学情调查分析统计表

学情调查分析统计表

1 你对数学学习是否有兴趣( )

A 感兴趣

B 兴趣不大 C没有兴趣 D反感

％高一（5）班高一（6）班高一（11）班高一（12）班高一（14）班男生女生男生女生男生女生男生女生男生女生

A 74 68 71.4 50 57 25 71 62 93 74

B 21 32 25 43.7 39 68 29 31 24 26

C 5 0 3.6 3.1 4 7 0 7 3 0

D 0 0 0 3.1 0 0 0 0 0 0

2 学习数学的出发点( )

A 喜欢数学 B高考需要 C师长压力 D不想学

％高一（5）班高一（6）班高一（11）班高一（12）班高一（14）班男生女生男生女生男生女生男生女生男生女生

A 76 36 61 28 46 14 50 41 52 56

B 35 64 39 75 54 82 50 55 49 52

C 3 4 0 0 0 4 0 3 0 0

D 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0

3是否有预习的习惯( )

A预习并超前学习 B课前预习 C偶尔预习 D不预习

％高一（5）班高一（6）班高一（11）班高一（12）班高一（14）班男生女生男生女生男生女生男生女生男生女生

A 3 8 4 0 7 0 4 0 7 2.7

B 18 12 21 28 7 21 25 20 21 33

C 71 72 61 69 54 68 57 59 52 67

D 9 8 14 3 32 7 14 21 17 11

4课堂上是否记笔记( )

A课堂笔记完 B认为重要的内容记笔记 C很少记笔记 D不作笔记

高一（5）班高一（6）班高一（11）班高一（12）班高一（14）班

男生女生男生女生男生女生男生女生男生女生

A 9 18 4 9 7 14 14 24 0 30

B 67 76 75 88 39 79 54 66 69 63

C 15 4 11 3 26 7 39 10 14 4

D 9 0 11 0 21 0 0 0 14 0

5课堂上听课情况( )

A听懂并能领会 B只能听懂,部分领会 C勉强听懂 D很多内容听不懂

％高一（5）班高一（6）班高一（11）班高一（12）班高一（14）班男生女生男生女生男生女生男生女生男生女生

A 32 28 64 28 43 11 64 14 38 33

B 56 52 29 63 36 64 29 66 38 56

C 9 16 4 25 21 21 4 17 10 11

D 6 4 4 0 0 4 4 3 7 0

6完成练习情况( )

A完成作业及同步练习 B完成作业,同步练习部分完成

C完成作业,同步练习很少做 D只能勉强完成作业

％高一（5）班高一（6）班高一（11）班高一（12）班高一（14）班男生女生男生女生男生女生男生女生男生女生

A 38 36 25 15 7 18 43 17 31 33

B 53 60 57 72 54 54 36 66 49 67

C 6 4 18 13 25 21 21 17 17 0

D 3 0 0 0 18 7 0 0 3 0

7课后复习与总结情况( )

A定期归纳总结 B看书复习自己不归纳总结

C考前看书记概念和公式 D不看书复习只作一些题

％高一（5）班高一（6）班高一（11）班高一（12）班高一（14）班男生女生男生女生男生女生男生女生男生女生

A 12 8 11 6 14 4 18 0 17 0

B 56 68 43 50 21 36 46 45 49 44

C 26 40 25 41 32 50 21 48 17 56

D 9 0 21 3 21 11 14 7 17 11

8学习数学的过程中遇到疑难问题解决的方式是( )

A主动问老师 B问同学 C自己查资料解决 D放弃

％高一（5）班高一（6）班高一（11）班高一（12）班高一（14）班男生女生男生女生男生女生男生女生男生女生

A 53 44 39 22 25 21 25 11 49 74

B 82 96 46 78 46 86 61 66 49 74

C 44 36 25 25 39 21 29 17 24 15

D 3 0 4 0 4 14 0 7 0 0

高一年级“数学学情调查”分析报告

新疆伊宁市三中彭海燕

一、统计数字分析

2006年11月22日，期中考试后高一年级数学学科组对实验班高一（5）班、（6）班，普通班高一（11）班、（12）班、（14）班进行了“数学学情调查问卷”的抽样调查。（调查结果见表2）现将统计结果进行分析,为使我们今后的数学教学工作更有针对性，提供一些相关数据。

“数学学情调查问卷”共设置了8个问题。分性别，不计名。

1．　男女生对各项内容选择情况对比

调查结果显示对“学习数学的兴趣”各班都是男生的比例高于女生的比例，各班数学平均分与对“数学有兴趣”成正比。数学平均分较低的班级，往往是班级中的女生对“数学有兴趣”的比例较低，例如高一（2）班和（11）班。

“喜欢数学而学数学”各班均为男生的比例高于女生的比例；而认为是“高考需要而学数学”女生的比例高于男生的比例，尤其是特尖班女生比男生的比例高的更多。这说明特尖班的女生学习的目的性比较明确，学习的主动性是理性的结果。

从“预习的习惯”的调查来看，各班能超前学习和预习的学生不多，有超前学习能力的，除（5）班外，各班均为男生。课前有预习习惯的全班不足25%，男女生比例相当。

从课堂上“记笔记”、“完成作业和同步练习”的情况来看女生记笔记的比例高于男生，并且多数女生都有记笔记的习惯，这说明多数女生学习态度是比较认真的。

从“课堂上听课效果”和“课后复习总结”情况的调查来看“上课听懂并能领会”和“自己能定期归纳总结”，男生的比例高于女生，但这部分同学在班上所占比例不高，并且与各班数学平均分数成正比。

在课堂上能否听懂和领会的调查中“只能听懂，部分领会”，各班的人数比例在50%左右。这就需要我们数学老师在今后的教学过程中，注意控制难度、注

意对学生的学法进行指导。大多数学生没有自己归纳总结的习惯，在今后的教学中，教师应注重培养学生这方面的能力。培养学生自主学习的能力及“创造”意识对学生今后的发展十分重要。

在学习过程中遇到疑难问题，大多数学生选择了问老师，问同学。自己查资料解决问题的同学所占比例不高。从这项调查中，我们看到大多数同学想要解决问题的态度的积极的，但从另一个角度来说，学生的依赖性也是比较强的。2．各班情况对比分析

　对“数学感兴趣”、“喜欢数学或高考需要”所占比例较高的班级数学平均分数相对较高，相反“对数学兴趣不高”、“课前不预习”、“很少做课外练习”所占比例较高的班级，数学平均分数比较低。

各班自主学习的意识都比较差，这要引起数学教师的高度重视，它将影响“创新型”的人才培养。

通过这次调查学情分析，我认为在今后的教学中，要在如何调动学生的学习积极性上下功夫，要控制好教学难度，让全体同学参与教学活动。另外，要帮助女生克服数学学习过程中的心理障碍，对女生要多关怀、多鼓励。我们年级女

生的比例占总人数约55%，女生成绩的好坏直接影响我们年级未来高考成绩。

其次，要采取措施，设法让学生课前预习和课后归纳总结，并成为一种学习习惯。这对提高学习质量非常重要。

二、个案分析

案例一：

我所教的高一（2）班，在实验班中数学平均分和及格率都较低。数学不及格的18人中，女生占15人。90分以上男生5人，女生为0,80分以上男生10人，

女生2人。

　通过与（2）班女生座谈交流发现，男女生对数学知识的接受能力差距很大。她们对我说：“我们班男生课堂反映很快，他们懂了，我们很多女生都还没听懂；课后他们很多题都会做，而我们会做的题不多，这对我们打击太大了”。

男女生学习数学上的差异，给女生带来很大的心理压力。她们还对我说：“初

中的班主任就不止一次地说过‘到了高中阶段，女生普遍不如男生’，现在真

是“灵验”了。学习数学“自愧不如男生”的心理障碍，阻碍了她们学好数学

的自信。特别是（2）班、（11）班、（12）班，有一批女生，她们之间相互影响，以错误的归因，寻求心理上的平衡。事实上，高一（4）班的女生多于男生，但这次期中考试数学平均分数最高，其中80分以上女生占11人，男生占9人。这说明女生可以学好数学，又如现高三年级的理科考试状元经常是女生罗姗姗

或马莹。

　我们年级值得注意的是，从上次月考到期中考试，许多班级女生成绩退步明显。

　案例二：

　（2）班的A同学，、（14）班的B同学在初中时，数学成绩都不错，A同学

说初中时他的数学成绩在班里前十名，B同学数学成绩更好，初中数学竞赛多

次获奖，他俩的共同特点是非常自信。A同学上课不注意听讲，不记笔记，课

后不看书，很少做题（他说初中就这样学，中考数学成绩为Ａ），数学测试每

次不及格；B同学在调查问卷中的选项是：对数学没兴趣；不预习、不记笔记；课堂上听懂，部分领会；同步练习很少做，不看书复习只作一些题，遇到问题

问老师。他期中考试的数学成绩是71分，任课老师杨梅问他为何不努力学习，他回答说，“我妈说了，像上初中那样，高一、高二放松学，高三再好好学”。

像A和B这类同学在我们年级为数不少，家长对他们没有什么要求，孩子的随

意性强。他们没有明确的学习目的，缺乏力争上游的进取心。他们用“聪明”

维持着自尊，一但成绩跌落不可自拔时，便会丧失自信，“破罐破摔”。这类

学生我们不仅要做孩子的思想工作，还要做家长的说服工作，我们要尽最大的

努力，把孩子培养成为有理想、有作为的优秀人才。

案例三：

（2）班的C同学，学习非常努力，对学好数学投入了十分的热情。他做了大量的数学练习，不懂就问，高一组的数学老师都是“他的老师”。有时整个晚自

习都呆在数学办公室问问题，这次期中考试，他数学只得了69分，他想不通。　考前我已经对他说过：你要学会自己看书、自己归纳总结。做题是必要的，

但并不是做得越多越好。见题就做，不会就问，自己不思考、不归纳、不总结，充其量是事半功倍，弄不好，做得越多越糊涂。C同学拼命做题，就是想取得

好成绩，超过数学课代表。

　期中考试之后，我对该同学分析说，这次你失误的原因主要有两个：一是盲

目做题，缺乏归类总结，学习方法不当；二是心态不对。我们学习或考试的最

终目的不应该是超越别人，而是自己掌握了多少知识，如何解决学习中存在的

问题，如何以人之长补己之短，相互学习，共同进步。决不能将自己的成功寄

希望于他人的失误上。课代表数学是满分，你的数学成绩还能超过满分吗？高

一的孩子还比较幼稚，有这种心态的学生绝非一人。做为教师我们有责任对他

们进行正确的引导。

　如果学生过于关注别人的成绩，过于关注排名，就会变得心胸狭隘，目光短浅，享受不到学习带来的快乐。更可怕的是如果养成这种心态，在未来的发展

中很容易视同学、同事为竞争对手，动不动就把他人当做“假想敌人”，缺乏

宽容、合作的心态。如此一来怎能成就大业，体验到人生的幸福和快乐？

案例四：

（5）班的D同学是一位非常内向的学生，在期中考试前我没有注意到他。这次期中考试他数学不及格，我找他到办公室，对他的试卷中错误做了分析，指出

了多处我认为不该错的错误，之后他给我写了一封信。我从信中看出他是比较

自卑的，他非常在乎老师对他的重视度以及对他的评价。像这类学生，我们平

时要主动地去关心他们，鼓励他们，努力去发现他们的良好表现并及时给予肯定。让自信心、成功感在他们的心中滋生，让学习生活充满希望的阳光。否则

他们迟早会灰心、沮丧，为自己的“笨拙而痛苦”。

案例五：

（2）班的数学课代表姚翔宇，上课认真听，课后认真悟。每个星期天他都到书店看书学习。他对我说书店里有本数学题解大全特别好，很多典型问题都有详

细解答，看了之后收获很大。因为书太贵，舍不得花钱买，结果其中考试后，

这本书被买完了。他感到很遗憾！还有（5）班的曾俊彦、孙彦山、蔺欣等学习尖子，课上特别认真地听讲，课后很少问我问题。这些学生既自信又自觉，都

有自主学习的良好习惯。随着年龄的增长，他们的学习能力和学习成绩一定会

有更大的提高。

三、相关思考

这次期中考试，高一，高二的数学试卷，试题难度都不高。但平均分数却不高。高一特尖班平均分数为69.4分；普尖班的平均分数为56.4分；高二理科特尖

班平均分数为67分；文课特尖班平均分数为73分；普尖班理科为49分；文科班为51分。学生应该掌握的内容，高一普尖班不足60%；高二普尖班仅有50%。按我们高一、高二数学老师的话说：“试卷上的试题类型，课堂上都讲过，有些问题还不止一次地讲过，学生就是记不住。”这说明我们的老师教学非常

到位，该讲的全讲到了。为什么学生的成绩会有那么大的问题？关键是学生没

有听进去，或者听进去不领会，或者当时听懂了，过后又忘了。于是我们的老

师占用自习课，不厌其烦地再讲。再讲，没用。人家听不进去。站在学生的角

度思考，七、八门功课，有多少知识需要记忆，光靠死记能记住多少？靠题海

战术，又能解决多少问题？学生不堪重负，越来越多的学生厌学。高一（2）班的女生对我说，我们知道无论将来选文科还是选理科，数学都很重要，也想多

做点数学，就是忙不过来，有时来不及完成作业就抄答案。据一些学生说，高

一很多男生先做理科作业，文科作业来不急做就抄女生的答案；女生往往先做

文科作业，理科作业不会做或完不成就抄男生的答案。针对学生的学习现状，

我们应该反思：怎样做，才能调动学生的学习的积极性？怎样教才能让学生听得进、记得牢？说到这儿，我建议大家读读王宏甲的《中国新教育风暴》。书中“谁抽走了这个阶梯”让我感受颇深。我不能不思，不能不想，何以变“授之以鱼”为“授之以渔”？

学生课堂上能听进去多少？这就是课堂效率问题。学生接受知识的主要途径之一就是课堂学习。很遗憾，我们这次设计的调查问卷，没有涉及课堂学习效率问题。即课堂上学生的有效听课时间为多少？就我上课的情况看，至少有四分之一的学生，有效听课时间不足三分之一课时，至少有一半的学生，有效学习时间为二分之一课时。记得有一次下午上数学课，一上课就有六、七个学生拿着书站在后墙跟听课。当时我对学生说：“你们那么多同学站着听课，让老师心里太难受了。”同学们安慰我说：“没事，坐着容易打瞌睡，老师你讲你的。”如果我们能让学生在课堂内提高有效学习时间，学习成绩应该有很大改观。而学生的有效学习，源于他们的主动接受。如何调动学生在课堂上的学习积极性，应该是我们今后教学工作的着力点。

如何让学生对学习问题感兴趣，做起来肯定不是一件简单的事。首先老师要有创新的思路，思则变，不思则不变。如何改变学生学习的被动局面。我们高一学科组已经有所行动，辟如让每位学生自己出单元测试卷，由同学之间相互考查，相互批改试卷。任务布置以后，学生的反映还是比较积极的。

我在听课中，常常听见老师们对学生说：“这个问题比较难，请注意听！”“这个问题比较难，你们听懂了吗？”这样的话，在课上我也常说。这种说法本身就是怀疑学生的学习能力，强迫学生听讲。长此以往，学生就习惯于依赖老师。前几天，我做了一个大胆的决定，把指数函数对数函数综合题中的疑难问题，交给（5）班的学生自己来完成，那节课有三个同学上台讲解，他们的讲述和板演相当不错。其他同学也听得非常认真，时不时听讲的学生发出疑问“为什么得这一步？不对吧？应该这样……”一节课没有一个学生睡觉，学生们情绪高涨。这节课超出了我预期的效果。同去听课的周德龙和张春燕老师也都说好！

让学生自主学习，不是简单的一句话所能解决的。老师怎样导演这个学习过程需要我们认真思考和研究。只有将教师打造成导师，才能真正让学生进入自主学习的角色，这是解决问题的根本。王宏甲在“北京四中为何享誉京都”中有这样一段：

“学生进四中，在高一上学期普遍不适应。”李京燕说。

“怎么不适应？”（王宏甲问）

李京燕描述，学生们忽然困惑，四中怎么下午3点半就放学了？老师怎么不留作业，那我们回家干什么？怎么星期六、星期天也不补课？一个单元了，老师说，回去把这个单元的知识结构梳理一下，把自己的笔记本整理好，或者建议同学们去阅读某篇文学作品，同学们照办了，可是也没有人说要交，作品读没读老师也不检查，这算怎么回事？在学生们看来，要交的作业才叫作业，不交的就不算。那我们怎么学呢？老师干吗去啦？这些学生在初中都是各校的尖子，是在老师的特别关注下长大的，平时考试哪怕丢了一分，老师也要问：“你怎么啦？”到这儿没人问了。而且高分对高分，很难说谁比谁更有优势。一个班有20多人初中时当班长，这些“班长”一时找不着自己的位置。等到老师发下卷子一考，都傻了，分数普遍掉下去了。是不会还是不会学？

“是不会学。”李京燕说。

她接着描述道：“普遍是习惯了等别人来喂食的孩子，有的甚至是等别人嚼碎了给我，不嚼碎我不咽。四中认为，一个不去自己寻食的孩子，就不可能真正长大。四中学生入学后的第一个任务，是要完成从非自主性学习向自主性学习的转变。”

我问，这要花去多少时间？

她说，得有一个学期才能转过来。

李京燕把从小学到高中阶段的应试教育称为“控制下的学习”，高中被控制得更严，直至把你送进大学，或者被高考淘汰。一个孩子被控制到18岁，跟不上的就厌学，跟上的也有很大的依赖性。四中做的，是在高中阶段把他们的自主学习重新激活。

虽然我们的学生和老师都与北京四中不可同比。但“‘控制下的学习’跟不上就厌学，跟上的也有很大的依赖性”。这是不争的共同特性。要让全体学生参与到教学活动中，只能体现在自主学习的过程中。在课堂教学中老师一人独自“表演”太“单调”不可能让所有同学都喜欢或都满意。

当初魏书生所教的学生，不会比我们现在三中的学生基础好。魏书生的成功就在于他“盘活”了全体学生，教会了学生自我管理和自主学习。有了自我约束和自主学习的意识和能力，何愁学生的进步和发展