王喜峰教学反思

构筑理想地理课堂

——有效教学反思

河南省实验中学地理组王喜峰

摘要：新课程实施以来，伴随着新课程理念更新，如何构建符合新课程理念，符合学生特点和时代要求的课堂一是成为我们关注的热点和焦点问题。如何打造符合教学规律，有效促进学生可持续发展的理想课堂成为我们今天必须面对和应该认真面对的问题。本文将从目前存在的课堂话语权争夺出发探寻地理课堂教学改革的出路，分析有效教学的科学内涵，并简要阐释构建理想地理课堂的有效途径,并以此实现学生的可持续发展进行简单的阐述。

关键词：课堂话语权之争有效地理课堂教学理想地理课堂学生可持续发展

初中地理课堂教学到了非改不成的境地。一方面源于新课程理念需要体现学生的主体地位，构建自主、合作、探究的学习方式。另一方面，初中地理属于非中招科目，但构建学生基本的地理素养，培养学生基本的地理技能、树立可持续发展的环境观、资源观、人口观又成为学生高中学习乃至学生今后学习的必需。由于新课程理念强调转变教师的理念，突出学生主体地位，突出学生的体验和感受。于是出现了重过程轻结果，重形式轻素养培养和训练的尴尬局面。部分老师的公开课上的轰轰烈烈，学生也是热热闹闹，但是学生升入高中地理却一下子成了最难得学习。我们不禁要问，初中地理课怎么了，从学生长远发展来看，我们的出路在哪里？因此，构建理想的地理课堂，探索有效地理教学，实现初高中衔接，强化地理学科基本素养，培养学生的基本能力，着眼于学生的可持续发展和终身发展就成了地理课堂教学研究迫切需要解决的问题。

课堂两种话语权的斗争

作为教师，有一个问题将一直存在于我们的职业生涯，而且似乎到了我们离开讲台的时候，仍然没有获得一个明确的答复。这个问题就是：怎样的课才是一节好课？

有时候，课堂上学生喜悦的眼神，课后同事和领导的赞誉会把我们推到人生的极乐时刻，让我们获得罕有的成就感。但是更多时候，我们却深陷于机械、枯燥、刻板以及自我的怀疑之中，觉得世界上再没有比教学更难琢磨、更难把握的事情了。课堂教学的技巧究竟是否存在？如何获得？如果说它是一门技术，为何在师范院校和培训机构，却没有传授这项技术的课程，如果说它是一门艺术，为何更多的时候，旨在促进生命成长的课堂，却显得比任何其他人类活动都更加死气沉沉。

为了解决这个难题，几十年以来，我国绝大多数的学校及其他的教育教学机构都是基于“听课”这种教师课堂行为观察及改进的教研方式上。各类的“观摩课”“示范课”“优质课”占据了课堂教研活动的主体。课堂教学研究的最主要范式就是公开课。公开课也成为了年轻教师走上讲台，深入课堂，提高教学技能的必经历程。问题的焦点是：如何在众人面前上出一节精彩绝伦、生动活泼，引人入胜的好课？在现实的过程中，公开课的现场效果被提到了至高无上的地位。选课，演练，再演练，试课再试课，反复试课成了公开课的必然，更多是为了表演和展示。而忽略了课堂的本质。因此，很多教师深切的感受到公开课就只是表演课。它虽然占据了公开的、台面上的课堂话语权，但并不能成为最为实用的、有效的课堂。

事实上和公开课相抗衡的一直是以应试教育的题海战术为特点日常的、更为

普遍的课堂教学的实施。公开课的话语权和应试教育话语权一致是我们面临的似乎不可调和的两种论调。鉴于此，面对公开课、应试常规课，杜郎口、洋思、西峡县“三疑三探”，兖州一中的“教学大循环”却进行了很好的探索和实验。不过差别在于他们的立意不是一节课而是每一节课。他们试图改革教学流程，让所有的课堂，所有的学科取得显著的成效。

什么是有效教学

鉴于公开课和教育话语权的激烈斗争，如何拿出既能适应新课改要求，体现学生学习的主体性、构建自由、合作、探究的学习方式，又让切实学生的进步和发展，解决应试难题的课堂显得尤为迫切和重要。鉴于此，我校提出“有效教学”改革的实验，让课堂成为教学改革的主阵地，力求通过“创设一种平等、民主、和谐愉悦的课堂气氛”，将人类文化知识和学生的生活体验有机的结合起来”。让教学的有效，课堂的有效成为最基本、最本质的途径和策略显得非常及时和重要。

那么，如何改革每一节课，让每一节都富有成效，让每一节都成为有效教学就成为“有效教学”的核心命题。国内有学者认为，有效教学是指教师遵循一定的教育教学规律，以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，却得尽可能高的教学效率就是有效教学。在新课改的背景下，我个人比较赞同华南师大刘良华教授给出的定义，“有效教学是师生共同遵守教学客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、态度情感价值观三维目标上获得整合、协调可持续进步和发展，从而有效实现教学目标，满足社会和个人进步价值需求而实施的教学活动”。从这一定义上看应该包括以下三方面的含义：第一，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。这样我们在设计教学活动和环节时候，就要树立效率意识，着眼于学生的进步和发展，消除无效的反复和语言，精致教学设计和过程。

第二，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。这样细致解读课程标准，深入研读学生学情，教学设计目标明确，上明白课就成为了一种必须。让教学活动和教学组织的落实成为教师教学和学生学习活动的一种习惯。从2008年开始郑州市教研室开始组织各个学科进行课标的细化，力图在实现课程标准的文本化、本土化，并在实施过程注重了行为动词的使用，其目的在“解读课标，上明白课；落实课标，上有效课。”课标要真正在课堂上落实实施，细化是前提。如何将简单概括甚至抽象的课程标准细化为每一节课的教学目标，具体明白可测量，其意义重大。

第三，学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学活动。

实施有效课堂的最直接的活动就是开展课堂观察活动。将学习的各个环节进行课堂活动进行分解，制定量表，用量化统计和数据分析的方法进行课堂听评课的升级处理，使课堂活动变得清晰和规范。课堂观察活动让地理课堂规范、科学，由游击队到正规军。关注课堂细节研究，让地理课堂变得可测量、可观察。见附件“课堂提问有效性观察量表”。

这种课堂活动可有效的消除无效环节，增强老师探索和细致课堂活动，探索符合学生身心发展规律，和科学的知识认识规律，关注学生的发展和进步，展现教师个人魅力。课堂将成为学生展示自我魅力和教师个人风采的主阵地。

构建理想地理课堂

找到了有效教学的策略，构建理想课堂似乎成了一种必须。理想的地理课堂是什么样的？理想课堂应该具备公开优质课的活力，让这种活动呈现于日常的课

堂之中；它应拥有应试课堂想要的成绩，但以一种人性的、人道的科学的方式；

它要拥有像洋思、杜郎口、河南西峡县教育等课堂改革的简明、基于自身但又经

得起学理的解释；它能被当下构建主义、可持续发展的教育理念所解释，但又更

注重实际的课堂形式。这便是理想课堂。

那么如何构建理想课堂呢？

构建理想课堂主要包括以下三个环节：

第一环节：落实有效教学框架——为课堂奠定一个坚实的基础。下面，我以

人教版八年级地理下册6.4《西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治区》为例

来认识有效教学框架。

有效教学框架八年级地理（学科）教师：王喜峰

课题：第 6.4 课课题名西部开发的重要阵地——新疆维吾尔自治

区

课时数 2课时

教材解读：

本节课是中国地理区域地理的第二大单元的最后一节。作为认识省级区域的自治区代表，本节课仍然是要求培养学生区域地理的一般认识方法，培养区域地理的基本地理习惯，增长读图能力，培养学生的空间感和空间思维，培养学生综合辩证分析的能力，树立可持续发展科学发展观。本节课从“高山、荒漠、绿洲”来认识认识新疆的地理位置、干旱的自然环境，从绿洲分布的分析中理解保护新疆生态环境脆弱，容易发生荒漠化的环境特点，从干旱环境分析环境对人们生产生活的影响，培养科学的环境观，认识树立可持续发展观，走科学发展道路的重要性。

教学目标A类读图找到新疆，说出新疆身居内陆，位于我国西部边陲的位置特点，并说出这种位置对新疆环境的影响，并进行评价。

B类通过读图、阅读材料分析新疆“干旱”的环境特点及其成因。

C类读图找出新疆绿洲分布特点，分析成因；分析新疆荒漠化发生的成因，树立可持续发展观。

预留作业新疆的景观为何以“高山、荒漠、绿洲为主”

教学板块个体

第一板块找新疆位置，说出新疆地形特点模拟新疆旅游，空中看新疆，认识“三山夹两

盆”的特点

第二板块读图分析新疆干旱的原因走下飞机，走进吐鲁番，从“中国干极”吐鲁

番的托克逊和“中国火盆”吐鲁番盆地。感受

新疆干旱特点，并分析原因

第三板块干旱的环境对新疆人们生产、生活的影响探寻沙漠戈壁，探秘“荒漠化”，如何改善环境，让新疆更美！

……

教学反思

创设类似旅行、探秘的教学情境，让学生带着问题去探索去阅读材料、阅读地图，可充分激发学生学习兴趣，培养读图能力，综合分析问题能力，培养辩证的可续发展观是落实有效课堂的有效途径。

地理课堂需要多媒体素材、典型图片、典型材料的多元化课堂是理想地理课堂的必备元素。

精心设计教学有效情境是保证学习效果，落实学习目标的关键。

从以上框架可以看出，框架主要体现五个部分：

1.教材及其教材的解读。

2.教学目标的确定。

3.明确的预习方向。采取以问题形式鼓励孩子探索。

4.严谨的教学板块。体现地理元素，突出地理知识间的相互联系。

5.对课堂上学生个体学习的预设和规定（右手栏）让地理课堂变得紧张有序，充满趣味、紧张而刺激，像是在探秘，又像在旅行，同时又像是在科学研究和调研。

6.教学反思。着重突出学生学习目标的达成效果和教学效果高效的策略探索。

其中的1和2重点在于教材和教师，解决主要“教什么”和“怎么教”的问题，3和5是对学生独立学习的关注，预习确保学生有独立学习的机会，有方向的预习是确保学生朝向高处。右手栏的设置，是提醒教师在课堂上，清楚每个环节中学生应该如何做，才能够进入到真正的学习状态，而不是旁观者。

有效教学框架的制定的过程中注重将教什么和学到什么，怎么教与怎么学，这个教学中的核心元素“教”和“学”，在理解中被分开，然后在实践中再度被整合。框架中的教学反思是对整个过程的省查。

第二环节——发掘知识的内在魅力

课堂的中心，应该是一个问题提出、理解及解决问题的过程，是一个知识问题被探索、被发现的过程。

突出地理学科特点，设置有效、巧妙问题情境，让学生在情境中感受学习过程的快乐。让问题情境中实现知识的增长、能力的形成、情感、态度价值观的升华。以新疆为例，创设“早穿皮袄午穿纱”“造访火焰山”“探秘葡萄沟”“神奇的绿洲农业”，“新疆果农的忧患”，“黑色金子——石油”，让学生在激情昂扬中体会学习快乐，发现地理课堂的魅力。

第三环节——知识、生活生活和师生生命的深刻共鸣，实现学生的可持续发展

依据新课改理念，联系实际生活，学习生活中的地理知识，学习对学生有用的地理，让知识、生活产生深刻的共鸣。例如学习南亚水旱灾害联系南方大旱。学习撒哈拉以南非洲联系索马里海盗的环境背景，学习东南亚水稻生产联系2004年东亚海啸诱发世界米价上涨而引起世界米荒，粮食涨价。学习日本多火山地震的环境特点联系青海玉树地震，了解地震常识，学习防震知识和技能。让学生意识到生活中处处有地理知识，生活中处处有地理思想。学习地理为了更好的生活。

总之，在反思当前课堂教学中的话语权斗争，研究有效教学的内涵和特征后，结合当前新课改理念，反思和总结有效课堂教学改革，追求课堂有效模式，提高学生兴趣，让课堂教学变得更加清晰和完善，追逐理想课堂。在教学的改革的大潮中，我将进一步转变观念，紧跟的是科学的探索和实验、认真深入的反思，为真正实现教师课堂轻松快乐，学生学习热情，学习效果切实保证的理想地理课堂而不断的努力。

参考文献：

《构筑理想课堂》天津教育出版社 2009年7月1版 ISBN—978—7—5309—5686—1

《基础教育教学基本功中学地理卷》首都师范大学出版社 2009年2版ISBN—978—7—81039—751—3

《教学论热点问题研究》广西师范大学出版社 2008年8月1版 ISBN—978—5633—7633—6

《新课程推进过程中的问题反思》首都师范大学 2006年4月2版 ISBN—978—7—81640—751—3

《新课程三维目标教学操作丛书之初中地理》北京师范大学 2010年1月1版 ISBN—978—7—303—10462—8

《全日制义务教育地理课程标准》北京师范大学 2007年7月1版 ISBN—978—7—303—05888—4

《义务教育课程标准实验教科书地理八年级下册》人民教育出版社 2006年10月3版 ISBN 7—107—16183—0