第二语言习得与外语教学研究方向科研方案
“第二语言习得与外语教学研究”科研方案
（2011-2012第一学期）
一、概述
第二语言习得主要研究人们在掌握母语后获得二语的过程和规律。作为一门
独立的学科，它兴起于上世纪60年代末，其标志为中介语理论的提出，迄今已有
四十多年的历史。二语习得涉及到心理学、教育学、社会学、人类学、心理语言学、神经语言学、社会语言学、认知科学等诸多学科，大胆借鉴各相关的领域的
成熟的研究模式，时至今日，已经成为了一门独立的边缘交叉学科。
二语习得的研究焦点可以用who、what、how三个疑问词来概括。Who指习得者的特征，what指习得了什么，how指怎样习得的。著名二语习得专家Rod Ellis （1994）将其研究内容概括为四个方面：（1）二语学习者学到了什么，即如何描述学习者语言的特征（description the characteristics of learner language），包括中介语特征、错误分析、习得顺序、中介语变异、中介语的语用特征等维度。（2）语言习得者的外部因素，包括社会环境、语言输入和互动等。（3）语言习得者的内部机制，包括母语迁移、习得过程、交际策略、语言共性（类型学共性与Chomsky的普遍语法UG）。（4）语言习得者的特征，其中不可控因素包括年龄、语言学能等，可控因素包括观念、动机、策略等。以上四个方面囊括了二语习得的研究视角，回答了who、what、how的问题，可谓高屋建瓴，抓住二语习得研究的本质与精髓。
二、活动方案重点
二语习得作为一门独立的学科确立之初，就与语言教学结下了不解之缘。可以说语言教学领域既是二语习得研究的“自留地”，又是其理论推广应用的“试验田”。因此，借鉴二语习得研究的理论成就，为外语教学服务，是理论与实践的双赢。具体而言，“第二语言习得研究与外语教学“方向可以围绕以下领域展开研讨：
（1）关于学习者语言，可分析外语教学阶段中介语的特征，必要时可以考虑自建外语学习者语料库，进行错误分析、中介语变异研究、考察语言习得顺序、
探索外语学习者语言能力的发展模式等。
（2）关于语言学习的外部因素，可以分析语言学习的社会环境，如教学大纲、教材、测试等对外语教学的影响，可以把语言输入、语言输出、语言互动与外语教学的课堂活动相结合，使以学习者为中心的教学理念得以落实。
（3）关于语言学习者的内部因素，可以研究母语迁移在英语的各个层面发生的机制，尽管关于母语迁移的研究可谓洋洋大观，但正如Odlin(2006)所言，至今人们未能真正理解或诠释迁移的内在原因。可以在外语教学中开展语音、词汇、句法、篇章、语用等方面的迁移研究，结合语言学习的认知心理模型，全面阐释迁移的影响。
（4）关于语言学习者的特征，可以分析如何加强学习动机，激发学习兴趣，培养学习策略，使学生最终成为具有自主学习能力的语言学习者。
（5）师资培训方面，对教师进行教学方法、教学模式和教学活动等方面的培训，让他们了解与二语习得相关的一些教学法产生的背景和实施步骤，掌握语言学习的规律与发展特征，切实提高外语教学水平。
三、实施方式
1、研讨会，本学期举行3次研讨会，围绕着本方向研究人员的科研重点展开，如双语心理词库研究、语用学与外语教学、多模态话语分析、认知语言学与外语教学、英语教学课程文件分析等。
2、科研阅读，布置或自选有关本方向的科研论文，自主阅读，集体讨论，解惑释疑，拓展思路，共同进步。
3、撰写科研论文，自选或指定论文题目，自主撰写，集体修改，分享发表经验，提升论文发表档次。
四、“第二语言习得与外语教学研究”方向研讨活动安排
国外现代外语教学主要流派的对比
国外现代外语教学主要流派的对比 特点 优点 缺点 着重培养的能力 适合人群 对待母语的态度 对待错误的态度 翻译法 1）语法体系的完整性和整体性。语法翻译法借助原“希腊--拉丁语法”的规则，形成了非常完整、系统的语法教学体系 2）语法翻译法以及建立在“希腊--拉丁语法”规则上的英语语法体系有利于外语学习者认识目的语的形式、不同的词类，句子的组合等。 3）语法翻译法较好地体现了外语学习的本质，即两种语言形式的转换，进而达到语际信息交流的实际目的。 4）语法翻译法非常重视词汇和语法知识的系统传授；强调对词汇和语法规则的记忆，认为背诵语法规则是学习外语的捷径。不注重语言的实际运用，只强调书面语的阅读能力。5）强调对书面语的分析，着重原文的学习。课文是由艰深的片断文学作品组成，并附有用母语详细注释的词汇表和详细解释的语法规则。 4、优点： 1）经常通过母语的翻译和比较，强调语法学习，能使学生比较深刻地理解外语的抽象词义和复杂的句子结构。重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授等，对建立外语教学法体系做出了重大的贡献。 2）使用方便，不需要什么教具和设备。 3）容易测试学生，班级易于管理。 1）忽视语音和语调的教学，学生口语能力得不到提高。过分强调语言知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。 2）过分强调翻译，单纯通过翻译手段教外语。未能恰当发挥母语在外语教学中的积极作用。
3）过分强调语法在外语教学中的作用。语法讲解从定义出发，根据定义给例句，脱离学生的实际需要和语言水平。学生虽然学了很多的语法规则却不能运用。 4）过分强调教学的主导作用和教师的语言讲解作用，忽视了学习者的实际案，不利于他们语言习惯的养成。 5）学习的语言材料都是一些文学作品片断，词汇很深，脱离学生实际。 6）忽视了语言教学的文化因素。语言运用的内在因素，以及语言在不同情境中使用的客观规律。 7）强调死记硬背，教学方式单一，实践环节单调、课堂气氛沉闷，不易激起学生兴趣。强调书面语的阅读能力。重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授 高中及以上 未能恰当发挥母语在外语教学中的积极作用。 直接指出错误 听说法 1）听说领先。即口语是学习外语的基础。 2）以句型为中心。句型既是语言的基本结构，是外语教学的基础，也是外语教学的核心。3）对比语言结构，确定教学难点。 4）反复实践，形成习惯。 5）及时纠正错误，培养正确的语言习惯。 6）尽量不用母语。各民族的语言结构是不同的，一种语言很难用另一种民族语言来表达。外语教学利用母语翻译和讲解语言知识只能引起两种语言的混淆，起干扰作用。 7）广泛利用电化教学手段，特别是语言实验室。放矢地、有针对性地编写教材，加强语言知识难点和重点的训练，有效地进行外语教学。 1）强调外语教学的实践性，要求熟练地掌握句型，有利于外语语言习惯的养成。句型操练是一种有效的手段。 2）重视听说训练，使学生在学习外语的初级阶段，在有限的材料范围内就能流利地听说外语。这与外语教学的目的是相呼应的。外语教学的目的是培养听、说、读、写能力，特别是听说能力要通过听说读写的训练才能达到。 3）容易学到比较自然的语音、语调。 4）在对比语言结构的基础上找出难点，有针对性的编写教材，有利于学生学习和掌握外语。 1）过于重视机械训练，不利于学生实际掌握外语。 2）过于重视训练语言的形式，忽视语言的内容和意义，学的语言很不自然。在教学中往往造成学生能自动化地说出一个完整的句子，却不一定了解其意义。语言不仅是一种习惯，更重要的语言是一种创造性的言语活动。外语教学的主要目的是要培养学生创造性地运用语言的交际能力。 3）教学方法机械、单调，容易使学生产生厌倦情绪。由于过分强调机械的句型操练，容易
现代外语教学复习资料
现代外语教学复习资料 绪论 我国外语教学存在得问题:(P2-P5) 1、theoretical researches are weak 2、teachers' faculty is not strong 3、schools are short of teaching resources 4、teaching concepts lag behind the society 5、education is mainly exam-oriented 6、the interference related to power and money is serious 第二章 1、外语教学研究得三个层次:(P32-P38) ontology: essential characteristics of language itself and language teaching 2、语言得本质特点: 1)、the most important tool to municate 2)、a linguistic system made up of various subsystems 3)、a tool to think and a carrier for culture 4)、require special physiological basis 2、外语教学研究得三个层次:(P32-P38) ② positivism: principles of foreign language teaching a、systematic principle b、municative principle
《英语教学理论及方法》课程试卷(B卷)有答案
安庆师范学院外国语学院 2007—2008学年度第二学期期末考试 《英语教学理论及方法》课程试卷（B卷） 注意事项 1. 本试卷共四大题, 第I 、II大题做在客观题答题卡上，第III 、IV大题做在主 观题答题纸上；客观题答题卡上准考证号码为00+学号，如，001205001。2.考生答卷时必须准确填写院系、班级、姓名、学号等栏目，字迹要清楚、工整。 I. Multiple Choices Directions:In this part, you are given twenty questions or incomplete sentences which are followed by four choices marked A, B, C and D. Read the choices carefully and choose the one which can best answer the question or complete the sentence. Mark the corresponding letter on the Answer Sheet for the objective items (30 points; 1.5 points each). 1. Which of the following statement about task-based language teaching is NOT true? A. Students should be given tasks to perform or problems to solve in the classroom. B. Students are task-driven. C. Task-based language teaching is student-centered. D. Task-based language teaching follows the PPP model. 2. What type of learners can benefit most from acting things out or miming things with their bodies? A. Kinesthetic learners. B. Tactile learners. C. Auditory learners. D. Visual learners. 3. What type of intelligence are problem-solving activities best suited for? A. Interpersonal intelligence. B. Intrapersonal intelligence. C. Logical/Mathematical intelligence. D. Linguistic intelligence. 4．The _______ view of language sees language as a linguistic system but also as a means for doing things. Most of our day-to-day language use involves functional activities: offering, suggesting, advising, apologizing, etc. A. structural B. functional C. mentalist D. interactional 5. The role of the teacher changes following the aims of the class. The teacher may function more as a(n) if he is mainly doing presentation of new language points, whereas he is more of a resource or prompter or participant once a communicative activity starts. A. controller B. resource-provider C. participant D. organizer 6．Which of the following activities is NOT suitable for consolidating vocabulary? A. Labelling. B. Using minimal pairs. C. Odd man out. D. Word association. 7. The behaviorist theory of language learning was initiated by , who applied Watson and Raynor’s theory of conditioning to the way human acquire language. A. Harmer B. Skinner C. Hymes D. Chomsky 8. Which of the following statements about assessment is NOT true? A. Summative assessment is mainly based on testing. B.Testing is part of assessment, only one means of gathering information about a student. C.Individual-reference assessment is based on how well the learner is performing relative to his or her own previous performance, or relative to an estimate of his or her individual ability. 考试答案不得超过此线
试论交际任务型外语教学法的理论基础与特征
第14卷 第1期厦门理工学院学报V o.l 14 N o .1 2006年3月Journa l of X ia m en U niversity of T echno logy M ar .2006 [收稿日期]2005-09-21[作者简介]陈海明(1975-),男,江西瑞金人,讲师,硕士,从事语言学、国际关系和国际法的研究。 试论交际任务型外语教学法的理论基础与特征 陈海明 (厦门理工学院外语系,福建厦门361005) [摘 要]外语教学法不断推陈出新,新的流派随着语言和学习理论的革新而不断涌现。交际任务型 教学法建立在各种语言和学习理论基础上,吸收了历史上各教学流派的合理因素,因而具有兼容性和极强 的生命力,对于贯彻实施 大学英语课程教学要求 和全面提高学习者语言交际能力具有重大意义。 [关键词]外语教学;交际任务型;交际能力 [中图分类号]N 319 3;G 642 0[文献标识码]A [文章编号]1008-3804(2006)01-0089-04 人类不同族群之间的互动交往必然以语言为媒介,对彼此语言的学习就成为很自然的事情,因而外语教学活动已有古老的历史。外语教学活动是由学生、教师、教材、教法、环境等一系列因素围绕目的语的产出而构成的系统,教法是关键要素,影响整个系统的组合,决定语言信息产出的质和量。因此一种最佳的外语教学法在其他要素不变情况下可以带来系统的最优结果。故而,各流派在外语教学活动中特别重视外语教学法的选择。自从语法翻译法问世以来,各种外语教学法纷纷你方唱罢我登场。它们之间既有互相对立的流派,亦有互有渊源的派别。如果说直接法是对翻译法革命的话,那么直接法、听说法和口语情景教学法之间则更多是一种渐进演化关系。各种教学流派都直接或间接地受到某种语言理论或学习理论的影响,例如听说法就是以结构语言学和行为主义心理学为指导,强调语言学习就是刺激、反应、强化的过程,因而重视语言结构形式,强调反复机械训练。这些流派所倡导的教学方法对于丰富人们对外语教学途径的认识具有重要参考意义,对于掌握目的语的某一项技能起到过重要作用。然而,由于指导这些流派的语言理论和学习理论存在一定局限性,这些流派均不能够全面提高学习者使用目的语进行交际的能力。随着国际社会互动加强对交际能力需求的增加,必然要求某种更适合现实需要的外语教学途径问世。交际任务型教学途径就是在这种背景下,在各种科学语言理论和学习理论指导下,在汲取历史上各种流派合理要素基础上,最后闪亮登场,成为目前最具有活力和广泛用途的一种外语教学途径。 一、交际任务型教学途径的理论基础 20世纪60年代末,曾经在英国流行一时的情景式外语教学法由于其赖以建立的结构主义语言学受到乔姆斯基的批判而开始衰落。乔氏在其 句法结构 一书中表明,语言结构理论并不能解释个体句式独创性这一语言基本特征[1]。英国一些应用语言学家开始关注语言的功能和交际层面,而不是结构形式层面。与此同时,随着欧洲一体化相互依存局面的加强,学习欧共体主要语言的现实需要与日俱增。英国著名语言学家W ilk i n s 出版了 意念大纲 一书,强调语言交际使用中的意义,把意义分成意念范畴和交际功能范畴[2]。这些观点不断受到教科书和外语教学实践的采纳,最终发展成为交际型外语教学法。尽管交际教学法没有一个权威的标准和统一的解释,然而却共同受到一些语言学理论和学习理论的影响。 人们对语言的认识经历了从结构主义到功能主义的演变。结构主义语言学只是静态关注语音、语
英语论文中的研究方法
英语论文中的研究方法 关键词：研究方法英语论文研究方法定性方法定量方法 摘要：英语论文中的研究方法，外语教学和科研中的两大研究方法定性方法(Qualitative approach)，定量方法(Quantitative approach) 英语论文中的研究方法 一、外语教学和科研中的两大研究方法 （一）定性方法(Qualitative approach) 定性研究的基本情况： 1．研究者调查之前没有带什么框框； 2．研究者可以作为局外人观察要研究的现象，让一切事情让本来的规律去发生，发展，研究者不加控制和干扰； 3．研究者也可以参与到所调查的活动之中或者以观察者的身份参与活动； 4．在一般性的调查之后，可以进行深入的个案调查(case study)； 5．所采取的方法是综合法和归纳法，最后成果多是描述性的或在描述过程中揭示一定的规律（即提出假设或结论）。 （二）定量方法(Quantitative approach) 通过一连串的数字，表格，图标来说明问题，如《广告语言中的语用预设》，陈新仁,1998 分类： 统计方法(statistical method)：人口普查 实验方法(experimental method)：交际教学法比翻译法好 定量研究的基本情况： 1．定量法通常是从假设出发，事先有个看法； 2．定量法往往是要控制和操纵变量的； 3．定量强调研究的客观性，远离数据，远离当事人，是局外人的视角；
4．所得数据信度高，具有可重复性； 5．所得结论具有普遍性。 （三）定性方法和定量方法的比较 定性方法定量方法 现象学观点逻辑实证主义观点 1．强调亲身参与活动而获得经验； 2．只有通过个人主观经验才能认识人类行为；3．了解就是移情； 4．依赖定性数据。 1．强调用实验方法来获取数据； 2．只有摆脱主观状态才能了解社会现象的因果关系；3．了解要保持距离； 4．依赖定性数据。 综合法分析法 1．从部分到整体； 2．整体观； 3．面向内部结构； 4．了解过程； 5．假设一种动态现时。 1．从整体到部分； 2．成分观； 3．面向外部结构；
高中英语教学中的行动研究
高中英语教学中的行动研究 黄剑茹 摘要:行动研究的目的是通过教师的不断反思,解决课堂教学中的实际问题,提高自身教学能力和教学评价能力。开展行动研究,是解决课堂教学中问题的过程,也是教师发现 自我和解放自我的过程。 关键词:行动研究;高中英语教学 中图分类号:G623131文献标识码:C文章编号:1009-2536(2006)02-0064-03 行动研究要求教师在教学的过程中,对自己的教学理念、教学方法及由此所产生的教学效果进行反思,在反思中重新审视自己的教学观念,探讨、研究和改进教学方法,以进一步提高教学效果(Ebbutt,1983,转引自王蔷,2002)。行动研究是一种自我反思的方式,社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价,对自己的工作过程的理性认识和正确评价,对自己的工作环境的理性认识和正确评价。行动研究的研究者是教师,研究对象是课堂教学中的问题,研究目的是通过教师的不断反思,解决课堂教学中的实际问题,提高自身教学能力和教学评价能力(Kemmis&Mc Taggart,1982,转引自王蔷,2002)。 行动研究大体可以分为八个步骤:发现问题;分析问题;先期调查;对问题重新定性,提出假设;准备行动;收集数据;评价;写出报告(王蔷,2002)。在实际操作中,这些步骤可根据实际情况作适当的归并和调整。 笔者以本人任教的高中一年级两个班为对象进行了行动研究。以下是行动研究的两个案例: 案例一 问题:有些学生不按时完成英语作业,还有抄袭行为。 11前期调查并分析原因 笔者对两个班101位学生就英语作业量、作业难度、作业抄袭等几个方面进行了问卷调查。结果发现:在作业量方面,85%的学生认为作业量适中,15%的学生认为作业量太多;80%的学生完成作业需要25~35分钟,20%的学生完成作业需要35~45分钟。在作业难度方面,85%的学生认为难度适中,15%的学生认为太难;70%的学生能独立完成作业,25%的学生有时要和同学讨论后完成,5%的学生不能独立完成。在抄袭作业方面,偶尔抄袭的有10%,没有学生承认自己经常抄袭,而发现别人抄袭的学生有16%;大多数学生认为抄袭的原因就是应付老师的检查,没有一个学生严厉制止这种行为,大部分都听之任之。在做作业的时间安排方面,65%的学生在晚自修时做,30%的学生在中午做,中午做不完晚自修时做,5%的学生课后先做一部分,做不完晚自修时做。碰到难题的时候,90%的学生求助于同学,如果解决不了或者有不同意见再问老师。 第8卷第2期2006年4月 基础英语教育 Journal of Basic E nglis h Edu cation Vol18,No12 Apr1,2006 64
外语教学理论
外语教学理论 In psychology and education, learning is commonly defined as a process that brings together cognitive, emotional, and environmental influences and experiences for acquiring, enhancing, or making changes in one's knowledge, skills, values, and world views. Learning as a process focuses on what happens when the learning takes place. Explanations of what happens constitute learning theories. A learning theory is an attempt to describe how people and animals learn, thereby helping us understand the inherently complex process of learning. Learning theories have two chief values. One is in providing us with vocabulary and a conceptual framework for interpreting the examples of learning that we observe. The other is in suggesting where to look for solutions to practical problems. The theories do not give us solutions, but they do direct our attention to those variables that are crucial in finding solutions. There are three main categories or philosophical frameworks under which learning theories fall: behaviorism, cognitivism, and constructivism. Behaviorism focuses only on the objectively observable aspects of learning. Cognitive theories look beyond behavior to explain brain-based learning. And constructivism views learning as a process in which the learner actively constructs or builds new ideas or concepts. Behaviorism Behaviorism as a theory was primarily developed by B. F. Skinner. It loosely encompasses the work of people like Edward Thorndike. What characterizes these investigators are their underlying assumptions about the process of learning. In essence, three basic assumptions are held to be true. First, learning is manifested by a change in behavior. Second, the environment shapes behavior. And third, the principles of contiguity邻近and reinforcement are central to explaining the learning process. For behaviorism, learning is the acquisition of new behavior through conditioning. There are two types of possible conditioning: 1) Classical conditioning, where the behavior becomes a reflex response to stimulus as in the case of Pavlov's Dogs. 2) Operant conditioning where there is reinforcement of the behavior by a reward or a punishment. The theory of operant conditioning was developed by B.F. Skinner and is known as Radical Behaviorism. The word ‘operant’ refers to the way in which behavior ‘operates on the environment’. Cognitivism The earliest challenge to the behaviorists came in a publication in 1929 by Bode, a gestalt psychologist. He criticized behaviorists for being too dependent on overt behavior to explain learning. Gestalt psychologists proposed looking at the patterns rather than isolated events. Gestalt views of learning have been incorporated into what have come to be labeled cognitive theories.
第四章 外语教学的理论基础 期末题目
第四章外语教学的理论基础 一、选择题 1、美国结构主义认为，一个语言系统包括它的音位系统、______和句法系统。 A 短语系统 B 句型系统 C 词素系统 D 语境系统 答案：C （p70） 2、美国结构主义认为，为了预测学习某一外语会碰到的困难和问题，可使用_____方法去比较母语与外语在结构层面上的异同。 A 情景分析法 B 比较分析法 C 结构分析法 D 对比分析法 答案：D （P70） 3、英国结构主义语言学家在研究英语解耦股时特别注意________之间的关系。 A 语言结构和结构使用情景 B 语法结构和句型结构 C 语言结构和语言功能 D 语言结构和交际功能 答案：A （ P72） 4 、英国结构主义学家弗斯制定了描述语境的三个特点：分别是____、相关目的和语言行为的效果。 A 参与者有关特点 B 语境特点 C 句法规则 D 结构特点 答案：A （P72） 5、在韩礼德看来，语言的描述应在三个层面上进行：实体（声音的
或书面的）、结构和______. A 语境 B 句型 C 语法 D 词汇 答案：A （P72） 6、乔姆斯基认为，_______和_________是语言的两个重要特征。 A 结构性和语境性 B 规则性和创造性 C 实体性和规则性 D 创造性和结构性 答案：B（P73） 7、乔姆斯基的转换生成语法中，___占据核心地位。 A 句法规则 B 转换规则 C 重写规则 D 规章规则 答案：A （P73） 8、韩礼德认为，___是儿童在学习母语的初级阶段出现的。 A 微观功能 B 宏观功能 C 想象功能 D 个人功能 答案：A （P74） 9、以下哪一种不属于韩礼德提出的语言功能的微观功能？ A 规章功能 B 工具功能 C 启发功能 D 思维功能 答案：D（P74） 10、以下一种不属于韩礼德提出的语言功能的宏观功能？ A 思维功能 B 篇章功能 C 相互关系功能 D 人际功能 答案：C （P74） 11、韩礼德认为，____是可以用来组织语言使用者对真实世界或幻想
现代外语教学复习资料
现代外语教学复习资料绪论 我国外语教学存在的问题：（P2-P5） 1. theoretical researches are weak 2. teachers' faculty is not strong 3. schools are short of teaching resources 4. teaching concepts lag behind the society 5. education is mainly exam-oriented 6. the interference related to power and money is serious 第二章 1.外语教学研究的三个层次：（P32-P38） ontology: essential characteristics of language itself and language teaching 2.语言的本质特点： 1). the most important tool to communicate 2). a linguistic system made up of various subsystems 3). a tool to think and a carrier for culture 4). require special physiological basis 2.外语教学研究的三个层次：（P32-P38） ② positivism: principles of foreign language teaching a. systematic principle b. communicative principle c. cognitive principle d. cultural principle e. affective principle 外语教学研究的三个层次：（P32-P38） ③ methodology: organization, stra tegies and methods of foreign language teaching 存在的问题： a. exclusiveness b. one-sidedness c. intricacy 第三章 1.外语学习者的生理和认知因素：（P46-P52）
2021年行动研究中外语教学实施的困境论文
行动研究中外语教学实施的困境论文 ：行动研究自引入我国教育界以来备受外语教师的青睐，然而在实施中行动研究却陷入了困境，主要问题表现在外语教师对行动研究概念的模糊认识、对研究方法的偏颇使用以及在研究内容上的简单重复。鉴于这些问题，外语教师应该开展合作型行动研究，采取科学严谨的研究方法，使行动研究在研究质量上得到提升，真正实现其改进实践的目的。 ：行动研究；外语教学；合作型行动研究；研究方法 行动研究作为一种社会科学的研究方法，20世纪70年代兴起于欧美，20世纪末传入我国，因其“亲民”的研究理念和研究方法而受到一线教师和研究者的广泛青睐，在理论和实践上都取得了富有价值的研究成果。在外语教学领域，自从王蔷教授的《英语教师行动研究》一书出版后，外语界掀起了一番行动研究热。业界普遍认为，行动研究在理论上为广大一线教师解决了科研高不可攀的难题，更为教师专业发展和教师培训提供了前所未有的机遇和广阔前景。然而，纵观有关外语教学行动研究的学术和学术著作，在其繁荣的背后也存在着很多问题，一些在概念和研究方法方面的模糊甚至偏颇的认识，导致行动研究在外语教学和研究方面举步维艰，踟蹰不前。
外语教学行动研究的问题主要表现在三方面：对概念的模糊认识、对研究方法的偏颇使用以及在研究内容上的简单重复。 1.1对行动研究概念的模糊认识 关于什么是行动研究，业界给出了多种定义。引用较多的定义有如下几条[1]。1)行动研究是对一种社会现象的研究，目的是改进行动的质量。(Elliott,1991)2)行动研究是一种自我反思的探究形式，由社会活动或教育活动中的参与者施行，目的是提高他们所从事的社会事业或教育事业的合理性和正当性，提升他们对实践工作理解的合理性和正当性，提高他们工作环境的合理性和正当性。(Kemmis&McTaggart,1982)3)行动研究是由参与者参与实施的一种系统的、科学的、自我反思形式的探究，目的是改进实践。(McKernan,1991)早期的行动研究定义更多地 ___行动研究的目的，而没有明确给出其研究方法和研究途径，这导致了在教育研究领域，尤其是外语教学领域，对行动研究的认识有很大程度的局限性和狭隘性。从上述行动研究的定义中，我们可以概括出行动研究的核心词汇：参与、探究、反思、改进实践,其中“参与”是行动研究有别于其他研究的本质特征，是行动研究的基础和内在动力。然而在行动研究的实践中，教师们倾向于狭隘地理解“参与”，导致行动研究的质量不高。行动研究中的“参与”，不仅仅指教师在自己的课堂中进行孤军奋战的研究，现在的理论界更倾向于“合作型的
英语教学研究方法-电大
英语教学研究复习资料 Section Ⅰ：Directions：Choose the best answer for the following questions 1. Which of the following activity is most demanding?（） A. list what you can buy at a supermarket B. list what you can buy at a supermarket in five minutes C. list at least 15 things in you can buy at a supermarket in five minutes 2. Which of the following activity is most productive?（） A. read the text and then choose the best answer to the questions B. discuss on the given topic according to the text you have just read C. exchange and edit the writing of your partner 3. Which of these methods adopts the humanistic view of the learners?（） A. The Grammar translation Method. B. The Audio lingual Method. C. The Community Language Learning Method. 4. Which of the following emphasizes meaningfulness principle?（） A. TPR B. Audio-Lingual Method C. Communicative Approach 5. Which of the following is most suitable for the cultivation of linguistic competence?（） A. sentence-making B. cue-card dialogue C. simulated dialogue 6. Which of the following activities is most likely （）interactive? A. mimicking B. role play C. problem solving 7. What should a required lesson plan look like?（） A. a copy of explanation of words and structures B. a timetable for activities C. transcribed procedure of classroom instruction
外语课堂教学方法的开题报告
编号：_____ 外语课堂教学方法的开题报告 学校：_________ 教师：_________ ____年___月___日 （此文内容仅供参考，可自行修改） 第1 页共7 页
外语课堂教学方法的开题报告 预期主要成果：调查报告《小学、初中、高中外语课堂教学方法的对比研究》、《小学、初中、高中新课程课堂教学方法课例集锦》预期完成时间：XX年12月底 一、课题释义 在众多的课题中选择《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》这样一个课题，我们课题组成员曾经做过多次研讨，大家普遍认为这个课题很大，极易架空，之所以这样认为，原因之一在于：课题内容涉及外语课堂教学的多个领域，单是一个小学就足以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究；原因之二在于：关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异，人们尚缺乏足够的认识，在先期的课题准备过程中，我们也意识到国内外在该领域的研究成果相对于其他课题而言是比较少的，可供参考的资料不是很多，理论储备不足。然而愈是困难重重，我们愈是感到这是一个极具挑战性的课题研究，为此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的发展为主线，按照建构主义的理论，将课题宏观的释义为以下四个部分： （一）小学外语课堂教学方法的研究 伴随着国家教育部下达文件要求小学自XX年秋有条件的省份、地区从三 年级起开设英语课，小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机。小学外语课堂教学不是孤立的，而是整个外语教学的一个重要组成部分，因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为 第 2 页共 7 页
重要，相应地，小学外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般教育理论与实践中汲取方法与技巧，并对课改初期的外语课堂教学的一些实际情况加以必要研究，从而才能取得良好的教学效果。 （二）初中外语课堂教学方法的研究 英语教学从无到有，从支离破碎到综合系统，需要一个过程，而这个过程从 某种意义上讲就是学生发展的过程。教无定法，教必有法。灵活驾御课堂必须掌握一定的技巧。多年来的中学外语课堂教学积累了许多优秀的教学方法，在基础教育课程改革的今天，加强对初中外语课堂教学方法的研究，创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的活力。 （三）高中外语课堂教学方法的研究 高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响，课堂教学方法趋于单 一，英语教学对语法性能的讲解细致入微，极为重视语言形式的传授，轻语言功能的训练。课程改革作为一项系统工程，高中外语课堂教学势必在小学、初中外语课堂教学改革的前提下，着眼于学生的发展，重新量体裁衣，采用更为行之有效的教学方法创新课堂。 （四）小学、初中、高中外语课堂教学方法差异的比较 综上研究（即小学、初中、高中不同学段外语课堂教学方法的研究）势必表 明，小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在着差异，因此比较差异，深刻挖掘差异形成的各种因素，分析这些因素的内在价值，有利于教育工作者在今后的教学中尊重和利用这些因素上好各个学段的 英语课。 第 3 页共 7 页
基于语篇分析的高中英语阅读教学的行动研究
基于语篇分析的高中英语阅读教学的行动研究 摘要：社会的信息化和经济的全球化使国际通用英语成为重要的信息载体之一，但是我国的英语教育现状还不满足经济和社会发展的需求。新一轮课程改革的重点就是改变英语课程过分重视词汇和语法知识的讲解，而忽视学生英语应用能力的倾向，强调激发学生的兴趣并使他们根据自己已有的知识积极体验学习的过程，因此获得综合语言运用能力、主动思维能力和自主学习能力等。 阅读理解能力是高中英语教学的主要任务。英语教学大纲明确指出：在高中英语教学中，要综合运用听、说、读、写能力，在进一步提高听说读写能力的同时，侧重培养阅读能力。传统的教学法的遗憾是过分注重句法、词汇的教学，不重视篇章的建构和解读，而语篇分析弥补了此遗憾。语篇分析是对表达完整意义的篇章，进行微观和宏观的研究。微观的研究是通过剖析词义、句法以及句子与句子之间的关系来识别语篇衔接的方法。宏观的研究是通过分析语篇的整体结构来理解它的深刻涵义。对语篇分析理论与高中英语阅读教学进行研究不仅对中学英语阅读课堂教学具有理论上的指导意义，而且具有很强的实用价值。英语阅读理解能力的高低更多地依赖学生对语篇而不是单个句子的理解能力。在高中英语阅读教学中通过对学生文体知识的培养、文章整体结构的分析、篇章文化内涵的挖掘，着力培养学生的语篇能力，从而能在根本上提高学生的阅读理解能力。 本文将着重探讨如下问题：在高中英语阅读教学中，该如何结合学生的学习实际，运用语篇分析理论和阅读理论，总结出适合中国学生学情的语篇教学模式；语篇教学在英语阅读实际教学中的应用及其意义；通过行动研究，对提高学生猜测生词能力，把握文章、段落主题能力，阅读速度和阅读准确率等进行分析，帮助高中英语教师探索出更符合学生实际的英语阅读教学模式，从而根本上提高学生的阅读理解能力。 关键字：语篇分析英语阅读教学行动研究 一、理论 1.1语篇分析的基本概念 1.1.1语篇的概念 语篇的概念源于语篇分析或称篇章语言学(text linguistics)、话语分析(discourse analysis)。英美学者喜欢用discourse analysis的居多，而欧洲大陆学者多用text linguistics。(黄国文，2001)无论是篇章语言学，还是话语分析，最终都要落实在记录下来的语言材料(书面语的或是口语的)上。从这个角度看，两者所讨论的内容实际上是一致的。我国学者北大教授胡壮麟先生把语篇定义为“任何不完全受句子语法约束的在一定语境下具有完整语义的自然语言”。韩礼德(M.A.K. Halliday)在他的著作《英语衔接》(Halliday and Hasan，1976)中，将语篇定义为”any passage, spoken or written, of whatever length, that does form a unified whole”。从这个定义来看，一句问候、一首小诗均为语篇。
《英语教师行动研究》读书笔记精编版
《英语教师行动研究》读书笔记 近期我读了王蔷的《英语教师行动研究》一书，受益匪浅。在大多数中小学一线教师的固有观念中，教育研究者是那些在大学教育学院或教育科学研究所工作的专业科研人员，教育研究与自己没有太大的关系。然而，通过这本书的阅读，我们可以明了其实教育研究离一线教师的教学生活并不遥远。我们一线教师需要这样的教育研究，也能够做好这样的教育研究。 首先是我对“教师为什么需要行动研究”的理解。教师们常常发现，一些教学理论和流行的教学方法一运用到教育实践中去就出现问题。目前，教育教学理论研究大多由教育领域非一线教师的专业人员来从事，他们的研究较为宏观，旨在发现教育的基本规律，研究方法较为复杂，多用精密的量化方式及难度较大的统计方法分析研究数据。这样的研究得出的结论虽然对教学有普遍的指导意义，但它往往无法被直接运用于日常课堂教学，用以改进和提高教学质量。这种普遍对特殊的指导作用，需要通过一线教师自身对理论加以理解、转化、情境化之后才能实现。问题就出在理论向实践转化的这一环节。许多一线教师的理论研究综合素养达不到能够正确理解先进教育理论，顺利转化先进教育理念的水平，因此，他们很难将理论与实践结合起来。但是，“行动研究”却在很大程度上可以改善这种理论与实践的脱节状况，它是一种从教师的教学现实环境和条件出发，简单实用的研究方法。 “教师是研究的设计者、实施者、评价者和使用者，教师在自己日常的教育实践活动中进行系统的观察和不断的反思、发现并提出问题、 确定和采取措施解决问题，在解决问题的过程中观察和分析数据，分析 和评估效果，继而发现和提出新问题，使教学研究成螺旋状持续发展下 去，打到改进教学方法，提高教学效果的目的。”1 教师可以通过“行动研究”边实践边学习，在积累教学实践经验的同时，不断提高自身的理论素养，从而实现理论与实践的逐步接轨。同时，教师在自我教学反思的过程中也能得到成长，我想这便是“行动研究”之于一线教师专业发展的意义吧。 明了了“教师为什么需要行动研究”之后，我们需要进一步知道“教师该如何开展行动研究”。本书第二至六章是关于开展行动研究的步骤和方法的介绍，第七、八章则通过大量贴近英语教学实际的鲜活生动的行动研究案例，具体的向 1王蔷：《教师教育行动研究》，北京：外语教学与研究出版社，2008年，第3页。