部编版小学四年级语文第四单元《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》整体教学设计

小学语文单元整体教学设计通用模板

单元教学内容、学情与目标设定

单元学习评价设计

单元教学结构设计

第二课时教学设计通用模板

本课时教学内容、学情与目标设定

本课时教学结构设计

教学结构流程

普罗米修斯

一、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。了解故事的起因、经过、结果。

2、学习概括课文主要内容的方法。

3. 引导学生抓住有关语句揣摩人物心情，感受人物形象。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

教学重点：

3，正确，流利地读课文。

4，了解故事的起因、经过、结果。学习概括课文主要内容。

教学难点：

3.通过抓住细节放飞想象。

4.感悟普罗米修斯的形象。

二、教学准备：多媒体课件

三、教学过程

（一）．导入课文，整体感知“神话”

1、导入：孩子们，在学习新课之前，有一句话想送给大家。PPT

神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。【读读这句话，你读懂了什么？】学生自由说。

师：神话故事不分国籍，不分肤色，不分年龄。每一个有人类诞生的地方，都有着神话故事的美丽传说。这节课让我们一起走进古希腊时期的一个著名的神话故事---普罗米修斯【齐读课题】

【设计意图：激发学生阅读神话故事的兴趣。】

2、理出五个神的名字

通过预习，谁能说说这个故事写了哪几个神？（找到的

举手）

课件呈现，正确朗读。

天神普罗米修斯

太阳神阿波罗

众神领袖宙斯

火神赫淮斯托斯

大力士赫拉克勒斯【一起认识一下】

【设计意图：文章线索多，人物多，通过了解众神，既解决了名字读音的困难，同时又激发学生读故事的兴趣。】（二）归纳课文内容。

在单元导读课我们已经解决好生字，熟读了课文，现在请你快速浏览课文。一边读一边归纳故事的起因、经过、结果。（抓主去次）然后根据这三要素说说课文的主要内容。

起因---人间没有火，普罗米修斯冒着生命危险为人类盗取火种。【老师相机写：盗取火种】

经过---因为违抗宙斯命令，所以遭受惩罚。【遭受惩罚】结果---普罗米修斯获取自由。【获取自由】

长长的课文，怎样来概括内容？抓住三要素是概括故事内容的基本方法之一，在今后的阅读中尝试运用。

【设计意图：引导学生学会抓住三要素归纳课文的主要内容。为复述课文打下基础。】

（三）、关注细节，感悟人物形象。

（1）故事的起因

这个故事因“火”而起，根据老师的要求，默读1、2自然段

要求：1，找出两个完全相反的与“火”有关的画面，用波浪线把课文中相关的句子画下来。

2，展开想象，让自己走进这两个相反的画面，体会心情的变化。

（1）学生汇报其找出的两个画面。

（2）出示PPT

（3）用一个词概括“没有火”画面的生活（悲惨，相机让学生板书：悲惨）

（4）设问：怎样悲惨的生活？学生各抒己见

（5）有了火，人们可以用火干些什么？（学生发表看法）

只要你愿意，只要你想象，你觉得火还可以用来干什么？

生：照明、烧水、取暖……

师：（省略号）所以作者用了省略号，表示列举的省略。

师：火使人类从黑暗走向------

。。。。。。

【设计意图：通过对比，让学生体会没有火的悲惨和有火的幸福，同时感受到天神普罗米修斯的善良。】

3、小结过渡：当普罗米修斯看到这些画面的时候，他在想什么？他会怎么表现？

生：高兴。开心。快乐……

师：人类过上了有火的生活，普罗米修斯就感到高兴，快乐。他的这些感情是因为他对人类的……生接上“爱”。

正是因为他深深地爱着人类，所以他才敢去为人类偷来火种，才敢违背众神领袖宙斯的命令。

（2）故事的经过

但是，普罗米修斯为人类偷来了火种，有人却不高兴了，他是谁？【宙斯】因为普罗米修斯违抗了他的命令，（相机学生板书：违抗）他气到什么程度？你从哪里读出来的？【气急败坏（火冒三丈暴跳如雷），最严厉的惩罚，立即执行】

PPT 得知普罗米修斯从天上取走火种的消息，众神的领袖宙斯气急败坏，决定给普罗米希斯以最严厉的惩罚，吩咐火神立即执行。（冷酷无情狠心残忍）

【设计意图:通过人物对比，使学生体会普罗米修斯精神的“贵”】

普罗米修斯到底受到了怎样的严厉的处罚呢？我们接着往

下看，故事又向我们呈现了两个画面，那是两个惨无人道的画面。

出示课件：自由读课文6、7自然段。

1，把这两个惨不忍睹的画面用最简洁的语言概括。

2，圈一圈，划一划，体会文中哪个细节深深地刺痛着你的心。学生汇报

出示“被锁”的画面。指名生读第6自然段

师：孩子们，想想那个细节让你觉得这是最严厉的惩罚，让你的眼前出现了怎样的画面？PPT

文中--------------这个细节触动了我，我仿佛看到了

--------------。【学生展开想象根据句型来回答】

师：本来这样也就罢了，没想到另一幕更加血腥的画面出现在我们的面前。

B,出示“啄食”画面，找找哪些细节刺痛了你的心？【小组合作，完成句型的填写。】

文中----------这个细节刺痛了我，我仿佛看到了

-------------,我仿佛听到了------。我仿佛感受到------ 【设计意图：引导学生丰富想象，既让静止的文字具有了生命，又锻炼了学生的语言表达能力。】

写事情发展过程,注意抓住细节描写。正是这一处处的细节描写，激发了我们的想象。读神话故事，只有放飞想象【板书：想象】才能感受到故事的魅力。

即便如此痛苦，我们看到的是这样的普罗米修斯：

PPT 尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。

在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到了人们吃着香喷喷的食物，他看到了漫漫黑夜跳跃着希望的火苗....他觉得一切都值了。因为他深深地爱着人类！让我们带着对英雄普罗米修斯深深地敬佩读一读课文第六-七自然段（齐读）

故事中还通过语言，动作描写还原人物特点。当普罗米修斯面对火神的劝告，【板书：语言动作】

PPT 普罗米修斯摇摇头，坚定的回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”

你读出了什么？为什么要这样写？

品读

是啊！多么坚定的回答，在高高的悬崖上，在高加索山上坚定地响起……

一百年，一千年后，这坚定的声音更加坚定的回响在天地之间，读……

一万年、两万年过去了，这坚定的声响回响在每个人的心头，读……

【设计意图：引导学生品读，体会普罗米修斯的“坚定”。】此时，我想，你一定已经明白，回响在天地之间的除了普罗米修斯这份坚定的回答，更是他对人类的……（引导学生读板书的“爱”字）

（3）故事的结果

此时此刻，我们多么希望有一个人出来解救他！这个人是谁？大力神赫拉克勒斯。

他是怎样救出普罗米修斯的你来读一读？从哪些词体现出

来的？（愤愤不平，挽弓搭箭砸碎）

小结：今天我们学的可真不少，学会了抓住三要素是概括文章内容的基本方法之一。还学会了写事情经过的时候，要注意细节描写，放飞想象，还可以通过语言、动作的描写还原人物形象。

(四)，展开想象，写一写。

孩子们，宙斯对于普罗米修斯的惩罚只是他其中一个阴谋，他现在已经想好办法要报复人类了。请你发挥想象，写一写。

【设计意图：通过小练笔，让学生放飞想象，感受神话故事的魅力。】

（五），总结

孩子们，普罗米修斯是大家都应该记住的神话故事。不过，我们今天学习这个神话故事只是为了打开一扇门----一扇通往

神话世界的大门。课文后面的资料袋给我们列举了《神话选译百题》中的故事。课后大家都去读一读。

六、板书设计

普罗米修斯

起因盗取火种（悲惨）细节

经过遭受惩罚 (违抗）爱想象

动

作

结果获得自由 (获得）语言

本课时学习评价设计

【主要内容】

1. 了解课文的起因，经过，结果。

2.体会人物形象，感受神话故事的神奇。

【评价反馈】

1.在了解课文的起因，经过，结果时，总结得不够简洁，经过引导，有所进

步。

2.能体会人物形象。

【主要内容】

1. 课文的六、七自然段

2.展开想象，写一写。宙斯已经想好要报复人类，（） . 【评价反馈】

1.学生能通过朗读体会人物形象，感受神话故事的神奇。

2.学生能展开想象，编写一个小故事。

【主要内容】

1. 通过多种形式阅读，体会人物形象。

2.展开想象，感受神话故事的神奇。

【评价反馈】

1.通过多种形式的阅读，学生能准确体会人物形象。

2.能展开想象，感受神话故事的神奇，并能写一写。

本课时教学过程设计

1、导入：孩子们，在学习新课之前，有一句话想送给大家。PPT

神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。【读读这句话，你读懂了什么？】学生自由说。

师：神话故事不分国籍，不分肤色，不分年龄。每一个有人类诞生的地方，都有着神话故事的美丽传说。这节课让我们一起走进古希腊时期的一个著名的神话故事---普罗米修斯【齐读课题】

【设计意图】激发学生阅读神话故事的兴趣。

（标清环节步骤，每个大环节都须注明设计意图）

【1、归纳课文内容】

【设计意图】引导学生学会抓住三要素归纳课文的主要内容。为复述课文打下基础。

【2、关注细节，感悟人物形象。】

【设计意图】1、引导学生丰富想象，既让静止的文字具有了生命，又锻炼了学生的语言表达能力。2、引导学生品读，体会普罗米修斯的“坚定”。

【展开想象，写一写。】

【设计意图】通过小练笔，让学生放飞想象，感受神话故事的魅力。

本课时教学评价与反思

【优点与特色】

1、这篇课文“线索多，人物多”，为了让学生能条理性理解课文，我先让学生了解众神，再从抓住三要素归纳课文内容，将课文分为“拿取火种”“遭受惩罚”“获得自由”三个片段。重点讲解“遭受惩罚”部分。从“锁”和“啄”等体会普罗米修斯所承受的无法忍受而且漫长的痛苦。通过引导，学生了解了故事的起因、过程、结果，感受到了普罗米修斯的伟大精神，从而达到教学目标。

2、《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的

分析来代替学生的阅读实践。”在本次教学中，我采用多种形式的朗读让学生在读中感悟文本，体会人物的内心世界。

3、在本课教学中，我抓住重点词句深入研究，如：从“坚定”“决不会、更不会”“各种痛苦”等这些词语中让学生体会普罗米修斯坚定的品质；从“死死地锁”“风吹雨淋”中感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦；从“啄食”“没有了尽头”中体会到普罗米修斯的坚强不屈。

4、神话故事最大的特点就是想象力丰富。而这个故事给我们留下很大的想象空间，我采用层层推进的方式通过读文字，看插图等方法，让学生一边读书一边放飞想象，想象普罗米修斯当时所承受的种种痛苦的画面，感受英雄人物的形

象和神话故事的魅力。

【问题与建议】

(1)、教学过程中设置问题过于浅显。

在分析“人间没有火”的生活时，设问：这样的日子幸福吗？引导“死死地锁”时，设问：他为什么不吃不喝？张静老师说：“这么简单的问题有问的必要吗？你太低估孩子们的能力了。”其实四年级学生已经具备一定的阅读能力，这些浅显的问题尽量让学生自读自悟，将课堂时间尽可能留给学生，真正做到尊重学生的学习主体地位。

（2）、对学生展开想象的引导不够到位。

因为考虑到课文可“挖”的地方太多，再加上刚接手这个班，对学生的阅读水平还不太了解，所以我渲染太多，没有充分让学生发表自己的独特见解。比如在执教普罗米修斯“啄食”画面中，那个细节打动了你？我进行提示性的提问，期待学生按照我的想法来回答，遗憾的是，学生并没有真正地“触动”，而是我被触动。与张静老师交流后，我细细思量，心情越来越沉重......如果我放手让学生采取小组合作的方式，再用“故事中------这个细节触动了我。我仿佛看到-----我仿佛听到-----我感受到-----”句型填写的形式加以引导，或许能让孩子们真正地放飞想象，才能更“逼近”教学目标。“先学后教，以学定教”是新课堂的基本要求。几天的反思，尽管我无法用精准的语言来诠释，但我深刻地体会到教师的责任不是在“教”，而是“引导”。“课堂革命”就是要改变用

“教”的效果来蒙混“学”的效果，就是要“革”教师把自己作为主演的“命”。

所以在以后教学中，要特别注意引导发挥学生的想象，尽量让学生各抒己见。

【优点与特色】

1.采用多种阅读方式让学生在读中感悟文本，体会人物内心世界。

2.让学生一边读一边放飞想象，感受神话故事的魅力。

【问题与建议】

多多通过小组合作的形式来感悟文本。

单元教学后的整体评价与反思

【与单篇教学相比之下的优点与特色】

1.单元整体教学是以单元教学内容为依托，在整合教材内容、教学活动、课

程资源的基础上进行全盘考虑的教学。

2.单元整体教学是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹

安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查

等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。

【教学中呈现的主要问题与改进措施】

(1)认真研读教材，正确把握教材线索。教学设计时将单元的目标定位、课后习题、交流平台以及单元习作有效地联系在一起。教学中要尤其重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。

(2)探索科学有效的教学方式，及时更新教育教学理念。

(3)勤积累，勤反思，养成分析研究整理的习惯。

【本单元整体教学的优点与特色】

1、“阅读是学生的个性化行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在本次教学中，采用了多种形式的朗读让学生在读中感悟文本，体会人物的内心世界。

2、抓住重点词句深入研究，如：从“坚定”“决不会、更不会”“各种痛

苦”等这些词语中让学生体会普罗米修斯坚定的品质；从“死死地锁”“风吹雨

淋”中让学生感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦；从“啄食”“没有了尽头”中体会到普罗米修斯的坚强不屈。

3、神话故事最大的特点就是想象力丰富。而这个故事给学生留下很大的想象空间，教师采用层层推进的方式通过读文字，看插图等方法，让学生一边读书一边放飞想象，想象普罗米修斯当时所承受的种种痛苦的画面，感受英雄人物的

形象和神话故事的魅力。

【本单元整体教学的问题与建议】

单元整体教学是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。教学设计时将单元的目标定位、课后习题、交流平台以及单元习作有效地联系在一起。