀教师”称号。在北京市阅读教学大赛中获得唯一特等奖。著有《走近王文丽——语文让我如此美丽》等。

师：同学们，今天王老师和你们一起来学习一篇课文，课文的名字叫——

生：“百合花开”。

师：“百合花开”是一种特别美丽、特别神圣的景象，该怎么读呢？

生：“百合花开”（感情充沛）。

师：王老师先来听写几个词语，看看大家预习得怎么样。我听写两组词语，每个词语只读一遍，请大家听清楚。

教师听写：

洁白灵性秀挺风姿

讥讽嘲笑鄙夷不屑

师：写好了，我们来对照屏幕上的词语订正一下。（指名读第一组词语，指导读好词语并引导学生进行订正）

师：你们发现这组词语有什么特点了吗？

生：都是描写百合花的。

师：说得好。这几个词语都是描写百合花的，都出现在文中的这一句话当中，请你们自己来读一读：（出示文字投影）

有一天，它终于开花了，它那富有灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。

师：同桌互相读一读，要让对方听到你的朗读，能够感受到眼前百合花开的美丽景象。

（指名读，指导读好。）

师：我们再来看第二组词语。（指名读，引导订正）你们发现这组词语有什么特点了吗？

生：都是写野草啊，蜂蝶鸟雀什么的看不起百合的。

师：你的发现非常可贵，这几个词语都是表示看不起的意思，但是又有什么不同呢？假

如请你再来把这4个词语分成两组，你会怎么分呢？

生：讥讽和嘲笑为一组，鄙夷和不屑为一组。

师：为什么这么分？

生：……

师：（板书：讥讽嘲笑）我们一起来观察一下，“讥讽”这两个字都是言字旁，跟说话有关系，“嘲笑”的“嘲”是个口字旁，也跟说话有关系，看来，讥讽和嘲笑往往是指用语言表示看不起。我们看看课文里是不是这样写的。（出示文字投影）

（生自由读，体会“讥讽”和“嘲笑”使用上的特点。）

百合的心里很高兴，附近的杂草却很不屑，它们在私下嘲笑着百合：“这家伙明明是一株草，偏偏说自己是一株花，还真以为自己是一株花。我看它顶上结的不是花苞，而是头脑长瘤了。”

公开的场合，它们则讥讽百合：“你不要做梦了，即使你真的会开花，在这荒郊野外，你的价值还不是跟我们一样。”

师：(指名读）谁来给大家读一读，让我们感受讥讽和嘲笑通常是用语言来表示看不起的？

生：（朗读）

师：谁再来读一读，读出它们讥讽和嘲笑的语气？

（生带语气地朗读）

师：如果说，“讥讽”和“嘲笑”通常是用言语表示看不起，那么，“鄙夷”和“不屑”是用什么来表示看不起呢？

生：我觉得应该是用眼神。

师：对，通常是用神态、表情来表示看不起。同学们你们看，同样是表示看不起的意思，但是我们深入地去读，就会发现它们各自还有自己的特点。

点评：别开生面的词语复习。让学生发现词语的特点，再把它们分成两类，利用形声字的特点，从字形上猜度字义，然后把词语放入语境中领会含义。这样的复习，其作用不仅是理解词语的意思，更是为深入领会课文的思想感情奠定了基础。当然，词语复习这里也可以到分类、猜度词义为止，给学生留下一个阅读期待。因为只有在语境中才能真正理解词语的含义，也就是说要理解作者是怎样恰当运用这些词语来表情达意的。

师：生字词语的复习检查就到这里，接下来我请一位同学和我一起来读课文。这篇课文的自然段很多，数过吗？

生：数过，一共有16个自然段。

师：好，我来读第1~9自然段，这位同学来读第10~16自然段，其他同学思考：我们俩为什么这么分工？

生：（读毕）这样分工是因为第1~9自然段讲的是百合花还没有开的时候，第10~16自然段讲的是百合花已经开花了。

师：（板书：要开花花开）是呀，根据这个线索我们就可以把课文分成两大部分。第一部分是第1～9自然段，是讲——

生：百合要开花。

师：第二部分是——

生：第10～16自然段，讲百合已经开花了。

点评：理思路、分层次，对高年级学生来说是应有的阅读能力，即读了课文，能初步明了文章的条理和文章的表达顺序。这方面的能力训练当前有所忽视。这样做还有一个好处，正如叶圣陶先生所说：“作者思有路，遵路识斯真。”接下来的精读内容往往是局部性的，前面把思路理顺了，层次分清了，也就明白了局部的内容在整体中的地位，局部不再是孤立的“点”（重点），而是一个整体中的点，是点睛之笔的“点”。相反，如果文章的重点脱离了整体，课文就被肢解了，把一个整体分割成东鳞西爪的部分，使文章失去了内在的联系。这样学习,学生是不可能有真正透彻的理解的。

师：课文的题目叫做《百合花开》，我们就先来看看百合花开的景象。请你自己来读一读第10～16自然段，想一想：哪些语句，哪些段落直接讲到了百合花开？

（生自由读，然后反馈汇报。）

生：在野草和蜂蝶的鄙夷下，百合努力地释放内心的能量。有一天，它终于开花了，它那富有灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。这时候，野草与蜂蝶再也不敢嘲笑它了。

师：（出示相关文字）我发现这位同学读的时候强调了“终于”这个词语，什么叫“终于”呢？

生：“终于”就是说百合没开花的时候受到别人的鄙夷，但是最后它还是开花了。

师：你的意思是说“终于”是最后的意思，那么这又是经历了什么的最后呢？

生：经历了别人的嘲笑和讥讽。

生：经历了风霜雨雪。

生：经历了很多的不容易。

师：历经了这么多的不容易之后，它终于开出花来，野草和蜂蝶见了再也不敢嘲笑它了。谁知道野草和蜂蝶怕的到底是什么？（板书：不敢）

生：怕百合因为现在长得漂亮再嘲笑它们。

师：这是你的认识，或者说这也容易成为大家最初的认识。原来曾经嘲笑过百合的野草和蜂蝶看到百合纯洁的美，想到人家如今也会嘲笑自己，于是不敢再嘲笑百合。是不是这个意思呢？我们暂且留个悬念，等一会再来找答案。谁能再来读读这一段，读出百合开花的艰难以及那份欣喜？

（指名读，生读得非常好。）

师：她读得真好，真动情。好的朗读是可以让我们的眼前浮现出画面的。如果读书读得好，我们听者的眼前就能够出现他所读的文字描述的形象。

（继续汇报）

生：百合花一朵一朵地盛开着，花朵上每天都有晶莹的水珠，野草们以为那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是欢喜的泪滴。

师：读得真好！想一想，人们通常是在什么时候流泪？

生：感动。

生：激动。

生：伤心。

师：可是课文中说，那是百合欢喜的泪滴，这时候百合内心里想的是什么而让它充满了欢喜呢？

生:我觉得它想的是：我现在终于开花了。

师：它原本就是一株花，现在终于实现了自己的价值，这的确值得欢喜。

生：别人再也不敢嘲笑我了。

师：哦，我终于靠自己的努力赢得了尊严，这也是值得欢喜的。

生：百合花终于完成了作为一株花的庄严使命。

师：这是多么值得骄傲的事情啊！这就叫喜极而泣，来，咱们一起读出百合的欢喜。（生齐读）

（继续汇报）

生：年年春天，百合努力地开花、结籽。它的种子随着风，落在山谷、草原和悬崖边上，到处都开满洁白的百合。

师：原本那一株百合是开在断崖边上的，现在这株百合的种子落在山谷、落在草原、落在断崖边上，到处都开满洁白的百合，（出示图片）谁能通过朗读把我们带到这漫山遍野都盛开着百合的地方？

（生朗读）

师：我觉得百合花开了一片，但还没有完全开满，谁再来读？

（生朗读。师微笑点头表示认同。）

师：还有哪些语句也讲到了百合开花呢？

生：几十年后，远在百里之外的人，从城市、从乡村，千里迢迢赶来欣赏百合开花。许多孩童跪下来，嗅着百合花的芬芳；许多情侣互相拥抱，许下了“百年好合”的誓言；无数的人看到这从未见过的美，感动得落泪。

师：这段中说人们千里迢迢赶来欣赏百合开花，虽然没有直接写出百合开花什么样，但是通过人们的表现在写百合花开的情形。请一位同学再来读一读，让我们来看看人们都有怎样的表现。

（指名读）

生：人们从不同的地方赶来，欣赏百合花开的景象。

师：（板书：欣赏）“赏”是什么意思？

生：看。

师：那么“欣”呢？

生：品味。

生：细细地。

生：我认为“欣赏”就是用尊敬的眼光去看。

师：你们能用“欣”字来组一个词语吗？

生：欣慰。

生：欣喜。

师：欣赏的“欣”和它们是一个意思，都是表示高兴、愉悦的意思。所谓“欣赏”，就是怀着愉悦的心情去看。人们是怎样来欣赏百合的？

生：孩童跪下来嗅着芬芳。

生：情侣们互相拥抱，许下百年好合的誓言。

师：这是借鉴了百合的寓意。

生：无数的人看到这从未见过的美，感动得落泪。

师：可能我们说不清他们的名字，他们的身份，他们所从事的职业，但是我们却看到他们不约而同地为百合感动得落泪。刚才我们要求寻找和发现的是百合开花的语句，可是，孩童、情侣们以及无数的人，这不是写人的表现吗？为什么有的同学却说这也是在写百合开花的景象呢？

生：我觉得这些都是为了衬托百合花开，说明百合花开是一种很壮观的景象。

师：这位同学说到了一个非常重要的词语，那就是“衬托”。（板书：衬托）这一段没有直接讲百合开花什么样，而是借助人们的表现衬托百合花开的情形，这是很重要的一种写作方法，叫做侧面衬托。

（练习读，读出百合开花的美，以及人们的感动。）

点评：这一步是精读百合花“开”。方法是围绕“哪些语句，哪些段落直接讲到了百合花开”，以汇报交流的形式展开的。这种方法别的老师也用，然而,“寻常一样窗前月,才有梅花便不同”,王老师的“梅花”开在何处呢？

理解词语与感悟文意紧密结合。从“终于”中体会百合的遭际，自然界的风霜雨雪，野草和蜂蝶们的嘲笑和讥讽；从“泪滴”中感受百合的感动、激动和实现了自我价值的欣喜。在朗读中把理解与情感体验结合在一起。指导学生读得动情，在眼前浮现出画面，出现文字所描述的形象，是培养语感也是形象感染。最为可贵的是对文本的理解不限于内容，而是同

时引导学生理解语言表达的形式。写百合开花，为什么要写孩童、情侣等“无数的人”呢？学生领略了一种重要的表达方法，就是“衬托”，人们赏花从侧面写出了百合花开的壮观，以及人们对它的喜爱和敬意。要说理解，语文教学的根本任务就是理解语言形式是怎样表达内容的。

师：同学们，想一想：你最欣赏百合的什么？把你的感受用一两个合适的词语表达出来。（生默读，批注）

生：我欣赏百合不放弃开花的精神。（板书：不放弃）

生：我欣赏百合坚持不懈的精神。（板书：坚持不懈）

生：我欣赏百合花的自信。（板书：自信）

师：那是一种源自骨子里的自信。

生：我欣赏百合花的执著。（板书：执著）

生：我欣赏百合花持之以恒的精神。（板书：持之以恒）

师：我和你一样欣赏它的不离不弃。

生：我欣赏百合花的那种隐忍的精神。（板书：隐忍）

师：你为什么认为它是隐忍的呢？

生：对于杂草和蜂蝶的嘲笑，它都不在乎，很宽容，只专心去做自己该做的事情。

师：你认识得真好！这就是宽容与大度的百合，怀抱着内心里最纯洁的念头执著前行，那就是——开花。

生：我欣赏百合花敢于维护自己的尊严。

师：你认为它是用什么来维护自己的尊严呢？

生：用开花这个实际行动来维护尊严。

生：我欣赏百合花坚定的信念。

生：我欣赏百合花努力开花的精神。

师：你们说得多好啊！每一句话似乎都闪着光亮。有了执著的信念，再加上持之以恒的努力，就能实现自己的价值，就能维护自己的尊严。同学们，那么你们又是从哪些文字当中获得的这样的感悟呢？请你们来读一读。（生自己练习，然后指名反馈）

生：（不够振作）百合说：“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人来欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！”

师：你读的这段话特别重要，但是在我眼前呈现的不是那株蓬勃向上、信念坚定的百合，好像这株百合底气不足、生病了一样。你能再大声地把它读一遍吗？（生读得好了很多）师：不管别人怎样看你，不管你读得是否能够令别人满意，你都要自信地把它读出来。好，还有谁愿意读？读出百合的那份自信，那份执著，那份坚定。

师：你们有没有发现刚才两位同学读的这一段写法上很有特点，我要开花……我要开花……我要开花……这是一组——

生：排比句。

师：排比句读起来就要层层递进，情感也是愈发浓烈，应该怎么读呢？我们一起来试试。

师：这坚定的语言也是诗一样的语言，当我们把它用这样一种格式呈现出来的时候，那简直是一首流淌着信念的清新的诗。

（出示文字投影：指名多名同学读，相机评价指导）

“我要开花，

是因为我知道自己有美丽的花；

我要开花，

是为了完成作为一株花的庄严使命；

我要开花，

是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。

不管有没有人来欣赏，

不管你们怎么看我，

我都要开花！”

师：我们从这段话中感受到了百合的自信和执著。你们刚才在欣赏这些文字的时候，还有打动你们心灵的地方吗？还可以继续来给大家读）

生：在它的内心深处，有一个纯洁的念头：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能证明我是百合的办法，就是开出美丽的花朵。”

师：请问，什么叫纯洁的念头？

生：……（讲不出来）

师：我们通常可以说颜色啊、质地啊是纯洁的，那么，纯洁的念头指的是什么呢？

生：就是一个很好的念头。

师：不够准确。

生：纯洁的念头就是只有一个念头，没有其他念头。

师：说得多好。假如我们就用两个字来概括百合那纯洁的念头，那就是——

生：开花。

师：假使我们在读的时候，能够强调出谁是什么，不是什么，那份坚定就更加突出了。（生齐读）

师：还有你们欣赏的地方吗？

生：有了这个念头，百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。

师：我记得，你就是刚才那个说欣赏百合努力过程的女孩，这段话恰恰就表现了百合的努力。让我们一起来读。（生齐读）

师：让百合的根哪，扎得再深一些；让百合的胸膛挺得再直一些。（指名读）

生：百合刚刚诞生的时候，长得和杂草一模一样。但是，它心里知道自己并不是一株野草。

师：你们从文章的字里行间感悟到这么多让你们欣赏的东西，现在我想问一问，你们在欣赏百合花的时候都是怀着喜悦的心情吗？

生：我是怀着敬佩的心情来欣赏百合花的。

生：我认为百合是以一种努力的精神在开花的，所以我很敬重它。

师：百合的这种努力的精神也在悄悄地感染着我们。你们的敬佩、敬重，我相信一定都源自你们的内心，所以啊，与其说是欣赏，不如说你们是用心在赏。（板书：心赏）王老师读了这篇文章，欣赏的地方和你们都不一样。

（出示文字投影）

“我们要全心全意地、默默地开花，以花来证明自己的存在。”

师：谁知道我欣赏它的什么？

生：我觉得百合默默地开花，您一定欣赏它的不骄傲。

师：谢谢你愿意做我的知音。只是我们的表达略有不同，我欣赏它的不张扬。

师：“我们要全心全意地开花”，我又在欣赏它的什么呢？

生：它把心思都放在开花身上，不去想别的事情。

师：把所有的努力都放在自己的目标上，尽力去做。（生齐读）

师：这篇课文最初只讲到了断崖边上的一株百合，如今我们看到的是漫山遍野的百合，（出示相关图片）你更欣赏哪一株百合呢？

生：我欣赏第一株百合，因为它在教育后代要全心全意地默默地开花。

师：也就是说你欣赏它不光自己知道努力，还能够用精神来影响下一代。

生：我也欣赏第一株百合，因为它全心全意地来做事情，面对蜂蝶鸟雀的嘲笑它也不气馁。

师：正因为有如此的境界，它才由一株变成了漫山遍野的百合。

生：我更欣赏漫山遍野的百合，因为它们继承了第一株百合的精神，都很自信，都具有持之以恒的精神。

师：如果说第一株百合是精神的传递，而漫山遍野的百合就是对那份精神的继承，它们都是值得我们欣赏的。现在回过头来我们再来看看，那些蜂蝶鸟雀再也不敢嘲笑它了，到底怕什么呢？是你们最初的认识——怕百合花反过来嘲笑它们吗？

生：它们怕百合花持之以恒的精神。

生：百合之所以能够开花，是因为它的内心里有一股强大的力量，可以吓退那些讥讽、嘲笑、鄙夷自己的人，所以它们怕的是百合内心里涌出来的强大的力量。

师：这个“涌”字用得多好！多有气势！那么，这篇课文的题目叫做《百合花开》，但是却用很多笔墨来写蜂蝶鸟雀，这是为什么？

生：为了衬托这种精神，所以写蜂蝶鸟雀嘲笑它。

师：这个衬托和我们刚才讲的那个衬托一样吗？刚才我们说的是从侧面来衬托，而这些是从——

生：反面来衬托。

师：课文的作者叫林清玄。（出示照片以及文字）和你想象中的一样吗？你想象中的林清玄应该是个什么样的人呢？

生：我想象中的林清玄特别年轻、特别帅。

生：我想象中的林清玄很严肃，因为我觉得能够写出这么富有哲理的文章的人应该很严肃。

师：我想你们之所以想到林清玄很年轻，很帅气，是因为我们读到的林清玄的文字是那么生动，那么富有灵气，富含哲理，但是王老师要告诉大家的是，做人就像百合，内心里的动力，内在的能量才是最重要的。林清玄的确已经不年轻了，1953年生于高雄，17岁开始发表第一篇作品，20岁出版了第一本散文集，30岁得遍了台湾所有重要的文学奖项，如今，从事写作34年，已经出版了120本文集。林清玄成名的过程也不是一帆风顺的，他也屡屡遭受到别人的怀疑、讽刺和打击，但是他说：“我知道自己内在的潜质，我知道自己终究要成为以文字为生的人。不管别人怎么看我，我都愿意用我的文字表达自己对美的追求，对生活的热爱，至死不渝。”

师：说到这儿，至于作者为什么写下了这样一篇文章，我想你们一定知道得很清楚了。

师：这篇课文的原文并不叫这个名字，叫做《心田上的百合花》，选编入我们教材的时候，编者改成了《百合花开》。你更欣赏哪一个？

生：我比较欣赏《心田上的百合花》，因为这更能够表现出百合花坚持不懈、不放弃的精神。

师：我还是不太明白，百合花不是开在山谷、开在断崖、开在草原吗？你为什么觉得要叫《心田上的百合花》？

生：这是作者用心感受到的，用心写的，所以我觉得应该叫《心田上的百合花》。

生：我更喜欢《百合花开》。因为终究百合是开花了，而且开得那么灿烂，那是非常不容易的，那般景象没法比喻。

师：看来，每个人的感受都不一样。这位同学就认为用《百合花开》做题，直接表达出百合开花不容易，从而让我们想象那一幅盛景，完全可以。王老师自己呢，更欣赏《心田上的百合花》这个题目，但是我的理由和前面两位同学不同。我认为，作者用这个题目是想告诉我们，这百合花不仅仅是开在他自己的心里，还要开在——

生：每个人的心上。

生：所有人的心上。

师：王老师读了这篇课文之后，情不自禁地写了一首小诗表达自己内心的感受，我就这样把这株百合种在了自己的心里。请你们跟着我一起来读一读。

（出示文字投影，师生齐读）

如果骄傲没有屈从于嘲笑

如果信念就是实现最初的梦想

不管是深谷中的断崖

还是鄙夷的眼光

都会化作你内心最强大的力量

只要纯洁的念头不曾坠落

哪怕把眼泪装在心上

你也会开出勇敢的花

以洁白的品性和挺秀的身姿

默默然灿烂了山谷，芬芳了天涯

师：同学们，不知道你们学过这篇课文后有着怎样的感受，接下来就请你用你的文字作种子，在你的心田上也种下一株纯洁的百合。（生写感受，师巡视）

（反馈，汇报）

生1：百合刚刚诞生的时候，总是遭到别人的嘲笑，但是它心中的纯洁的念头没有忘，在经历了风风雨雨之后，它终于开花了，用花来证明了自己存在的价值。那些曾经嘲笑它的蜂蝶鸟雀都被它内心里强大的力量所震撼，最后漫山遍野都长出了百合，它们都把第一株百合的坚强和信念铭记在心中……

师：并且还会世世代代地传承下去。谢谢你，给这篇课文做了一个很好的总结。

生2：百合花是美丽的，它的内心深处比外在还要美，因为它那种不懈的精神，努力释放出内心的能量，才使它成为断崖上最美丽的颜色。

师：这是一段很有诗情的文字。

生3：人的一生不可能一帆风顺，只有敢于去追求、去努力，才有可能成功。

师：你们注意到了吗？前面的同学讲的都是关于百合，而这位同学想到的是人，由百合想到了我们自己，太好了！正所谓”没有做不到的，只有想不到的”，只要你坚定了目标朝前走，整个世界都会为你让路。

生4：一份信念，一份执著，就能够迎来属于自己的一份成功。

师：言简意赅，哲理无穷。今天的课我们就上到这里，希望这株百合能够盛开在每个人的心中。下课！

点评：这一阶段的教学是十分精彩的。

教师引领学生进行“心赏”性地阅读。阅读由“欣赏”到“心赏”是读的超越和升华。“竹径通幽处，禅房花木深”。这样的阅读读深了，读到文章的深处，读到作者心灵的深处；又从里面读出来了，读出了哲理，读出了自我。教学的可贵在于启迪学生幽闭的心灵，在于营造学生的精神家园。学生从百合花开读到了人要有执著坚定的信念，为实现自我价值、维护自身尊严坚持不懈地努力和奋斗。在学生眼里，百合花不再是悬崖上的花，而是心中的人。他（她）是那样的可亲、可敬而又可学，是树立在身边的一杆标尺，是我们心仪和学习的榜样。学生在所写的读后感中，正如老师所说的“用文字在自己的心田种下了一株纯洁的百合”。这里，我们看到了语文的魅力，看到了语文震撼人心的力量。语文教学中什么是个性化阅读、什么是工具性与人文性的统一，理论的诠释是玄乎的苍白的，教学实例使它变得鲜活而丰满。

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学的“对话”境界靠教师去创设。首先在于“话题”的引导。如学生感受了百合花开以后，孩童、情侣等无数人前来欣赏，教师问：“我们了解、欣赏了百合花开，又该用心来赏百合的什么呢？”这是在学生思维拐弯处向精神层面引领。学生的感悟有时是朦胧的、零散的，需要教师的点拨使之敞亮、清晰和完整。这种点拨在本课教学中比比皆是。教师是学习活动的平等参与者，当学生读了“我们要全心全意地、默默地开花，以花来证明自己的存在”时，教师说：“谁知道我欣赏它什么呢？……我欣赏它不张扬。”……这种主动参与的教学效果，是居高临下地灌输所无法企及的。师生对话是一种精致的饱含智慧和情愫的对话，由此引导学生的阅读渐入佳境。这说明阅读教学的对话艺术，实际上是教师引导、

点拨和参与的艺术。