部编版一年级下册语文第三单元备课
一年级下册第__三_单元单元主题：友情与快乐
主备人：复备人：
项目具体内容
单元目标解读1.通过借助拼音、偏旁归类识字、生活识字等方法认识37个生字,通过观
察、视频讲解、老师范写等方法让学生理解并会写20个生字,进一步养成良好的书写习惯。并通过意义学会3个偏旁,学习4个多音字。
（对照课程标准识字与写字第1.2.3.4条，落实核心素养语言的建构与运用。）
2.通过创设情境、预习、老师范读、个别学生读等方式让学生正确、流利、
有感情地朗读课文,提高朗读能力。通过以读促悟法、句子对比读等方法理解关键词句的任免，理解课文词语，能用自己的话说说课文的主要内容。初步体会友情的可贵,培养学生主动关心他人,帮助他人的良好品质。
（对照课程标准阅读1.2条，落实核心素养语言的建构与运用。）
3.学会用音序查字法查字典,激发学生识字的兴趣。
4.通过课文的学习和课外朗读,激发学生的阅读兴趣,让学生懂得学会为
他人付出是一种快乐。通过课文学习，学习并积累AABB式和描述动作的相关词语。鼓励学生在生活中主动寻求别人的帮助,能说清寻求帮助的原因,同时学习使用文明用语。借助三月学雷锋月，通过帮助别人，真正体会帮助别人的快乐
（对照课程标准阅读4.5条，落实核心素养语言建构与运用、文化的理解与传承。）
单元设计意图1.联系上下文理解词语的意思，在课文中以泡泡的形式提出来。
2.词句的积累和运用是另一个重点。在课文的学习中要引导学生体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象，通过朗读来感受。
3.课文的朗读要重点练习读好角色的对话，读出儿童诗的情趣。
单元内容逻辑
教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元。每个单元的课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全教材的显性的线索，另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，由浅入深，由易及难地贯穿全册教材。
而本单元围绕“友情和快乐”这个主题,安排了三篇课文:《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》。
《小公鸡和小鸭子》是一篇童话故事，主要写了小公鸡和小鸭子是好朋友,小公鸡帮助小鸭子吃到了草地上的虫子,小鸭子又救了落水的小公鸡的故事,教育孩子们要懂得伙伴之间应该团结友爱,互相帮助。
《树和喜鹊》也是一篇童话，写的是树和喜鹊原来非常孤独,后来人们在树的周围又种了好多好多树,引来了好多好多喜鹊,从此,树和喜鹊都有很多很多自己的伙伴,不再孤单,非常快乐。故事告诉同学们有了朋友才会有快乐,与朋友友好相处才会感到更加快乐幸福!
《怎么都快乐》是一首儿童诗，课文以“快乐”为主题,语言生动有趣,结构简单,重复句式较多,易于学生朗读和识字。学生在朗读中感悟到快乐的含义:一人独处是一种快乐,与他人相处也是一种快乐,学会为他人付出更是一种快乐。回味快乐,继而保持快乐的生活态度。
本单元还安排了“口语交际:请你帮个忙”通过真实的交际练习鼓励学生在生活中主动寻求别人的帮助,能够说清寻求帮助的原因,同时学习使用文明用语。从中也可以交到朋友，体会人与人之间的相处之道。
“语文园地三”安排了“查字典”“日积月累”“和大人一起读”三个部分的内容。旨在让学生初步学习用音序查字法,培养学生自主识字的能力,并通过古诗阅读和课外阅读拓展学生的阅读量,进一步培养学生良好的阅读习惯。
通过对本单元课文的学习,引导学生明白未来的社会是一个人们交流互动,空间不断扩大的全球化的社会。因此个体要学会融入到集体生活中,团结友爱,互帮互助,你中有我,我中有你,才会感到真正的快乐和幸福。
单元施教思路及课时安排小公鸡与小鸭子……………………………… 2课时树和喜鹊……………………………… 2课时怎么都快乐……………………………… 2课时请你帮个忙……………………………… 2课时语文园地三……………………………… 1课时快乐读书吧……………………………… 1课时
单元
评价
检测
（对照单元教学目标1，完成识字目标，落实核心素养语言的建构与运用）
二、看拼音写词语：
（对照单元教学目标1，完成写字目标，落实核心素养语言的建构与运用）三、给下列偏旁组成新字再组词：
（对照单元教学目标1，完成识字写字目标，落实核心素养语言的建构与运用）
四、依照例子写一写：
（对照单元教学目标4，完成积累与运用目标，落实核心素养目标的文化的理解与传承）
五、我会默写诗歌：
（对照单元教学目标4，完成积累与运用目标，落实核心素养目标的文化的
理解与传承）
六、我会按照音序查字法查字典：
（对照单元教学目标3，完成积累与运用目标，落实核心素养目标的语言的
建构与运用）
单元主题：友情与快乐课题小公鸡与小鸭子课型：课文
备课人：房丽芳复备人：________
项目内容二次备课
教材解读
《小公鸡和小鸭子》是一篇童话故事，主要写了小公鸡和小鸭子是好朋友,小公鸡帮助小鸭子吃到了草地上的虫子,小鸭子又救了落水的小公鸡的故事,教育孩子们要懂得伙伴之间应该团结友爱,互相帮助。
全文共４个自然段，配有两幅插图。第一自然段交代了小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，为后面的互相帮助作铺垫，第二
三四自然段分别写了发生在草地里、小河边、水里的三个场景，草地里小捉虫给小鸭子吃，小河边小公鸡想跟着小鸭子下水捉鱼，水里小鸭子救起落水的小公鸡。
学情分析
1.学生度过了入学后的第一个寒假，较长时间的放松，可能会造成一些知能的遗忘。因此，在进入新的学习前，有必要对新知学习的原有基础进行诊断测试(复习)，了解学生状况，进行调整。
2.虽然经过一个学期的学习，课堂常规、课堂纪律已经初步形成，但是由于一年级学生的特点，加上较长的假期，要保持长时间的注意及学习是一定困难的，因此有必要将学习过程融入一定的激励、激趣活动中，例如“比比谁的红花多”(完成一个学习任务，奖励一朵小红花，课堂教学结束后统计并给予奖励)“闯关”“登高峰”(完成一个学习任务，就闯过一关或登上一坡，完成所有学习，就闯关成功或登上高峰)寓学于玩中，以唤起注意，维持学习兴趣。(注：这类激励、激趣活动应根据教师教学风格、习惯不同而选择设置，并成为常态，故教学设计无需呈现这类活动的设计。)
目标叙写1.通过偏旁归类识字认识块，捉，河，跟，喊，利用谜语认识急，意会识字认识死等１２个生字。（课程标准识字与写字第1.2条，落实核心素养语言的建构与运用。）
2.通过仔细观察，在教师的点拨下能正确读写“他、河”等7
个生字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求
和正确的执笔姿势和写字姿势做。（对照课程标准识字与写
字第3.4条，落实核心素养语言的建构与运用。）
3.通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞
快地”等词语的，体会加上描述动作怀着的词语使句子更生动
形象。（对照课程标准阅读第4条，落实核心素养思维的发展与提升。）
4.通过小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。（对照课程标准阅读第４条，落实核心素养思维的发展与提升，文化的传承与理解。）
重点难点分析教学重点：
通过朗读比较，联系上下文，了解“吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的，体会加上描述动作怀着的词语使句子更生动形象。
课时
安排
两课时
教学准备教学准备：
教师：课文图画PPT。学生：准备生字卡片。
评价设计一、一、把
bǎ
词
cí
语
yǔ
和
hé
对
duì
应
yìnɡ
的
de
音
yīn
节
jié
连
lián
起
qǐ
来
lái
。
喊捉块跟身kuài hǎn zhuōshēn gēn （对应教学目标1，认识12，落实核心素养语言的建构与运
用。）
二、写xi ě出ch ū带d ài 有y ǒu 下xi à列li è偏pi ān 旁p án ɡ的de 字z ì，再z ài 组z ǔ词c í
。
讠
（ ）______ ( ） ______
氵 ( ） ______ ( ） ______
（对应教学目标1，落实核心素养语言的建构与运用。）
三、仿f ǎn ɡ照zh ào 例l ì子z ǐ
，把b ǎ下xi à列li è的de 句j ù子z ǐ补b ǔ充ch ōn ɡ完w án 整zh ěn ɡ
。 例：小公鸡跟在小鸭子的后面，也下了水。 小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。 小鸭子游到小公鸡身边。
小鸭子_______________________地游到小公
（对应教学目标３，落实核心素养思维的发展与提升。）
项目
教师活动
学生活动
二次备课
教学
设计
一、图片引入，激发兴趣
1．谈话导入：小朋友，今天我们的课堂上来了两只可爱的小动物，你
们认识吗？(出示小鸡和小鸭的图
片。)
板书：小公鸡 小鸭子 2．结合图片，说说是怎么认出他们
的。
3．继续板书“和”，揭示课题。 4．齐读课题。“和”在题目中是什么
1.喊喊他们的名字，和他们打打招呼吧！
2.(他们长得不一样。嘴：小
公鸡尖嘴，小鸭子扁嘴。脚：小公鸡脚趾分开，小鸭子脚趾间有蹼相连。)
3.生齐读课题。
他们长得有什么不一样？ 他们长得不一样。嘴：小公鸡尖嘴，小鸭
意思？(“和”表示事情发生在小公鸡和小鸭子之间。那么，小公鸡是怎样对待小鸭子的？小鸭子又是怎样对待小公鸡的？)
二、自主认写，学习字词
1．自由读课文。
2．检查生字。
师：小公鸡和小鸭子带来了一些生字朋友，你们能读准它们吗？
出示生字词：
kuàir zhuō jízhíyān sǐtōu tōu de hūshēn
一块儿捉不到急得直哭淹
死偷偷地忽然身边
(1)指导朗读，注意读准儿化音“一块儿”；“偷偷地”中“地”读轻声；“身边”的“身”读前鼻音。
3．趣味识字。
(1)用转转盘的方法识字：也—他—地。
②指导书写：“也”是独体字。跟着老师书空笔顺：横折钩、竖、竖弯钩。出示生字“他”“地”，与“也”字进行比较，找出变化。(这两个字左窄右宽，“也”字的起笔要收，要有避让。)
认识部首“”。注意第三笔是提，不是横。
③教师范写
④反馈、评价。
⑤组词。
(3)教师范写，学生仿写。5.生自由读课文，师巡视。
借助拼音，把课文读一读，遇到
不熟悉的字画出来，多读几遍。
5.用自己喜欢的方法识记生字。
指名当小老师，带领同学读。
开火车朗读。
齐读。
6.转盘游戏读生字。
7.学生描红，教师提醒写字
姿势。
8.说说自己识记其他字有什
么好办法。
[如：“河”，左右结构，用部件组
合法记字形，左边三点水，右边
“灯”字去掉火字旁(丁)，在横下
加个“口”字，(可)。书写要点：
①整体位置，左窄右宽。②部件
位置：三点水，第一笔靠右，二、
子扁嘴。脚：
小公鸡脚趾分
开，小鸭子脚
趾间有蹼相
连。)长得不一
样，所以他们
就有不同的生
活习性，小公
鸡会捉虫子，
小鸭子会游
泳。
利用偏旁的方
法识记“捉”
“急”，利用
偏旁理解意
思，能记得更
牢
(4)听后评议，相机正音。
三、自主阅读，质疑发问
1．出示填空。
(1)小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，小公鸡在草地上__________，小鸭子__________。小公鸡就捉虫子给小鸭子吃。
(2)小鸭子到河里____________，小公鸡也到河里，差点儿
____________，____________救了他。
四、示范指导，书写生字。1．指导书写生字"也”，相机学会写”他、地"。
分析生字，记忆生字，了解结构。
示范指导，
2.重点关注"哥、听"：两字的笔顺。"哥"的两口要写得扁一些。要在竖中线上。
复习书写姿势：书写时要做到哪"三个一"？(胸离桌子一拳远；眼离书本一尺远；手离笔尖一寸远。)
2.学生练习
3.教师巡视，对个别学生予以指导。
4.利用投影仪进行书写展评。三笔对齐。“哥”，巧记：两个“可”
字放一起，注意第一个“可”的钩
去掉。书写要点：上下两个“口”
字右边压竖中线。]
9．带着生字词再读课文，要求：
字音读准，句子读通顺。
10．指名分段读课文，其他学生
边听边思考：小公鸡和小鸭子之
间发生了什么事？
11.学生当小老师给老师
讲一讲每一个笔画应该占田
字格的什么位置。遇到学生
说不准的地方，教师重点讲
解。
学生完成书中的写字练习，
先书空笔顺，再观察每一笔
画在田字格中的位置，重点
看清难点笔画的写法，然后
描红，最后练习书写。
这几点也应该
讲给孩子们
听：
1.不”的变
调：
捉不（ b ú）
到不（bù ）
行
不（bú ）会不
（b ú ）信
2.短语:
急得直哭吃
得很欢
偷偷地跟飞
快地游
3.句子
小公鸡看见
五、合作探究，布置作业
1．书写生字“也、他、地、河、哥”。2．朗读课文。
2小组内互相交流好方法。了，捉到虫子就给小鸭子吃。
板书设计
1 小公鸡和小鸭子
小公鸡小鸭子捉虫游泳
互相帮助
教学反思
这节课将教学重点放在了朗读课文和联系上下文了解词语的意思上。在理解课文和指导朗读的环节中，利用老师范读、齐读、指名读等多种方式训练学生的朗读能力。教师创设情境，学生想象小公鸡和小鸭子当时的心情、动作，进行角色体验，通过师生分角色、男女生分角色、同桌分角色等多种形式的展示，读好小公鸡和小鸭子的对话。在重点词句分析的环节中，对比两个句子的不同，通过联系上下文、揣摩小公鸡和小鸭子的心理，了解“偷偷地、飞快地”这两个词在句中的意思。学生在理解“吃得很欢、急得直哭”这两个词的意思的基础上，进行了相关拓展练习。这节课练习充分，鼓励学生积极思考、大胆发言，并通过教师及时、丰富、有针对性的点评调动了学生的积极性，大部分学生都能做到有话说。
单元主题友情与快乐课题树和喜鹊课型：阅读
备课人房丽芳复备人：________
项目内容二次备课
教材解读
1.课文采用歌谣的体裁，运用对问对答的形式，向学生介绍了我国常见的一些姓氏，不但为学生识字提供了一个轻松愉快的语言环境，巧妙地让学生了解到一种识字方法——合一合(两个字合成一个新字)，而且让学生初步感知古老的中华传统文化之一——姓氏文化。课文内容就是学生的生活，有利于学生学习理解。
2.课文插图是一个古代小男孩遥望天空出现的一些姓氏，形象地告诉学生我国的姓氏源远流长，是古老的中华传统文化之一。
学情分析本课借助韵文的形式帮助学生学习与姓氏有关的生字，内容与学生的生活息息相关，有的同学可能也已经接触过《百家姓》，所以，并且每个同学的姓名中都有属于自己的姓氏，所以教学中可以把识字和生活实际相结合，结合家人，同学或朋友的姓氏识字。
目标叙写1．通过偏旁归类识字、谜语识字等方法认识9个生字，通过语境中感悟、词义区辨等方法，读准“只、种、乐”3个多音字，采用重点识记“窝、孤、单”3个生字，认识“倒八、子字旁”两个新偏旁，会写“单、居”2个字。
（对照课程标准识字与写字第1.2条，落实核心素养语言的建构与运用。）
2．通过联系上文文理解词语意思的方法，并用这种方法理解“孤单、邻居”等词语的意思，积累词语。
（对照课程标准阅读第1.2条，落实核心素养语言的建构与运用。）
3．通过想象画面，进入故事情境，练习有感情地朗读课
文，在朗读中体会有朋友的快乐。
（对照课程标准阅读第3.5条，落实核心素养语言的建构与运用、文化的理解与传承。）
重点难点分析
教学重点：
通过联系上文文理解词语意思的方法，并用这种方法理解“孤单、邻居”等词语的意思，积累词语。
课时
安排
两课时。
教学准备教师：课文图画PPT，生字视频。学生：每人一套认读字字卡。
评价设计
一、读拼音，写词语：
dān yī jū zhù zhāo hū kuài lè
( ) ( ) ( ) ( )
（对应教学目标1写字，落实核心素养语言的建构与运用。）
二、给划线的字选择正确的读音的序号：
① zhī②zhǐ
1.这只（）小鸟非常胆小，它只（）有在妈妈的陪伴下才敢出来捉虫子。
① zhǒng ②zhòng
2.爸爸把小麦的种（）子种（）到地里，等着来年收
很多麦子。
（对应教学目标1，识字多音字，落实核心素养语言的建
构与运用。）
三、照样子，写词语：
例：许多许许多多
叽喳（）安静（）
例：很多很多很多
好多（）打扮（）
（对应教学目标2，积累，落实核心素养文化的理解与传
承。）
项目教师活动学生活动
二次备课
教学设计一、自主认写，学习字词
1．教师范读，强调站着读
的姿势：人站正，书拿好，眼睛
看着书。
要求：把课文读正确、读流
畅，读不准的字借助拼音多读几
遍。读完一遍后，坐下继续读。
3．串读课文，初步感知课
文内容。
（2）师生合作，串读课文。
2.自读课文，做到读正
确，读流畅。
（１）回忆自然段标志（开
头空两格），并给课文标上
喜鹊是一种
鸟、很多鸟的
名字都带有鸟
字旁。比如：
鸦、鸽、
鹰.....
师：从前，有一棵树和一只鸟都觉得很孤单，这是为什么呢？
师：后来，这里有了变化，谁接着读？
师：有了邻居以后，树很快乐，喜鹊也很快乐，谁来读最后两个自然段？
4.统整生字词，再次感知课文内容。
一开始，那里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊，树和喜鹊都很——（孤单），后来，那里种了很多树，来了很多喜鹊，树和喜鹊都有了——（邻居），它们都感到很——（快乐）。自然段序号。
一位学生朗读课文第
1、2自然段，随机正音。重
点认读多音字“只”，根据
意思判断多音字的读音。生
字词“窝、孤单”。
一位学生朗读课文第
3、4自然段，随机正音。重
点认读多音字“种”，生字
词“都、邻居”。
一位学生朗读课文第
5、6自然段，随机正音。重
点认读多音字“乐”，生字
词“招呼、静”。
1.出示：从前、
后来、喜鹊、
鸟窝、孤单、
快乐、邻居、
只有、招呼、
安安静静、叽
叽喳喳（指名
读，小老师带
读。）
2.、生字中有3
个多音字，大
家找到了吗？
学习多音字
“只”、“种、
“乐”。多音
字跑到长句
中，大家能不
能读好它呢？
指导长句的朗
二、自主阅读，质疑发问
导语：树和喜鹊都很孤单，课文是怎么写的呢？请同桌两个小朋友一起读一读，如果同桌还不能读正确，请你停下来帮帮他；读完后，想一想从课文哪些词语中发现树和喜鹊真的都很孤单，轻声说给同桌听。
2．结合课文内容，通过动画展示画面，师生合作讲述等方式，初步感受“孤单”，理解“孤单”：原来“孤单”就是——除了自己，再也没有别人了！认识“孤单”一词里的两个新偏旁“子字旁”和“倒八”（板贴偏旁名称）。
鹊说些什么呢？
5.朗读表现“孤单”。有感情地朗读第一部分。
1．同桌互读第一部分
内容。
3.联结自我感悟“孤
单”。如：爸爸不在家，妈
妈不在家，只有你一个人，
你会感到——孤单。老师走
了，同学们也走了，教室里
只有你一个人，你也会感到
——孤单。想一想自己感到
孤单的时候，用上“孤单”
说一说。
4.想象描述“孤单”。孤单
的树会和孤单的喜
读。
我们之前学过
通过看图猜故
事，老师今天
把课文的插图
带过来了，请
大家看课文插
图，用自己的
话简单讲这个
小故事。谁愿
意来试试看
呢？（8）
1、出示：图一：
从前，这里只
有（），树上
只有（），鸟
三、合作探究，布置作业：第二课时
一、听写生字，巩固所学
师根据学生作业出错情况，
听写生字词。
二、总结学法，拓展应用
1．交流反馈，指导朗读，重点指导读好短语“好多好多树、都有鸟窝、都有喜鹊”。
2．结合动画展示，师生接力朗读：
师：后来，这里种了——（生：好多好多树），树和树住在一起，树有了——（生：邻居）；每棵树上——（生：都有鸟窝）；每个鸟窝里——（生：都有喜鹊），喜鹊和喜鹊住在一起，喜鹊有了——（生：邻居）。
1．自读第二部分，想一
想，后来这里发生了什么变
化？
3．聚焦“邻居”，理解
“邻居”。
（1）“邻居”这个词中，
哪个字是哪个字的邻居？结
合识记生字。
（2）想象说话：有了邻
居，树和喜鹊又会说些什么
呢？
4．根据交流理解，指导
有感情朗读第二部分。
5．男女生对读第一第二
部分，再次感受没有朋友的
“孤单”和有了“邻居”后
的快乐。
窝里只有（）。
2、出示：图
二：后来，这
里种了（），
树上就有（），
鸟窝里就有
（）。
3、出示：图三：
白天，（）（）
一起飞出去
（）。
4、出示：图四：
天一黑，它们
（）飞回（），
（）睡觉了。
师：学习方法：
在以后是学习
中记得借助插
图来了解课文
内容。
三、合作探究，学习生字
2．指导书写生字：单、居。
（1）通过加辅助线的方式，发现“单”和“居”都是上窄下宽的字。
（2）抓要点指导书写。
“单”书写要点：倒八要点小撇长，四横间隔一样，第三横在横中线上，第四横伸长。
“居”书写要点：半包围结构，用增加辅助线的方法把握结构特点；左上部分撇要舒展，下面部分“古”的横要长。
1．游戏：给生字找邻居。
（1）“孤单鸟
窝邻居都有”四个词
语中的汉字打乱，指名学生
上台把黑板上的字卡重新排
列，找找“邻居”。
（2）读一读排列好的词
语。
通过识字——
观察——自己
试写——老师
范写——生再
巩固的步骤学
习田字格中的
字，这一课的
生字比较容易
犯错，让孩子
们描红、练习
后，一定要及
时复习巩固。
板书设计
树和喜鹊
一棵树（图）
一个鸟窝（图）孤单快乐一只喜鹊（图）
教学反思本课的一个重点是根据上下文理解词语“孤单”的意思。在学习这一段时，我首先让学生谈谈自己对这个词语的理解。学生联系生活实际谈的非常好：有的说是没有朋友玩，有的说是孤独，有的说是寂寞，有的说无聊，没意思。看来，学生能懂得这个词语的意思。那么联系上下文怎么理解？让学生读课文，从哪些词语看出“孤单”的意思？学生在老师启发下，找出了“只有，一只一棵一个”，看出树和喜鹊真的很孤单。看来，一年级的孩子也真不简单。在理解课文时，我尊重学生独特的感受，让学生与实际生活相联系，说出自己内心的真实情感。让学生进一步感受到没有伙伴和朋友的生活是孤独的。理解了“树很快乐，喜鹊也很快乐”这句话，也就理解了文章的主要内容。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会很快乐。
单元主题友情与快乐课题怎么都快乐课型：阅读课文
备课人房丽芳复备人：________
项目内容二次备课
教材解读
《怎么都快乐》是一首儿童诗，课文以“快乐”为主题,语言生动有趣,结构简单,重复句式较多,易于学生朗读和识字。学生在朗读中感悟到快乐的含义:一人独处是一种快乐,与他人相处也是一种快乐,学会为他人付出更是一种快乐。回味快乐,继而保持快乐的生活态度。
课文中的一些词语如“独自、静悄悄、有劲”等仍可以联系上下文来了解意思。诗歌语言通俗，诗句简短，节奏感强，非常适合朗读。每小节列举的各种游戏都是以相同的形式出现：踢毽子、讲故事、打排球、听音乐等，本课要的生字大部分在这些词语中，识字、读词语、学文可以有机融于一体。
目标叙写1. 通过偏旁归类、借助拼音、谜语等方式认识“怎、独”等12个生字，读准多音字“得”的字音。（对照课程标准识字与写字第1.2条，落实核心素养语言的建构与运用。）
2. 仔细观察字形，在教师的重点讲解下，会写“玩、很”
等七个生字。
（对照课程标准识字与写字第3.4条，落实核心素养语言的建构与运用。）
3. 通过练习，掌握带动词的短语，并积累。（对照课程标准阅读目标中的第５条，落实核心素养文化的传承与理解。）
4.通过范读、听录音、抓关键词等方法，正确流利有感情地朗读课文。（对照课程标准阅读第1.2.4条，落实核心素养语言的建构与运用，思维的发展与提升。）
重点难点分析教学重点：
1. 通过联系上下文了解“独自、静悄悄、有劲”等词语的
意思，结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等词语。2. 联系生活实际，读出诗歌的情趣，在反复朗读中感受诗
歌的节奏，体会生活中处处有快乐。
课时
安排
两课时
教学
准备生字卡、多媒体教学课件、几个字谜
评价设计
一、选择加点字的正确读音，画“√”。
怎么．(zěng zěn ) 羽毛(yǔyǚ)
排队(pái fēi) 得有 (děi dé)
（对应教学目标1，达成识字目标，落实语言的建构与运用。）
二、看拼音，写字词。
xǔ duō
1.这里风景很美，每到夏天，，人都喜欢到
Yóu wán
这里。
dāng shí xínɡ rén hěn shǎo
2.
,路上的
天气又不好，真是吓人。
（对应教学目标2，达成写字目标，落实语言的建构与运用。）
三、在括号里填人合适的序号：