谈以学生为主体的初中政治教学

发表时间：2010-01-20T10:59:37.043Z 来源：《中华现代教育》2009年第46期供稿作者：刘玉兰吉林省通化市第十八中学

[导读] 新课程改革带来了新的教育教学理念，新课程的理念要求我们更新观念，更新知识

新课程改革带来了新的教育教学理念，新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。我谈谈在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。

一、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性

1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。

例如：在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好的联系初二学习的法律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。

2．通过小组协作，激发学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。

二、培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位

教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。

1．教会学生“看”书。基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。

2．教会学生提问。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。

学生在政治学习的过程中，需要“凡事问个为什么”，学会提问。按照“提出问题--分析问题--解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。

3．教会学生答题。政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。

总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。

初中思想政治教学反思2

初中思想政治教学反思【摘要】本文就初中思想品德教育教学中的技巧进行了探索和对初中思想品德课堂教学中的难题进行了分析并且提出了改进方法。【关键词】初中政治课堂教学提高在初中阶段，上思想政治课的教师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观。为此，就要求教师必须具备较高的教育技巧。思想政治课的改革与素质的实施，教学方法的探索与创新，学校德育工作的加强等，都与教师的才能与素养的提高是分不开的。新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习、学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。思想政治课素质教育的主要任务是两个方面：一是全面提高学生的政治理论水平；二是全面提高学生的思想品德、政治觉悟水平和认识社会、适应社会，分析问题、解决问题的能力。下面，就思想政治课如何实施素质教育，谈谈自己的点滴体会：一、教师要自觉提高自身的素质 “打铁先要自身硬。”实施素质教育，首先要提高教师的自身素质。教师的素质主要包括两个方面：一是自身的专业知识要扎实、要更新，业务能力要提高；二是教师的言行修养、道德觉悟要提高。这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。要提高教师素质，必须扎扎实实地做到如下几点： 1．坚持学习，不断提高自己的专业知识随着深化改革的不断进行，政治理论也在不断地丰富和发展。作为政治教师，不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。 2．勇于实践，不断提高自己的业务能力教师除了有渊博、深厚的学科知识外，还需勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效地推行素质教育。 3．为人师表，不断提高自己的道德、觉悟水平正人先正己，教师必须以高尚的师德成为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。二、发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率

谈谈中学思想政治课中教学情境的创设

谈谈在中学思想政治课教学中怎样创设情境松柏中心学校：邓江陵所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。创设良好的教学情境能使思想政治课充满生气和灵气，激发学生学习兴趣，帮助学生掌握知识，它是提高学生素质的有效途径。因此，在新课标下的思想政治教学中，要适时地创设科学的教学情境，提升整体教学素质，下面结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。一、中学思想政治课创设情境的重要性和必要性在思想政治课教学中创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。在课堂上，学生感到有需要才愿意认真学、主动学。教师就应该要把学生带入教学的情境中，实行情境教学。具体地讲，就是教师依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容、学生、教师融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想政治课的教学效率。思想政治课的教学内容，没有象故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。尽管也具有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观

到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活，可见，在中学思想政治课中创设情境很有必要。二、中学思想政治课创设情境的方法教学情境创设的方法多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。我根据自己的教学实践，总结出以下几种：问题法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。教学中的学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。同时，师生关系也进一步融洽了。主题讨论法。这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最佳状态。在教学中，我曾经组织学生针对“我们如何与父母，老师相处”的问题展开自由式辩论。学生热情高涨，在课前作了认真的准备。课堂上，他们你一句我一句，争得面红耳赤，足足用了三十分钟

谈谈以学生为主体的新型初中政治思想课

谈谈以学生为主体的新型初中政治思想课新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法：一、以学生为主体，以教师为主导传统教学是以教师为中心的，学生处于从属的地位。传统教学模式，在备课中首先考虑的是：教师要教什么?怎么教?教师授课只设计自身的教学行为，至于学生怎么办，一切服从于教师。而探究式教学，则是要充分体现学生的主体地位，要首先考虑让学生学什么?怎么学?再精心设计学生的学习过程，然后再设计教师怎样去引导学生学习?怎样组织帮助学生学好?总之，在教学观念上要把以教师为中心转变为以学生为中心，给学生创设最大的自由思维的空间和表现的机会，把教学内容转变为探究式学习内容，把教学行为转变为优化的学习行为和交流探讨问题的过程。二、善于抓住探究式教学契机教师要善于在课堂教学中抓住探究式教学的契机。当学生对学习内容疑惑不解而提出问题时，这是引发学生的好奇心、深入探索问题的最佳的教学契机；当学生不注意听讲，有些厌烦的心理表现时，这是教师进行教学反省、进行教法创新的最佳的教学契机；当学生在课堂学习中，勇于表现自我、敢于独立提出自己的见解时，这是培养学生自主意识和创新意识的最佳的教学契机；当学生表现出对教学内容有浓厚兴趣时，这是培养学生学科意识和学科爱好的最佳的教学契机；当学生在分析问题和解决问题的过程中，逻辑思维不强，表述层次不清晰时，这是训练学生思维方法和培养思维能力的最佳的教学契机，因此，在教学过程中要善于抓住教学契机，引导学生探究教学内容。三、在自主学习中构建学生的主体地位教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的少，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以做为学生提问的素材。按照“提出问题——分析问题——解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。

在政治教学中体现以生为本

在政治教学中体现以生为本发表时间：2011-08-19T10:43:49.530Z 来源：《中小学教育》2011年第11期上供稿作者：黄朝荣黎映月[导读] 根据《新课程标准》要求，教师必须善于有效地调动学生的学习积极性，使学生的主体精神得以充分地发挥。黄朝荣黎映月广西桂平市寻旺二中537205 《新课程标准》将“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”作为三维教学目标，强调以学生为主体，倡导学生主动、自觉、直接地参与教学过程。要改变学习方法，积极参与讨论式学习、探究式学习、合作性学习、综合性学习，在各种方式中学会掌握科学的、实用的、灵活的学习方法，从而使学生的个性和能力都能得到充分的发展。根据新的教育教学理念，我在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位这方面作了积极的探索。本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法。一、树立“以生为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。二、创建师生互动交流的平台根据《新课程标准》要求，教师必须善于有效地调动学生的学习积极性，使学生的主体精神得以充分地发挥。也就是说，教师要对学生的思想和动态做具体的指导，对学习方法做具体的指导，使学习质量、效率得以提高。在课堂上，教师应是一名导演和顾问，也是一名演员，有时却是一个配角。要善于采用讨论、辩论、小品表演等教学方式和活动，调动学生主动参与，全身心地投入到教学活动中来，帮助学生去发现、组织和管理知识，力求营造出使学生愉快、兴奋、参与、投入的氛围，创建师生互动的平台。例如：在初三政治课中，依法治国和思想道德建设是两个重要的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会更需要以德治国。班里的每个同学为了辩论比赛，都要搜集材料，由于事先准备充分，许多同学能拿出让人耳目一新的观点，还有些同学能很好地联系初二学习的法律与道德的关系，通过交流与讨论，同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了主人翁的乐趣。三、构建学生自主学习的主体地位教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。一是教会学生“看”书。二是教会学生提问。三是教会学生答题。这样的课堂教学，就确保了学生在自主学习中的主体地位。四、营造学生自主探究的空间爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应始终放在首位。如果一个人掌握了他的科学的基础理论，并且学会了独立地思考和工作，他也必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。”因此，我们在教学实践中，必须以学生的素质发展为目的，营造学生自主探究的空间，发展学生研究性学习的能力，从而逐步培养学生的创新精神和实践能力。在课堂教学中，将课内外知识有机结合起来，引导学生运用知识观察社会，分析时事；在课堂教学外，带领学生迈出校门、走上社会，开展社会调查。例如学习《我国社会主义初级阶段的基本国情》课时，我在时空上加以拓展教材。总之，通过社会实践型的自主探究活动，让学生接触社会、接触生活，用所学的知识解决实际问题，在体验、内化的基础上，达到知识、能力、觉悟三者有机统一的目的。五、开辟学生个性发展的天地以生为本的实质就在于尊重学生，尊重学生的人格，尊重学生的个性发展。如果我们的教育忽视学生人格的存在，忽视个性发展，以牺牲学生的个性发展为代价，一切以统一的标准要求学生，那么，我们的教育也就失去了意义。所以，教师在教学过程中，必须不断地吸取新知识，更新自身的知识体系，提高自身的综合素质以更好地去发现、发展学生的个性天地及能力。在课堂教学中，教师应把课堂真正交给学生。我在初二法律常识教学时，就作了这样的尝试：打破传统的“以教材为中心的”的授课形式，撇开教材知识理论体系，以教材理论为指导，从学生的生活和活动中寻找素材——口香糖事件。接着提出三个问题：1、随地吐口香糖胶体是一种什么性质的行为？2、为什么在天安门广场都会出现这种现象?其根源在哪里？3、我们应该采取怎样的措施去杜绝类似的现象发生?让学生联系自己的实际，并用已预习过的课本有关知识去讨论、去分析、去解答。教师走下讲台，参与其中和学生一起平等地讨论。在学生讨论、辩论的基础上，我及时进行总结：“同学们对三个问题的解答，真可谓仁者见仁，智者见智。但少数同学还固执己见，而缺少取长补短的宽阔胸怀。现在请大家以海纳百川的大度，整合一下各方观点，取其精华，去其糟粕，形成最佳答案阵容，好吗?”通过深层次的思考、讨论和老师点拨，最后，终于达成共识。最终实现了教材所要传授的具体知识的目的。

新课程初中政治课堂创新教学策略与研究

新课程初中政治课堂创新教学策略与研究发表时间：2014-08-13T09:30:22.450Z 来源：《素质教育》2014年5月总第153期供稿作者：崔艳 [导读] 学生为主，实践第一；全面系统，突出重点；灵活方法，讲究实效”的复习策略，供同仁们商榷。崔艳河北省邯郸市广泰中学056008 摘要：新课程政治课堂复习就是要把庞杂的内容梳理成清晰的知识网络，把较多的时间和精力投入到对重点问题的理解和记忆上；在此基础上，再将重点、要点扩展开来，做到“纲举目张”、系统复习、突出重点。作者简单地探讨了初中政治的复习教学。关键词：初中政治复习措施策略研究有效的复习指导不仅有助于学生整体水平的提高，而且可以获得理想的“即时效应”。对于初中的政治复习，笔者想提出“整体把握，分层要求；学生为主，实践第一；全面系统，突出重点；灵活方法，讲究实效”的复习策略，供同仁们商榷。一、初中政治的复习技巧 1.抓基础。新课程，政治中考命题尽管愈来愈注重对能力的考查，强调能力立意，但若胸中无数，能力从何谈起？因为扎实的理论知识是基础，这就要求在复习中首先要注重让学生熟读教材，切实掌握好基本概念、基本原理和基本观点，要求学生重在理解的基础上记住其含义，能复述其主要内容，并迅速而准确地找到它们在教材中的位置，为考试时翻阅教材作好准备；并且要把一个个的基本概念、原理经过归纳、综合、整理，形成知识网络，做到点、线、面结合，在了解基本概念和内容的基础上，通过联系实际来加深对这些知识的理解。因为考试往往是“题在课外，理在书内”，所以对基本理论要做到“加深理解，重在运用”，这样才能全面而系统地认识和分析问题。当然，对基础的复习要抓住《课程标准》和《考试说明》的重点，切忌知识“泛滥”。 2.抓综合。夯实基础知识，仅仅为分析问题和解决问题提供了必要的理论储备和必要手段，更重要的是将已经掌握的知识通过加工制作，形成系统化的综合性知识，深刻领会不同知识之间的内在联系，最后才有可能运用综合性的知识分析和解决实际问题。在备考中我们应该有针对性地引导学生跨越式地系统掌握知识之间的内在联系。如：认识环境问题，既要分析我国初级阶段的环境形势，又要分析依法保护环境的紧迫性和重要性。此外，在训练中，也应训练相关的题目。如：学习了初二、初三思想政治课，请你总结一下，应增强哪些思想意识？请从初二、初三课本中找出三处人与自然关系的句子，并谈谈我们为什么要高度重视人与自然的关系……这样体现了贯通原则，提高了学生的贯通能力。 3.抓热点。反映、体现重大时政和社会热点、焦点的问题是政治命题的一贯原则，也是落实理论联系实际，体现试题时代性、教育性的要求。近几年的中考试题充分体现了这一点，尤其是非选择题全部取材于时政热点，这就启示我们在复习过程中不能“两耳不闻窗外事”，要尽量做到“家事、国事、天下事，事事关心”。要了解党和国家的重大方针政策，定期归纳重大时政，抓住重大热点问题，将其与教材知识和理论联系起来，找出热点与教材的结合点、联系点，形成专题。例如近几年我们关注的热点话题有：建设社会主义新农村；构建社会主义和谐社会；发展循环经济，走可持续发展之路；关注食品安全；加强自主创新，建设创新型国家；继承传统文化，弘扬民族精神；抓好节能减排，建设资源节约型社会；树立社会主义荣辱观；促进祖国和平统一大业；推进建设和谐世界；关注未成年人的成长；北京奥运；感动中国人物；全国道德模范；中国的载人航天工程和“嫦娥”一号的发射成功；积极应对金融危机……教师要引导学生关心时政、关心社会、建立“热点知识库”，并且学会运用已有的知识来分析这些热门话题，解决现实生活问题。二、初中政治复习原则 1.多指导，教给方法，严格规范，提高练习讲评的有效性。多指导包括复习内容的指导、课堂活动的指导、知识点归类自学指导、学生的分层指导、解题方法规范性指导等。讲评中的指导宜放在每节课、每单元或每次综合练习后，根据批改情况，结合具体题目有重点、有针对性地开展指导，只有多反复、常指导、教给方法，才能使全体学生解题较好地符合规范要求。光讲不练不行，练而不评更不行，讲是帮助学生理解各知识点、把握知识线从而升华到懂得一个知识面。练是测试学生对所讲内容巩固、理解、运用的一种有效手段，评是连结讲和练的重要纽带，它不只是针对练中不足或讲中不足或是知识重点、难点的再次强调，同时还是教给学生学法的有效手段。 2.学生为主，实践第一。素质教育呼吁要让学生主动发展。主动发展就是要求把学习的主动权交给学生，使学生成为学习的主人。教学应如此，复习更应如此。要做到这一点，政治复习课就要放手让学生自己练，放手让学生自己悟，放手让学生自己评。因为“复习”就是再学习，“再学习”还得靠学生自己。而教师在复习中要做好“四者”：设计者，即把每一次提供给学生练的内容选择编制好；组织者，即把学生在课堂上的练习活动严密地控制好；指导者，即学生在练的过程中遇到了难理解的问题，教师予以点拨开窍；检测者，即每一次练习过后，都进行小结反馈，强调过关。 3.灵活方法，讲究实效。复习的功能主要体现在温故知新、查漏补缺上，尽管也要考虑内容的整体性和系统性，但比起新授课来，则有更大的灵活性。1.强调综合。（1）知识块之间的综合。（2）知识块内部之间的综合。2.注意延伸。有些知识块的复习可以“温故”，只要把教材中涉及到的内容按要求掌握即可，有些知识块则不行，而要适当地选编补充一些相关的题目让学生练习，以看他到底掌握没有。

初中政治教学反思

初中政治教学反思作为一名初中思想政治教师，我一直在思索如何能够上好这门课程，使师生都能够在教与学中得到快乐，使学生真正将学到的知识用于生活实践中。思想政治课是老师在塑造学生美好的心灵，特别是在初中阶段，上思想政治课的老师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观，为此，就要求老师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。思想政治课的改革与素质教育的实施，教学方法的探索与创新，学校德育工作的加强等等，都是与老师的才能与素养的提高分不开的。思想政治课的主要任务是，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会、分析问题、解决问题的能力。思想政治课如何激发学生学习品德课的兴趣，使教学内容与学生生活实际结合达到教学目的，反思以往，很有必要，为此浅谈点滴体会，与大家分享。一、安排恰当的语言实践活动，培养学生的思辨能力初中政治教育是培养学生综合素质的摇篮。作为教师，要激发学生的学习兴趣，让学生养成良好的学习习惯，培养学生关注时事政治的意识，给学生创造一个表达思想、锻炼语言能力的平台。实践证明，“说”与“想”是分不开的，学生思辨能力的发展和语言表达能力的提高是有直接联系的，发言条理清晰、层次分明、详略得当的学生，往往具有较好的思辨能力。每节课前设置5分钟语言实践活动，可有效地使学生放松情绪，同时，可培养学生在众人面前表达自己的胆量和信心，更能有效地培养学生的思辨能力。在语言实践环节中，学生要站在讲台上，面对其他同学，讲故事，讲自己身边的事情，或者针对网络、电视上自己感

兴趣的事情发表观点，总之，就是要“说”。经过一个学期、一个学年的训练后，学生的语言表达能力明显增强了，同时对周遭事物的观察能力和对问题的认识水平明显上了一个台阶，思辨能力有了较大幅度的提高，学生所讲述的内容包罗万象，其语言丰富多彩且具有创造力和想象力，其思维活动异常活跃。活动还增强了学生对生活的关注，课程以这样的形式开始，可以让学生尽快放松心情，避免产生倦怠和抗拒心理，顺利进入后面课程的学习。二、重视案例教学，渗透德育教育政治课程的教育不仅要使学生掌握基本的法律、政治、经济常识，更重要的是培养学生独立思考、解决实际问题的能力。这就要求教师在日常教学中特别注意对案例的分析。案例的作用在于可以将枯燥的理论生动化，有利于学生理解抽象的知识。例如，在讲授《感受责任》时，笔者运用了毒奶粉的案例，展示了很多受害婴儿和受害家长的图片，学生受到很大的震撼。然后，笔者引出责任问题：责任包括哪些?有的学生说：等我们长大了，我们有责任让父母过上更好的生活。有的说：作为一个中华人民共和国的公民，我们有责任保护祖国。有的说：当在街上遇到有困难的人们时，我们有责任向他们伸出援助之手。有的说：当好朋友犯了错误时，我们有责任去了解和宽容他们。通过启发式的教学，更容易让学生从身边的事例中了解什么是责任。对话式的交流方式，让学生和教师处于平等的对话地位，使学生愿意主动地认识和接受事情的本质。同时，使用案例教学，可以扩大学生的知识面，让社会生活与课本知识紧密结合。初中政治课是德育的园地。在日常的教学过程中，教

浅谈初中政治教学与方法

浅谈初中政治教学与方法发表时间：2013-08-20T10:07:04.340Z 来源：《现代教育科研论坛》2012年6期供稿作者：王永胜 [导读] 初中政治课是初中德育教育的首要学科，对其学习得好与否，将关系到学生的品格、态度甚至人生的成败。王永胜（任丘市苟各庄镇中学河北任丘 062550）【摘要】初中政治课是初中德育教育的首要学科，对其学习得好与否，将关系到学生的品格、态度甚至人生的成败。本文就初中政治教学中存在的问题做深入探析，并提出初中政治教学中应注意的几点并重，以期提高初中政治教学质量，推动初中政治教学改革与发展。【关键词】初中政治；教学；方法 1.初中政治教学中存在的问题教材中的插图没有得到充分利用。这既使课堂变得枯燥无味，学生学习乏味，也不利于学生观察分析能力的培养。人教版初中政治教材插 ,它不仅是对课文内容的补充,而且发挥了教材中文字所不能发挥的作用,并以形象生动,直观的方式表达出丰富的信息,有利于学生对历史知识的理解和掌握,也有助于培养学生观察,想象,思维,分析,综合等方面能力。然而，在教学实践中，我们很多教师却忽视了它的这些功能，不引导学生仔细观察、深入分析，只是走马观花式地带领学生浏览。正文与辅助材料在教学中没能得到高效整合。教材中的辅助材料起到辅助教学的作用，它是用于巩固、迁移、拓展学科知识和增强应用能力的教学辅助材料。然而在教学实践中老师们或让教材内外资源缺乏有机结合。教材中资源的包括正文、插图、说明材料、名言警句、案例分析材料、思考练习等；教材之外的资源是指教师自己收集的、与教学内容相关的生活实例和时政热点及相关练习题。教材中的资源固然重要，在教学中不容忽视；而教材之外资源更能结合实际、联系时政，也值得重视。尤其是地处偏远山区的农村中学校，信息相对溃泛，学生手中的课外资料不多，及时获取时事政治热政治教学的能力培养功能和德育功能没能得到充分发挥。初中政治学科的教学目标一般包括知识目标、能力目标和情感目标，这三大目标同等重要，而在实际教学中，能力目标和情感目标却往往得不到高度重视，不能高效实现。政治学 2.初中政治教学中存在的问题的成因分析教师不重视收集生活实例、时政事例，缺乏课堂内外事例、课堂内外练习的有效结合。政治学科是一门紧密联系实际生活，培养学生生活生存能力，也是一门紧跟形式，要求学生时时把握时事动态的的学科，培养爱国热情的学科。这就要求教师在教学过程中要将教材知识联系到学生的生活实际当中，联系到天天在发生变化的时事动态当中。而我们的教师在教学中却往往照本宣科地对教材内容泛泛而谈，置生活实际于不顾，对时事动态也不加以关注，不注重将教材知识与其紧密联系起来进行教学。 3.初中政治教学改革策略结合初中学生心理特点，教师应该怎样正确引导学生学好这门学科呢？对此，笔者通过几年的教学实践，总结了几点粗浅之见。正文与辅助文并重。新教材中，一节内容主要由正文部分、插图、案例部分和“相关链接”的说明材料部分等构成。正文部分用以陈述观点与概念，是教学的主要内容；案例部分列举相关的典型事例对正文中的观点和概念加以论证；相关链接材料则对正文中的观点和概念作补充说明，后两个部 8亿多人口生活在农村就说明了农村人口多的特点。若没有这具体的数据，学生就只知其然而不知所以然了。因此，在教学实践中将正文与辅助并重，是帮助学生理农村少数民族地区的学生，知识面不广，生活阅历贫乏，面对生活中的实际问题，他们难以用所学知识去处理。纵观历年的初中政治考试考查情况，学生失分率最高的就是材料分析说明题。甚至，有些学生对材料分析说明题产生了恐惧心理，这可是学习之“大忌”。因此，为提高学生分析材料，解决问题的能力，农村少数民族地区的思想品德教学更不可忽视辅助材料部分的教学。教材内外事例并重。教材中的事例典型且说明指向明确，教材之外的生活实例、实政事例既能说明问题又不乏鲜活。然而在教学中，有的教师重书本事例而轻课外事例，有的教师重课外事例而轻书本事例，二者各具其短。首先，教学要以教材为中心，教师不能离开教材进行教学，学生也不能离开教材而学。只重课外事例而轻教材内容，会使学生只记起课外新鲜的事例，对文中所列举的例子则不以理解，以致教学的又一“大忌”—— 2005年，时任国民党主席连战访问大陆，共谋台海地区和平稳定”等近几年的时事，让学生理解最终实现统一理大势所趋。因此，在教学书本事例的同时，也要让学生多了解生活、多了解时事，并用所学知识加以评析。新版本教材增加了很多“小栏目”并都附有一些思考题，这是新版教材的一大亮点，充分利用好它对我们的教学是很有帮助的。例如，我在教学九年级教材（人教版）“学会理财，合理消费”时，启发学生用理性消费等相关知识点独立思考：“一些同学拥有某件名牌商品，怂恿你也买，你怎么办？”这样的问题学生很乐意表达自己的观点，争先恐后地发表自己的看法，活跃了课堂气氛，促进学生积极思考，并从中锻炼其思维。因此，教师应充分利用教材中的有利资源，精心组织学生探究“小栏目”中的问题，正确引导学生积极思考，锻炼他们的答题思维，培养他们独立思考问题的能力。同样，也有教师不够重视课后作业的布置和讲解，以致学生在课堂上似乎收获了不少知识，过后又知之甚少。这是由于初中学生学习的自觉性还不高，缺乏课后复习巩固的意识，而教师并没有安排课后相应的任务加以巩固。因此，教师在课后给学生布置一些与本节课相关的练习加以巩固提高是十分必要的。同时，教师还可以通过学生的作业情况总结课堂的得失，以便及时查缺补漏。总之，要真正达到思想品德教学大纲要求的知识目标、能力目标和情感、态度、价值观目标，教师在教学中就应当顾教材中的图片和文本，兼顾正文和辅助材料，兼顾教材事例和课外生活典型实例及社会时事，兼顾课堂和课后练习，兼顾知识传授和情感培养等方面。

初中思想政治教学反思

初中思想政治教学反思作为一名初中思想政治教师，笔者一直在思索如何能够上好这门课程，使师生都能够在教与学中得到快乐，使学生真正将学到的知识用于生活实践中。思想政治课是老师在塑造学生美好的心灵，特别是在初中阶段，上思想政治课的老师要教育、启发、帮助学生树立正确的人生观、价值观，为此，就要求老师必须具备较高而灵活的教育教学技巧。思想政治课的改革与素质教育的实施，教学方法的探索与创新，学校德育工作的加强等等，都是与老师的才能与素养的提高分不开的。思想政治课的主要任务是，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会、分析问题、解决问题的能力。思想政治课如何激发学生学习品德课的兴趣，使教学内容与学生生活实际结合达到教学目的，反思以往，很有必要，为此浅谈点滴体会，与大家分享。一、安排恰当的语言实践活动，培养学生的思辨能力 (1)面向全体学生，实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，为学生全面发展奠定基础，切实提高中学德育工作和课程的针对性和实效性。初中政治教育是培养学生综合素质的摇篮。作为教师，要激发学生的学习兴趣，让学生养成良好的学习习惯，培养学生关注时事政治的意识，给学生创造一个表达思想、锻炼语言能力的平台。实践证明，“说”与“想”是分不开的，学生思辨能力的发展和语言表达能力的提高是有直接联系的，发言条理清晰、层次分明、详略得当的学生，往往具有较

好的思辨能力。笔者认为，每节课前设置5分钟语言实践活动，可有效地使学生放松情绪，同时，可培养学生在众人面前表达自己的胆量和信心，更能有效地培养学生的思辨能力。在语言实践环节中，学生要站在讲台上，面对其他同学，讲故事，讲自己身边的事情，或者针对网络、电视上自己感兴趣的事情发表观点，总之，就是要“说”。经过一个学期、一个学年的训练后，学生的语言表达能力明显增强了，同时对周遭事物的观察能力和对问题的认识水平明显上了一个台阶，思辨能力有了较大幅度的提高，学生所讲述的内容包罗万象，其语言丰富多彩且具有创造力和想象力，其思维活动异常活跃。活动还增强了学生对生活的关注，课程以这样的形式开始，可以让学生尽快放松心情，避免产生倦怠和抗拒心理，顺利进入后面课程的学习。第一，引导学生夯实基础知识，建构知识网络。要求学生复习必须立足于课本，熟练掌握教材所涉及内容，指导学生把书本知识串通、综合起来，加强记忆。近年来，文综考试下的政治试题基础性非常突出，对主干知识，核心概念的考查有增无减，呈现出回归课本的势态，所以，教师一定要引导学生夯实基础知识，督促学生牢固掌握基础知识。二、重视案例教学，渗透德育教育美国学者波斯纳曾提出过这样一个公式：教师的成长=经验+反思。试想一下，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考总结，那么即使具有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复。因此，作为教师必须着眼于自己教学行为的改进，通过自己对教育教学活动的自我反省，来达到或提高自己的教育教学效能。在从教的时

如何提高初中政治课堂教学

如何提高初中政治课堂教学发表时间：2010-09-04T16:22:14.750Z 来源：《现代教育科研论坛》2010年第7期作者：李社坤[导读] 随着社会主义市场经济的逐步建立和发展，人们的竞争意识、效率意识在不断增强的同时，人们的趋利意识，实用意识也在与日俱增，因而政治课教学相对于语数英教学而言。随着社会主义市场经济的逐步建立和发展，人们的竞争意识、效率意识在不断增强的同时，人们的趋利意识，实用意识也在与日俱增，因而政治课教学相对于语数英教学而言，显得就较暗淡一些。在政治课教学中，即使一个教师花了精力去备好一节课，课堂上有时也难得较好的效果。因为有的学生根本就不在意学不学政治，要提高政治教学质量，如何搞活课堂气氛就成为课堂教学的关键所在。因为教师驾驭课堂能力的提高是发挥老师主导性和发挥学生主体性的桥梁纽带。为适应教育创新的要求，思想政治教师必须改革课堂教学模式、开放思想政治课堂。下面就如何搞活课堂教学略谈一二。 1.教师要转变思想观念，树立创新教育意识创新不仅仅是一种理念、是一种能力，创新教育的目的是为了培养学生创造性的个性、创造性的思维能力和实践能力，培养对社会的责任感。教师要为不同秉性和不同潜能的学生创造一个发展空间，提供一个开发潜能的机会；教师要有民主的态度，要打破教师是主宰是权威、打破教师滔滔不绝学生被动学习的思维定势；要认识教学是一种师生共同参与的、发展心智的活动，学生应该始终处于中心地位。教师所作为的一切都是为学生服务的、都是以学生获得发展的需要为转移的，要为学生能够生动、活泼、主动参与教学活动创造条件。学生是课堂的主人，课堂是学生的舞台。 2.授课要能扣人心弦，动之以情在政治课堂教学中，教师要设法使学生入情以获得强烈的情感体验。尽管使学生入情的方式因人而异，因内容的不同而不同，但最根本的一条就是教师要动情。教师强烈的感情，会使学生受到感染，开启学生感情的门扉。当然，教学的这种感情必须是真挚的，只有真挚的感情才会感动，虚假的感情，是一种故作姿态，矫健造作，只会引起学生的反感，又怎会让学生达到共鸣的效果。更谈不上驾驭了课堂。庄子说：“不精不诚，不能感人，故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威。”所以说，在政治教学中，凝理注情，动人心弦，就会取得学生的信赖。 3.课堂气氛和谐，晓之以理思想政治课中的概念、原理都比较抽象，但所阐述的内容却是严肃的真理。学生普遍感到政治课比较枯燥乏味，让学生在愉快和谐的教学氛围中学习，是学生有效进行学习的前提条件，也是教师驾驭课堂的一种教学能力的体现。要营造一个和谐的课堂气氛，可以是一个巧妙的引入，可以是一段师生精彩的对话，可以是一句富有哲理的比喻，可是一个风趣幽默的插曲，也可以是一个看似平常的手势或教师的一个眼神，还可以是一次真诚的表扬和中肯的批评，甚至有时一个会心的微笑也可以。比如，上课时，有学生讲话，不妨给他一个警示的眼神或一个会心的微笑，这样既可以使其明白自己己违反课堂纪律，又让学生感到教师有颗宽容心，还可以不影响其他学生上课，教学不会间断，气氛又和谐，岂不是一石多鸟。当然，这些教学细节不一定都是在备课中全部能打造出来的，更多的是在课堂讨论中，在心与心的交流，情与情的碰撞中迸射出来的，这就需要教师平时脚踏实地的积累和对每一堂课的精雕细琢。 4.还要采用灵活多变的教学方式 4.1把课堂时间让给学生；一堂课45分钟，过去教师要讲45分钟，有的唯恐时间不够，甚至还拖堂。现在，教师要精讲，讲10－15分钟。这种讲，只能讲重点、讲难点；剩下的时间由学生自学、讨论、辨论、做题等。一般说来，一节课的开始引入、结尾总结、中间的难点重点由教师讲；其它的由学生自学、思考。教师让出课堂，让学生参与进来，师生互动，这样的课堂才会有生机、有活力。 4.2把讲台让给学生；让学生走上讲台，表演小品、作题、演讲。让出讲台就让出了一片让学生思考问题的天空；让出讲台就让出了学生施展才华的的舞台；让出讲台就解放了学生的手、学生的口、学生的脑。学生走上讲台，其主动性、积极性等内在能量就得以充分释放出来，这样学生的主体地位就真正体现出来了。 4.3把发言权让给学生；教师应鼓励学生太胆的发言、太胆质疑、太胆讨论。这种太胆精神，可培养学生的创新思维。而且学生在发言过程会积极思考、认真准备，既锻炼了口才，又提高了思维能力。总之，在政治教学中，不管用什么形式的教学方式，最需要的是做到每堂课有理有节，活而不乱，取得学生的信赖，提高教学质量，这些都需要教师在能驾驭课堂的前提下进行。否则，很容易使课堂气氛超过必要限度，导致主次不分，主题不明，所以说，教学模式可以推陈出新，但最基本的课堂驾驭能力应该是永葆长青的。

高中思想政治课教学反思800字

高中思想政治课教学反思800字本文是为大家整理的高中思想政治课教学反思800字，希望对大家有所帮助。传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师，而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。可当我们冷静、仔细地观察作为培养人的主阵地之一的高中政治课教学时，发现存在着如下两种情形：一是在各类公开课、优质课、评比课中存在着以追求吸引和满足学生感官刺激为目标的教学倾向，还美其名曰为“新课程理念的课堂教学”。二是在日常教学课堂中存在着以各类考试分数为目标的教学追求，弥漫着一心提高考试技能的浓厚气氛。这些值得提醒广大一线教师。一、“吹气球式”课堂教学在许多常规课堂教学中，我们经常发现教师大多数时候只采用讲授为主的单一形式传授知识和解题技能，学生得到的是暂时性的知识扩充和解题技能的提升，等到考试过后大部分还给了教师。我们称之为“吹气球式”课堂教学，即学生如同“气球”，在学习期间，教师不断地对着“气球”吹气，吹到一定程度后，放手让其冲出去，即参加各类考试;不论冲得远还是近——考上或考不上，冲完后，气球中的气

也就泄完了，学生脑中仍空空如也。这是完全背离新课程理念的。这些教师一般采用这样的讲解策略：首先检查学生过去已经学习过的内容，然后呈现新的内容，并使用大量的时间予以讲解;给出一定的时间让学生练习，以巩固新的学习内容;最后布置较多的作业来强化训练，提升学习效果。我们都知道，在不同的课型下存在着因采取不同教学策略而产生不同教学效果，但就此就认为策略和效果之间存在着机械的一一对应关系，则是一种简单化思维。一位优秀的教师面对日益丰富、充满灵性的课堂教育教学实践，必须在课堂教学策略上树立“弃佳求适”观念。换句话说，教师在实际教学时面对众多的教学策略，任何时候、任何情况都不要相信有“包治百病”的“灵丹妙药”，而应该针对不同教学内容，依据教学设施、自身及学生特点加以分析、选择，经过长期的实践与思考而形成适合自己的教学策略。只有适合的才是最好的。在具体的课堂教学操作时，笔者以为坚持以下做法很有必要： 1.教学策略要与教师的教学风格相对应。不同风格的教师形成不同的教学风格，对同一教学目标也会采用不同的教学策略。只有选择适合自己的教学策略才会取得较为理想的效果，既让教师自身得到成长，也使学生得到发展，以杜绝

浅谈初中政治教学方法策略

浅谈初中政治教学方法策略发表时间：2014-05-20T14:54:16.437Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2014年4月供稿作者：段立恩 [导读] 要提高初中政治课的教育教学质量，最终让学生获取知识、培养能力、提高觉悟，就必须处理好灌输与探究的关系。 ——◎段立恩/河北省宁晋县高庄窠中学—— 〔摘要〕思想政治课是我国基础教育中一门重要的学科。我们在引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观的同时，还要教给学生基本知识来应付较多的测试。但诸多原因，尤其是教师教法不当，枯燥无味，使学生丧失对政治课的学习动机，不喜欢政治课，甚至把政治课列为“最不喜欢的科目”。然而，在改革开放的今天，对思想政治课也提出了新的要求和严重的考验。在新的矛盾和变化面前，如何适应其变化，探求新路，就成了思想政治课教学的新课题。〔关键词〕初中政治探索教学方法课改前的中学思想政治课主要弊端在于教学内容枯燥、教学形式单一。其带来的后果是思想政治课严重滞后于社会实际，严重滞后于学生实际。新的课程改革给传统的教学注入了一支强心剂，但由于我们对现代教育的理念及方法的研究尚处于探索之中，目前政治课教学现状与其应有的地位和作用远不相称，教学改革势在必行。下面就此谈谈对政治课教改的一些想法。一、处理好灌输与探究的关系要提高初中政治课的教育教学质量，最终让学生获取知识、培养能力、提高觉悟，就必须处理好灌输与探究的关系。灌输教育要克服两种错误倾向：一方面，将灌输曲解为教师对学生强制性的生塞硬灌。学生成了完全被动与理应服从的承受者，习惯于“我说你听，我打你通，我压你服”的简单做法，严重违背了素质教育的要求。这就要求我们在进行灌输教育时要以尊重学生、理解学生、关心学生为基点，把教师和学生摆在同样的地位上进行平等交流。只有这样，思想政治教育的内容才能真正灌入学生的心田，输入学生的脑海，变成学生的精神食粮，产生最佳的灌输效果。另一方面，认为灌输教育无用。持这种观点的人认为，政治课本中的基本观点、概念、原理，学生自己翻翻看看就可以了，反正考试就是要死记硬背，教师灌输是多余的，这就忽视了对学生的思想政治教育。二、实施开放互动式教学模式教师根据已有的书本知识和社会知识提出问题，激起学生的学习兴趣。一般说来，开放互动式教学模式实施的流程是：第一步：问题。由学生或教师根据已有的书本知识和社会知识提出问题，激起学生的学习兴趣。这就要求教师在备课时预先想到学生会遇到什么问题，教师要创设什么样的情境和问题对学生加以引导。第二步：自学。自学是在教师指导下进行的，应以教材为主，适当补充课外相关资料，使学生充分了解、熟悉教学内容。第三步：探究。组织学生思考、讨论、交流，特别要突出学生自己的领悟。“悟”的关键是“放”，放手让学生独立地想，去摸索。如果学生提的问题较多，可采取分组解答或重点解决几个问题，其余的放到课外去调查、讨论、研究。第四步：归纳。由学生或教师将已学知识归纳为概念、定理、理论，使其系统化。第五步：创新。将所学知识置于新问题、新情境中，在演练中创新，在创新中实践。三、采用多媒体的教学方式俗话说：兴趣是最好的老师。如果学生对政治产生了兴趣，就会自觉地去学习。而采用多媒体的教学方式，不仅可以激发起学生们的兴趣，更是教学与时俱进的一种表现。采用多媒体的教学方式可让学生们更直观的认知所要学习的知识。比如学习到“责任”这一主题的内容时，教师可以通过播放一些简短的具有代表性的特别是榜样人物的视频给学生们观赏，通过这样的教学方式，相信学生们对责任的认知会比教师们在课堂上绞尽脑计的解释更加深刻。同时多媒体的教学方式更可以开阔学生们的视野，在网络逐渐发达的今天，互联网已经成为现代人们不可缺少的了。在互联网上有着大量的、丰富的知识，教师通过适当的筛选，将健康的知识展现给学生们，拓宽他们的视野，从而间接的引导学生利用现代的优势进行学习，达到素质教育的目的。四、积极培养学生们的自信心在政治教学中要把培养学生的求异思维能力和创新能力作为教学的出发点，让学生在教师的引导下思考问题、提出问题、解决问题，获得成功体验，进入一种积极主动的学习状态，使学生成为学习的主人。而自信心正是学生们成为学习的主人的前提。教师们在教学的过程中应该注重对学生们的自信心的培养。要培养学生的自信心首先要肯定学生，只有学生认为自己受到肯定，他才会更加积极地去学习，去思考所遇到的问题，从而培养了学生独立思考、形成自己的见解与观点，使学生更加容易提出自己的问题以供大家一起探讨。这样就可以形成一个良好地师生互动。其次，教师在解决学生的问题时要有目的性地让学生独立学习，独立思考。教师通过提示性的教学方式鼓励学生自己去寻找问题的答案。五、坚持正面教育，在“育人”上下功夫教书一定要与育人相结合。政治课的特殊地位和作用更要求如些。首先，学生的成绩可以有差距，但决不能以此把学生划分等级，更不能歧视差生。任何人都是需要肯定的。成绩差距只能说明一方面的问题，而且也不是绝对的。对优生，在充分肯定成绩的同时，要提出新的要求，如进一步培养和提高分析、解决问题能力的要求，避免盲目骄傲；对差生，除帮助他们明确学习目的，端正学习态度外，还要尽力去发现其闪光点，及时给予肯定，从而调动他们的学习兴趣，增强他们的学习信心。有些差生思想特别活跃。其中不少错误思想。但只要能激发他们探讨问题的兴趣，事实证明也能在某种程度上促进他们的学习。总之，教师在政治的教学中扮演着领路人的角色，起着承上启下的作用。教师的教学方法对学生学习政治有着深刻的影响。所以教师应该积极地去探讨各种适合学生的教学方法，用以达到教学的积极地意义。

建构以学生为主体的课堂教学范式

建构以学生为主体的课堂教学范式发表时间：2012-08-20T14:35:41.827Z 来源：《学习方法报·教研周刊》2012年第51期供稿作者：李晓航[导读] 新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。河南周口一高初中部李晓航新课程改革带来了新的教育教学理念，我和所有的教育工作者一样，以极大的热情投入到了这次改革的潮流之中。新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变课程过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，凸显学生的主体地位。许多教师在这方面作了积极的探索，本文主要谈谈我在教学实践中的一些具体做法，与同仁探讨。一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识学生主体思想已被大多数教师所接受，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动的接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学。因此，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动教与学两方面的积极性。 1．在形式多样的活动中，体现学生的主体作用。学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。目前的政治课教学中，我们教师仍然是在唱主角，在尽情地灌输，即使让学生讲，也不能有与自己意见相左的东西，一派教师主体性的体现。这种教学方式的课堂里往往充满着严肃的氛围。要打破这种沉寂的气氛，可以将活动在适当的时机引入课堂，这种方法既为学生创设了合作交流的空间，又能够放手让学生发表自己的独立见解。 2．通过小组协作，激发学生的主体作用。“独学而无友，则孤陋而寡闻也”。新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如：讲到《可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组，确立一名负责人，引导学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”、“饮用水状况调查”等，并进行讨论，交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。对于讨论过程中出现的问题，教师可以及时帮助学生解决。三、培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。在讲到某些重、难点时，由于对学生潜力估计不足，所以教师讲道理多，而学生说的不多，更不要说自学了。有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下，自身的自学能力已经被埋没。对此，我的体会是：授人以鱼，不如授人以渔。教会学生学习的方法，才是让学生成为课堂主宰者的真正解决之道。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。 1．教会学生“看”书。基于政治学科的特点和近年来中考发展的趋势，我认为学生首先应该学会“看”书。千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系。 2．教会学生提问。教师作为教学活动的引导者，理应在适当的时候启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。这个过程中就需要学生不断的提出问题，思考问题。很多学生在考试时，面对题目和材料往往无从下手，这说明他们平时缺乏这方面的锻炼。学生在政治学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，报纸上的时事，都可以作为学生提问的素材。按照“提出问题———分析问题———解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。 3．教会学生答题。政治学科的中考命题，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题，各类试题，有的以文字形式出现，有的以漫画、图表的形式出现。纵观近几年政治学科的中考情况，学生在答题时普遍存在的问题就是不会提取有效信息，以至失分过多。总之，教学实践告诉我们，以学生为主体是教学的基本出发点，是进行素质教育，提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。