浅谈幼儿园的主题课程

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浅谈幼儿园的主题课程

作者：黄志勤

来源：《新纪实》2019年第10期

【摘要】目前，主题式课程（如方案课程、生成课程、整合课程、综合课程等）由于它整合的教育理念以及对幼儿发展的整体性影响，越来越受到人们的关注和重视。在幼儿园课程中，主题是一种围绕某个中心形成的一种教育内容的组织结构。为帮助教师更好地把握主题式课程的设计与实施，本文针对如何明确主题选择方向、如何做好主题活动设计、如何准备主题活动及开展等问题做了较深入的探讨。

【关键词】主题课程;幼儿;发展

主题课程具有综合性、开放性，既符合孩子的认知特点，也凸现了“以儿童发展为本”的理念，过去我们在使用教材时都习惯于按部就班地跟着教材走。然而，新教材中提供的主题数量不是很多，但每一个主题中的内容却非常丰富，哪些可以选择，哪些又需要改编，这不仅需要教师更新观念、理清思路、熟悉教材，更需要教师把握幼儿的年龄特点以及幼儿当前的需要和兴趣。

一、明确主题选择方向，寻找恰当的主题源

（一）从儿童的兴趣出发

1.从儿童关注的话题（谈话或疑问）中寻找主题。主题教学活动往往选择幼儿感兴趣的、熟知的事物为主题，这样就能获得相关的资讯，也让幼儿有机会去修正、丰富、增添“剧本”中的情节。由于幼儿的生活经验各有不同，正好形成丰富的主题活动。

2.从吸引儿童的事件中寻找主题。作为主题来源的社会生活事件，不只是社会生活中的重大事件，更主要的是与儿童有关的或儿童可能感兴趣的事件。如“交通事故发生了”、“台风来了”等等便是比较适合的主题，它们既是生活中的重大事件，又是与儿童相关的，还涉及儿童学习的多个领域的知识。围绕这些主题设计和组织的活动可能覆盖多个领域的内容，这类主题往往有很大的活动生成的空间。

3.从儿童感兴趣的艺术作品和文学作品中寻找主题。文学作品作为主题的来源不同于领域作为主题的来源。文学作品尤其是故事、寓言等，其具体的内容往往是与科学、社会等领域紧密相关的。文学作品中的人物、事件、物品、道理、场景等都是主题内容生成的线索，如在《卖火柴的小女孩》中，“贫穷”、“买卖”、“取暖”等等都是有开发价值的话题。

（二）从教师的兴趣出发