教学中情景设置的重要

对于教育行业新手，我总在不停的摸索，尝试不同的教学方法和手段。刚开始时我没有觉得教学情景有多么重要，一堂课，只是简单的进行引入，学生们对引入的内容也不是很感兴趣，当然课堂效果也可想而知，经过我反复反思，和网上经验的查阅，最后发现了是情景设置做得不过好，例子情景设置不够具体，后来还用到了教学上，果然效果大不一样，学生兴趣浓厚，积极性高。所以新老师一定要注重情景的设置。

情景问答

情景问答 1、“六一”儿童节，学校少先队大队在体育场要组织一个大型庆祝活动，为确保安全，需要设计一个尽可能完善的安全预案。请参赛选手介绍你所设计的大队活动安全预案。 2、教师节前，不少队员花钱买礼物准备送给老师。许多还没买的同学也在议论纷纷：“该不该送礼物给老师呢？”大队辅导员发现这个苗头，马上召开了中队会，就这一问题发表了演讲。请参赛选手模拟这个大队辅导员发表自己的意见和观点 3、新学期开学不久，少先队大队就组织了一年级“新队员入队仪式”，请参赛选手模拟大队辅导员，在入队仪式上作一次热情洋溢的讲话。 4、某红领巾示范学校大队辅导员发现队员中浪费和攀比现象严重，比如乱花零钱、过生日请客讲排场等。请参赛选手就“生活水平提高以后，为什么还要勤俭节约”对队员进行一次讲话。 5、新的历史条件下，少先队工作的根本任务是在思想层面，注重少先队员党团队组织意识的衔接，灌输和培养少年儿童对党和社会主义祖国的朴素感情。假设你校每周一升旗仪式都会出党旗、团旗和队旗，请参赛选手以现场为升旗仪式的现场，给少先队员们讲一讲这三面旗帜，谈谈该如何引导孩子们了解和认识党、团、队组织的特殊关系，让他们真正感受少先队的光荣。 6、某校中队辅导员要组织队员参加全县举行的少先队观摩活动，为了取得好成绩,辅导员亲自设计并撰写了主题队会方案，又带领队员反复进行排练。果然，队会得到了一致好评。但有的队员却在私下里议论“老师一手包办，我们就像木偶一样！”请参赛选手阐述一下

对这种工作方式的看法和观点。 7、某大队在开展“向优秀共产党员学习”活动中，要求队员们走上社会，对身边的共产党员进行调查、了解后发现，党员中也有个别的贪污腐败份子，损害了国家利益和党的形象……面对队员的疑惑，作为一名少先队辅导员，你如何看待这个问题，并引导孩子们深入开展“向优秀共产党员学习”活动。面对此项问题，发表一次讲话。 8、校风、学风建设是一个复杂的系统工程，需要教学、管理和共青团、少先队组织等各方面的协调配合，你认为少先队辅导员可以在哪些方面有所作为呢？ 9、暑假少先队工作是少先队工作的重要环节，怎样引导广大少先队员过一个健康、向上、富有意义的暑假，更好的服务广大少年儿童，使他们在活动中学习，活动中长知识，活动中增才干。请参赛选手结合本校少先队工作实际设计一个暑期少先队主题实践活动。 10、“安全重于泰山”。近年来，青少年群体发生的溺水死亡事故、交通安全事故等，大都是因为学生安全意识薄弱，缺乏安全常识，自救措施不当而引发的。因此，很有必要通过扎实开展安全教育，引导学生牢固树立安全意识，掌握基本的、必备的安全和自护自救知识，机智地处置遇到的各种异常情况或危险，从根本上预防和减少学生意外伤害事故的发生。那么，如何加强学生的安全教育，请参赛选手结合本校实际设计一个主题大队会。 11、在中华民族传统节日——“中秋”佳节的到来之日，作为一名中队辅导员，请结合新疆地域实际及少数民族风俗习惯，设计一次融情主题队会或是实践活动。

小学数学常用的几种创设教学情境方式

小学数学常用的几种创设教学情境方式发布者：孟庆民发布时间： 2012-6-19 17:26:03 一、联系实际，创设生活情境新教材增加了许多与生活密切联系的内容，如“分类”、“确定位置”、“观察物体”、“统计与可能性”等。目的就是让学生体会数学与大自然及人类社会生活的密切关系，能利用数学知识解决生活中的实际问题。创设教学情境，模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，突出重点，突破难点。如教学“分类”时，我巧妙地利用教室这一学生熟悉的生活环境组织教学：先让学生观察教室内的物品是怎样摆放的，再将这些物品打乱，将卫生用品放在讲台边，黑板擦、粉笔随处放，接着我再邀请学生来帮忙整理，恢复教室原本的整洁。通过简单的对比，学生立即明白了“分类”的好处以及分类的要求，之后实施分组教学，给每一组一定数量的文具和学具，让学生们动手分，教师只负责巡回检查，分完学生交流自己分类的方法，让感性认识上升到理性认识，最后利用分类的知识来解决常见的问题：如整理书包，考虑怎样分类比较合适；回家后整理衣柜等。情境的创设使数学课堂教学与生活紧密联系起来，使生活课堂化，课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中，使学生充分认识到数学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，体会到数学如此贴近生活，如此有趣．二、问题设疑，创设问题情境教师在教学中，根据学生的心理特征，结合教学内容，将数学问题与一定的情境融合在一起，创设问题情境，它是数学再发现的源泉，激发学生创新意识的有效途径。为了引导学生学习新知，我总是精心设置悬念、冲突、矛盾，里面包含着种种实际问题，而且为学生感兴趣，但是学生现在还不知如何去解决它，从而把学生想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来。例如，在教学“三角形的内角和”时，我先请同学们量一量自己准备好的三角形的每一个内角的度数，然后告诉我其中两个内角的度数，我迅速的说出第三个内角的度数。同学们都感到很惊讶！“为什么老师能很快的说出第三个内角的度数呢？你们想知道其中的秘密吗？学习了今天的新课，你们就明白了。”这个问题情境的创设，把学生的心理调节到最佳状态，学生产生弄清未知事物的迫切愿望，处于一种积极思维的状态中，以极高的热情投入到新课的学习中。三、运用媒体，创设多维情境。媒体具有直观、形象的特点，运用多媒体创设情境，能使抽象概念具体化，使难理解的问题容易化。如利用多媒体演示，将一个平行四边形通过剪、移、拼，变成一个长方形，不但能清楚地揭示平面图形的内在关系，而且还能有效地集中学生的注意力，在获得知识的同时感受到数学知识的奥秘。新教材每册都编排了“空间与图形”的知识，小学生的空间想象能力还不够丰富，如果

(完整版)浅谈如何创设有效的教学情境

浅谈如何创设有效的教学情境 ⊙永胜县星湖中学子尧（选自《课程教材教学研究》2008年第37期P40）情境教学能把抽象的概念具体化,把思维模式形象化,把教学方式趣味化,变枯燥无味为生动有趣,有利于激活学生的思维和创新欲望。特别是在情境教学中,教师通过精心创设问题情境,把学生置于问题之中,引导学生主动参与,诱发学生的求知欲,更能启发学生积极思维,培养学生的想象力、创造力,培养学生良好的个性和丰富的情感,促使学生由被动学习转变为主动学习。问题情境是以问题为核心形成的教学氛围,教学要围绕问题转,并在发现问题、提出问题和解决问题的过程中进行,让学生在质疑、探究、发现的过程中不断获得知识和经验。教师创设丰富多样的教学情境,能激发学生强烈的好奇心和探究愿望,促使学生发现问题、提出问题,启发学生多向思维和积极思考,激发学生寻找求得新知的有效途径,使学生真正成为学习的主人。教学情境可以改变一个人的发展,不同类型的学生需要不同的学习发展情境。胆怯型的学生需要亲和、安全、宽容的教学情境;厌学型和逆反型的学生则需要人文关爱、耐心交流、肯定进步的教学情境;内敛型的学生却需要鼓励支持、表现才华、展示自己的教学情境。当学生在学习过程中能获得愉快的时候,说明教学适应了学生的发展,当学生在学习过程中知识技能和情感态度结合在一起的时候,就能产生高效而快乐的学习。值得注意的是,所有这些教学情境,不只是由教师个人设计安排,重要的是要靠全班同学共同努力,创设一种积极向上、生动活泼、互帮互助、相互促进、共同发展的学习氛围。怎样创设有效的教学情境呢?笔者认为创设教学情境应注意以下几个方面: 第一,民主、平等、和谐的师生关系是创设教学情境的基础。教师应放下师道尊严,丢掉刻板说教,尊重学生的人格和个性,真情对待学生,真心关爱学生,努力构建融洽的师生关系。只有在民主、平等、和谐的师生关系中,才能营造出轻松、快乐、活泼的教学氛围,也才能激发学生的主动性和积极性,促进师生积极互动、相互交往、共同发展。第二,教学情境必须紧扣教材内容,为完成教学目标任务服务。创设教学情境不能偏离教材内容,教师应联系教材内容,引导学生将书本知识和生活经验结合起来,主动构建自己的知识体系。否则会出现冲淡教学主题和不突出重点的现象,导致不能如期完成教学目标任务,而直接影响教学效果。第三,教师在创设教学情境时,不仅要考虑到学生身心发展的规律及个性特点,而且要充分考虑到让学生发展其创造力、想象力的空间,只有适应学生的思维和认知规律,才能使创设的教学情境更好地激发学生的学习动机,激活学生的思维,充分发挥学生的主动性,使他们真正实现自主学习。第四,创设有效的教学情境,教师应具备创新求变的教学能力和扎实的教学基本功。创设的教学情境不应该是一种固定的模式,而应该是一种变化的、动态的情境,要让学生有自主发挥的机会。情境教学中,有可能会出现预想不到的新情况、新问题,教师如果不具备创新求变的教学能力和扎实的教学基本功,就无法驾驭教学,更不能做到收放自如,影响教学目标任务的顺利完成。第五,结合学生的实际,注重情境教学的实效性。教学活动必须尊重学生已有的知识和经验,情境教学一定要联系学生的生活实际和亲身体验,不仅要关注学生的知识技能,而且要关注他们的生活经验和情感态度。只有让他们的主动性和

(完整word版)情境创设在课堂教学中的作用学习笔记 (2)

情境创设在课堂教学中的作用学习笔记瓦马乡中心小学左树春一、重视创设课堂情境的意义二、课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学是小学科学教学的主要形式，搞好小学科学课堂教学是传授科学知识、培养科学技能的关键。而课堂气氛的热烈程度，师生间情感的融洽交流直接影响着学生的非智力因素。问题情境的呈现，能引发学生合理的认知冲突，激发学生探究的愿望，调动起他们学习的主动性和积极性，特别是激发起学生头脑里一系列的思维加工活动，让学生在获取知识的同时提高分析问题和解决问题的能力。三、通过问题使学生集中注意力集中到所要学习的问题上来，为教学创造了良好的氛围，很好地激发学生的学习兴趣。四、问题情境的创设，不仅可以引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，而且还有利于引导学生将客观抽象的知识同化于自己的认知结构之中，使学习方式向自主合作探究型转变。问题情境是情感环境和认知环境的综合体，好的教学环境总是有丰富生动的内容，既有利于学生的个性发展，也有利于学生的全面发展。五、二、创设课堂情境应遵循的原则六、1、全程性原则七、情境创设往往在教学活动之前进行的，因而有人误认为创设情境就是新课之前利用有关的实验、故事、问题等来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，引出新课。事实上，教学情境的创设的功能不应是传统意义上的引入新课，情境不仅应在讲新课前发生作用，它在整个教学过程中都能激

发、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动，在教学的全过程中发挥作用。因此，教学情境可以在教学的全过程中来分阶段进行创设。八、2、发展性原则九、创设问题情境，就是在教材内容和学生的求知心理之间制造一种不协调，把学生引入一种有关的情境过程。这往往能有效地激发学生主动学习的动机，引发认知冲突，从而使学生积极主动地投入到探究性的科学学习过程中去。情境创设不仅要针对学生的现有水平，更重要的是当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发学生进一步学习的问题，形成新的情境，有利于学生自己去回味、思考、发散、积极主动地继续学习，达到新水平。创设得当的教学情境应该不仅有利于学生对知识的综合运用，有利于学习成果的巩固和发展，还应该有利于学生发展个性和特长，有利于学生间相互合作。十、3、全面性原则十一、一个良好的情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构良好的认知结构，而且蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境。教学情境的创设不应该仅仅满足某一方面的需要，要同时为情感教学、认知教学和行为教学服务。在课堂教学过程中，教师通过创设一个又一个问题情境，一步一步地把学生的认识引向深入，使学生通过自己的积极思考从而留下深刻印象。十二、4、真实性原则十三、教学情境具有认知性、情感性和实践性，其真实性才是认知性、情感性和实践性的保证，而实践性才是真实性的最

幼儿故事教学中有效性提问的策略

幼儿故事教学中有效性提问的策略教师提问是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情景进行教学问答的一种活动组织形式。在故事教学活动过程中，提问是集体教学活动的核心。日本著名教育家斋滕喜博认为：提问是“教学的生命”。在教学实践中有的教师善于发问，整个教学活动气氛就活跃，幼儿学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，其气氛和教学效果就会很差，同样不合理的提问会抑制幼儿思维的积极性和创造性，降低教学的有效性。因此积极有效的提问是激发幼儿学习兴趣、开启幼儿智慧之门的钥匙；是沟通教师和幼儿思想认识和产生情感共鸣的纽带。只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。在幼儿故事教育活动中，我们发现，一个好的提问可以引领幼儿顺利的进行思考和探索，反之一个无效的提问则有可能让幼儿陷入更深的迷惑中。在教学中我们发现教师的提问存在着以下几个方面的问题： 1、提问“绕圈子”，问题过多、过长在孩子认识事物时，教师往往会“绕圈子”，这就使得孩子的回答怎么也不能点到问题的中心，偏离了活动的目标。有时提的问题过长过多，怕孩子听不懂，反复解释，孩子既记不住更不知道该回答什么问题。 2、关注个别，忘了全体教师提问后理应关注全体幼儿的回答，但事实上往往出现与个别幼儿密集地对话的现象，这时，教师忘掉了全体，不能引起生生互动。 3、提问过于单一，封闭式问题过多在故事教学中，教师不会根据幼儿的年龄特点采用多种提问的方式进行发问，提问过于单一，有时封闭式问题过多，遏制了幼儿大胆的想象能力和思维的创新能力，很难引发一些深层次的话题。三、故事教学中有效性提问的几种策略针对故事教学中教师提问上存在的一系列问题，我们展开了园本教研。如何促进教师在故事教学中进行有效性的提问进行了反复的实践、反思，取得了一定的成效。（一）问题设计要为目标服务，语言简洁明了故事教学中教师问题的设计要根据教学目标而定，问教学重点才能保持幼儿思维清晰。教学重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点内容要反复设问，使幼

创设教学情境的作用

创设教学情境的作用凡是愉快的、有效的、成功的教育教学活动都离不开受教育者的参与。教学中学生参与的热情与程度直接影响教学效果。随着新课程改革的不断深入，在品德教学中，教师们为了体现新理念，调动和发挥学生的主体性，安排了大量课堂活动。但实质上，有的活动忽视了学生的生活经验，脱离学生实际，缺乏真实性；有的活动没有考虑学生的心理特征和情感需求，无法达成对学生情感、态度、价值观的培养目标；还有的流于形式，缺乏目的性和针对性，为活动而活动……在这些课堂中，学生对活动所呈现的“生活”理解不透，体验不深，也很难做到学以致用。因此，我们在教学中必须充分考虑活动的有效性，讲究活动的真实性，注重情境创设在思品有效性教学中的运用。教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是指教学环境，“情”是指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流，情因境而生，境为情而设，情与境统一方为情境。创设好的情境能促使学生产生学习动力。“兴趣是最好的老师”，学生的兴趣从何而来？创设恰当的情境不失为一种良方。好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展。好的教学情境能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。创设愉悦的教学氛围是激发学生积极进取的好方法，它能改变平铺直叙的刻板式说教，使教学跌宕起伏，错落有致，在学生脑海中形成深刻的印象。同时良好的教学情境能密切师生关系，使教与学更加协调，能有效消除学生学习中紧张心理，达到“亲其师，信其道”的教学效果。创设情境的方法很多，有活动情境法、问题情境法、媒体情境法、故事情境法、主题讨论法、课外阅读法、诗歌名言法。方法的选用因人因时而异，同时也要靠教师的经验和教学规律来选定。 1 、活动情境法。即结合教材知识点把学生带入社会，从生活中选取某一典型场景，在课堂上开展情境展示活动。如：教学九年级思想品德《充满生机和活力的经济制度》一目题时，由于教材内容理论性较强，学生学起来显得抽象、枯燥，教师可以事先引导学生到村镇社区调查各种所有制经济实体的投资兴建情况、人员组成模式、生产经营状况、上缴税收及工资收入情况等，让孩子们初步感受各种所有制的性质、地位和作用，回到课堂再分小组交流活动情况，老师最后作知识小结。这样孩子们兴致很高，活动中既锻炼了学生的能力，又让他们轻松地掌握了知识。 2 、问题情境法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦。点燃学生好奇的火花。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。如教师在新授九年级思想品德“科学技术是第一生产力”这一目题内容时可以拟出以下问题激发学生学习欲望：①请你列举出当前的新科技对我们生活有哪些影响②从神舟七号的发射成功你有什么感想呢？此时，学生渴望不断学习、不断探索的积极性和主动性就会格外强烈。

创设有效教学情境

创设有效教学情境，构建高效数学课堂台山市海宴中心小学陈仲生说得真好。“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。今天我与大家交流的话题就是正确把握“效”与“度”，提高情境有效性. 《数学课程标准》在实施建议中明确指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题”。目前，在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。那么我们该如何把握好教学中情境创设的“效”与“度”呢？我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。一、[现象的诊断] 1、情境创设缺乏真实性有一教师在教学时设计了这样的情境：：我们班外出春游54名同学到旅馆住宿，住7人间 (不考虑男女性别，但每个房间不能有空床位)，需要订多少间房？同学们兴趣盎然，学习积极性很高，很快解决了问题。接着，教师创设了“体验生活”活动中将遇到的付钱、买东西等问题情境，学生也一一解决，以此使解决问题的策略得以巩固，教学进展也很顺利。 [案例分析]：虽然老师设计此情境时，非常注重数学与生活实际的联系，想让学生明白现实生活中蕴含着大量的数学信息，让学生从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，进而明确学习数学的价值所在。于是，她挖空心思编造了学生最感兴趣的话题——体验生活。教学时，此情境设计也确实将学生的学习兴趣推向了高潮，较好地激发了学生追求、探索的欲望。学生是带着期盼、满怀着憧憬上完这节课的。但美丽的谎言终究要被揭穿，也终究要破灭的。当学生明白老师只不过是“说说而已”时，就产生了一种被愚弄的感觉。可以想像，他们以后面对老师创设的教学情景，解决问题的积极性和主动性再也不会像今天一样充满激情。 [课后反思]：最优化教学是教学活动的理想目标，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。我们设计的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜”。 2、情境创设过分依赖多媒体课件、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生对美丽生动的童话、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色。这符合这一学段儿童天真、爱幻想的天性和心理情境。中高年级学

初中物理教学情境创设的重要性

初中物理教学情境创设的重要性作为一名初中一线的物理教学工作者，在近几年的课程改革教学实践中，对新课改的理念有着深切的体会，其中感受最深的就是随着课程改革的进一步深化，如何在课堂教学中打破传统的教学模式，通过教师的课堂设计——情景创设，实现新课程改革的目标，做到基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机整合，并通过课堂教学发挥学生的主体性，使学生具有终生学习的愿望和能力。一．为什么要在初中物理复习课（综合试题）中创设情景 1．教育学家杜威认为，教学法的要素和思维是相同的，主要有五个方面的要素：情景、问题、资料、方法、检验。可见在教学过程中，创设物理情景是物理教学中一个必要的要素，可以激发学生学习物理的热情，达到“以乐促智、以事喻理”的目的，使教与学有机的结合。 2．保加利亚心理学家洛扎诺夫认为，学生的学习不仅要重视有意识的心理活动，而且要调动学生无意识心理活动的潜能，把有意认知和无意认知统一起来，使学生在思想高度集中又精神放松、轻松愉快的情况下进行学习，更能取得良好的学习效果。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心里深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 这一点在儿童的精神世界中尤为强烈。因此，在教学中由教师创设符合学生的认识规律和思维过程的教学情境，由学生对教学内容进行主体探究。这样突出了学生参与学习的过程，满足了学生探索、研究、发现的心里需求。更重要的是让他们享受、体验成功，发现了自己的力量，增强了学习的自信心，使学与教有效的结合。 3．物理学是一门以观察、实验为基础的学科，正确的教学方法通常起始于学生感兴趣或熟悉的问题和现象，而不是从那些超出了他们接受能力、理解能力和知识范畴的抽象概念。课堂教学中教师应通过创设符合学生的认识规律和思维过程的教学情景，使学生自主经历某种有价值的学习活动（例如观察、实验、解释、分析、概括、交流等），并通过这些活动，让学生加深对物理知识、规律形成的过程的体验，“用知识武装头脑”，从而使学生在物理课上形成很强的“主人翁” 意识、掌握方法、提高能力，这是每位物理教师的职责。 4．综合试题对学生基本能力的要求包括观察能力，实验能力，初步的分析概括能力，运用物理知识解决简单问题的能力。由此综合试题具有文字多（抽象），涉及的知识点多，与数学学科结合紧密，解题难度大。由于各方面能力要求高，因此在综合试题的复习课上呈现的状态是：教师卖劲的讲，学生费劲的听，课堂气氛沉闷，导致学生遇到综合试题时：拿到试题后读不懂题——情景无法再现；解题无从下手——规律、公式不知如何应用，没有解题技巧；盲目主观臆断——思维定式。二．如何在初中物理复习课中创设情景----综合试题中情景再现 1．综合试题中情景再现的对策

课堂教学中如何创设教学情境

课堂教学中如何创设教学情境传统的课堂教学以应试教育为主，强调的是填鸭式的教学，忽视了学生的主体作用和主观能动性的发挥。随着社会的不断发展，新的学习方式不断地转变。无论哪一种学习方式，都要将具体的真实的事物呈现给学生，使学生面对真实的情景。因此，创设教学情境是现代教学的重要组成部分，课堂教学中，也一定要创设适合学生发展的教学情境。课堂教学中创设情境一般有如下几种方法：（一）借助语言创设教学情境语言是创设课堂教学情境最常用的手段和方法。课堂教学中，教师与学生，学生与学生之间的互动交流在很大程度上都依赖于语言。教学中运用生动优美的语言创设教学情境，使学生沉浸在教师勾勒的美景氛围的同时学习知识，掌握技能。幽默风趣、清晰、精确的语言可以使教学内容生动、形象、从而形成良好和谐的课堂气氛，达到最佳的教学效果。教学中人性化的语言有助于促进师生之间的情感交流。这种情感互动能优化教学情境，改善教学环节，提高教学的效果。加入一些让学生感到平等、亲切的称谓和礼貌用语。这样能够建立起一种平等、信任、理解的新型师生关系，营造出一种民主、和谐、宽松自由的课堂教学气氛。幽默风趣的语言可以让人放松心情，缓解压力，可以激发学生对学科教学的兴趣。清晰的语言，变化的语调和诗一般的语言表达对吸引和保持学生的注意力起着十分重要的作用。（二）借助问题创设教学情境建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下的学习可以激发学生的积极情绪，激起学生的求知欲，促进学生潜能的发展，对当前所学的知识进行“同化”“顺应”从而达到一定意义上的建构。根据教学内容，创设新奇的，具有神秘色彩的情境，能够有效的激发兴趣，质疑、解疑、培养学生的创新和探究的能力。如在学习能被2、 3 、5 整除的数这节内容的时候，设计这样一个简单的问题情境：叫学生随意举出一些数字，老师很快说出能否被2、3或5整除。之后由学生计算验证。他们感到惊奇，有效的激发了学生的欲望。这种在充满渴望的求知欲中进行有目的的学习，可以收到很好的教学效果。借助问题创设情景一般包括： 1.实用性问题。借助生活实际提出问题往往在教学活动中能取得出人意料的效果。如《认识人民币》的导入设计：师：（课件出示超市画面）小朋友，你们知道这是哪里吗生：超市、商场。师：小朋友，你们去超市干吗生：妈妈带我去买衣服。生：我去买薯片吃。师：那么买这些东西需要什么生：钱。师：你知道我们国家的钱又叫什么名字吗生：人民币。师：今天我们就来认识人民币。(板书课题) 结合超市购物的实际生活情境，引导学生回忆自己购物的经历，既激活了学生已有的生活经验，又使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，调动了学生参与学习、

教学情境及其创设方法

来源：https://www.360docs.net/doc/d24682184.html,:81/file5/qlq_117t/%B1%CA%BC%C7.doc 第一讲什么是教学情境一、首先我们来谈一下什么是教学情境教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，教师的“创设教学情境能力”也随之成为重要的教师专业能力。二、为什么新课程的实施使创设教学情境成为教师必须掌握的基本教学能力要弄清这个问题，必须弄清新课程的课堂教学到底发生了什么变化。从以下五方面来谈： ( 一 )新课程倡导要确立生成的、整合的、建构的、实践的课程观 1 ．课程不仅仅是知识，还是经验旧课程的首要目标是帮助学生掌握“现代的”科学知识，实现对知识的占有，人的情感、体验却被忽视了，人是不完整的。在后现代知识观下，知识不再是永恒不变的真理，为此，对人的存在的关注才得以超越知识的权威。新课程吸取了后现代主义的积极成果，提倡课程不应当仅仅是知识，同时也是经验，是活动。学生对课程的学习应当从自己已有的经验出发，教学不再是一个学生占有知识的过程，课程的意义在于为学生创设一个与知识相遇的情境，在这一情境中教师帮助学生将知识作为探究的起点，利用自己已有的经验，与知识进行对话，经过探究性活动对知识进行重新建构，发展学生对知识的鉴赏力、判断力与批判力，不断创造出新的知识和新的文化，真正将人从知识的权威中解放出来，从而在对知识的理解和创造中寻求人的“自由精神”，寻找人生的真正意义和价值，使每个学生得到发展。

创设有效课堂教学情境学习心得

创设有效课堂教学情境学习心得青山镇中心小学闫凤杰创设教学情境，可以使学生容易掌握知识和技能，可以为学生提供学习线索，激发学习兴趣，制造认知冲突，促进学生自主而有意义的学习，可以使学生更好地体验数学内容中的情感使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。一、创设贴近学生生活实际的教学情境知识源于生活，对于新知识的呈现，尽量寓于学生所熟悉的情境之中，使他们明白数学知识是生活方式中很常见的事，消除对知识的陌生感，再把知识以生动的画面，有趣的故事情节、动听悦耳的语调展示出来，学生喜闻乐见，容易产生亲切感，让学生能够较快的进入较佳的学习状态。二、创设让学生体验成功的教学情境苏霍姆林斯基所说：“体验的快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事。”每个孩子都有自己的闪光点，我们应该在内心深处容纳个性特别的孩子，接受思维较慢和淘气犯错误的孩子，尽量挖掘每个学生的闪光点，给予肯定和鼓励，在设计课堂教学内容时，应该体现出循序渐进，由浅入深的层次，力求调动各种不同类型的学生参与教学过程，细心观察，踊跃思维，主动表达和表现，使每个孩子都能体验到成功的喜悦，心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的

追求的意念和各种努力。三、创设给予学生思考空间的教学情境在教学中，我们经常会遇见课堂现实和课前预设有较大的差距，有时我们在课堂上精心创设了情境，但事与愿违，学生看到这个情境，却无法发现情境中蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。创设的情境要蕴含着丰富多彩的信息量，一是让学生能从不同角度进行学习，二是能给予不同程度的学生都有自己适合的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、操作、解决问题等活动。在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣及学好数学的愿望。课堂情境的创设，为学生创设了一个学习数学知识的窗口。学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。良好的教学情境的创设，使学生在课堂教学中始终占据平等参与、民主研讨、独立思维、自主学习、自由发挥的广阔空间。能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而提高课堂教学的有效性。

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教学情境的作用凡是愉快的、有效的、成功的教育教学活都离不开受教育者的参与。教学中学生参与的情与程度直接影响教学效果。随着新程改革的不断深入，在品德教学中，教了体新理念，和学生的主体性，安排了大量堂活。但上，有的活忽了学生的生活，脱离学生，缺乏真性；有的活没有考学生的心理特征和情感需求，无法达成学生情感、度、价的培养目；有的流于形式，缺乏目的性和性，活而活??在些堂中，学生活所呈的“生活” 理解不透，体不深，也很做到学以致用。因此，我在教学中必充分考活的有效性，究活的真性，注重情境在思品有效性教学中的运用。教学情境是指具有一定情感氛的教学活。“境”是指教学境，“情”是指洋溢在“境” 中的教学双方即生之的情感交流，情因境而生，境情而，情与境一方情境。好的情境能促使学生生学力。“ 趣是最好的老” ，学生的趣从何而来？恰当的情境不失一种良方。好的情境教学能学生自主学，激学生的学情，更好地促学生智力的展。好的教学情境能引学生极思考，丰富想象，内化知，化学生的知行，促使生双方达到和一。愉悦的教学氛是激学生极取的好方法，它能改平直叙的刻板式教，使教学跌宕起伏，落有致，在学生海中形成深刻的印象。同良好的教学情境能密切生关系，使教与学更加，能有效消除学生学中心理，达到“ 其，信其道”的教学效果。情境的方法很多，有活情境法、情境法、媒体情境法、故事情境法、主法、外法、歌名言法。方法的用因人因而异，同也要靠教的和教学律来定。 1 、活情境法。即合教材知点把学生入社会，从生活中取某一典型景，在堂上开展情境展示活。如：教学九年思想品德《充生机和活力的制度》一目，由于教材内容理性，学生学起来得抽象、枯燥，教可以事先引学生到村社区各种所有制体的投建情况、人成模式、生状况、上税收及工收入情况等，孩子初步感受各种所有制的性、地位和作用，回到堂再分小交流活情况，老最后作知小。孩子致很高，活中既了学生的能力，又他松地掌握了知。 2、情境法。教可以情境，提供一定的刺激模式激起学生、分析、解决的欲望，学生的心弦。点燃学生好奇的火花。教学中学生的思一旦于极状，他就会感到的快，解决的喜悦。如教在新授九年思想品德“科学技是第一生力”一目内容可以出以下激学生学欲望：① 你列出当前的新科技我生活有哪些影响②从神舟七号的射成功你有什么感想呢？此，学生渴望不断学、不断探索的极性和主性就会格外烈。

小学英语教学中应用情景教学法应注意的问题

小学英语教学中应用情景教学法应注意的问题所谓英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教学设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生如身临其境，从而有利于调动他们的非智力因素，加深对课文内容的理解，完成对知识的掌握。情景教学能把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景当中，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到适合自己掌握英语学习的捷径。在运用情境教学法时要注意以下几点。一、讲究趣味性儿童从小就喜欢玩游戏，这是儿童不可泯灭的天性。在课堂上可以适当地增添一些趣味性游戏，使孩子们觉得学习知识并不是他们想象中的那么枯燥，让他们在玩中学，在学中玩。在课堂中设计适合儿童的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的教学变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学，可谓是学生学得高兴，老师教得轻松。这样不仅减少了学生学习英语的恐惧感，而且可以延长学生注意的保持时间。例如：在教“Happy birthday to you!”时，设计Zoom一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固所学知识，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。例如：在关于人体各名称的复习课中，学生要会听、说、认、读head， eye， face，mouth， ear， nose， neck， knee， foot， arm， hand和leg等词。为了避免学生们有厌倦情绪，不妨设置两个游戏。游戏一：分组“筛选”。让一组学生起立，其他组同学监督，教师用由慢到快的速度说：Touch your nose/hand…. Please! 学生做出正确反应。没有按单词摸准身体部位学生被逐一淘汰后坐下，坚持到最后一个的学生为优胜者。游戏二：每组的优胜者再进行比赛。教师在黑板上按参赛者人数，画若干个没有五官的人头，教师每念一个单词，参赛者用粉笔指出其位置并标上序号，教师在标出序号的位置上勾出该单词所表示器官的简笔画，直到完成整个头型。如果学生指错了位置，则会出现五官挪位的喜剧效果。这就避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味，在游戏中培养了学生的学习兴趣，在竞争中强化了知识记忆。此外，唱英文歌曲、表演英语情景剧等等也能起到助学的作用，同时能激发学生学习英语的兴趣和分散教学中的重难点。在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，

如何进行课堂导入和创设教学情境

如何进行课堂导入和创设教学情境宫小崔永生情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情景中扩大，幻化成各种意境。教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好数学教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。那么，怎样才能发挥好数学教学中的情境效应，激活课堂，创设出生动活泼的“高效课堂”的教学氛围呢？一、优化课堂导入，关注学生的注意状态。优化课堂教学的导入，不断提高课堂教学导入的艺术，是上好每一节的前提。一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入，既能吸引学生的注意力，又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐自然发展定下基调，有如“春色初展，鲜花含露，叫人钟情”。如何优化课堂教学的导入，提高数学课堂教学导入的水平，是一项值得研究的教学艺术。我在多年的小学数学教学中，极其注重探索和掌握数学教学的导入艺术，通过实践，使数学的课堂教学取得了教好的效果。现将我的一些思想与方法提出来供大家研讨。（一）、问题导入新课所谓“问题情境”是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛中，使学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习数学，这种活动不仅是让学生将已学的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。因此，在新课导入中，以导为主，为学生创设“问题情境”，使课堂教学真正地活起来。例如，教学《元、角、分》时，我们根据低年级学生的特点，在教学人民币换算时，学生不能很好的理解，我创设了“乘公共汽车”的情景，出示妈妈和小明一起去乘公共汽车图片，可是妈妈带了10元纸币，公共汽车单一票价时1元5角，恕不找零，于是出现了兑换零钱的场景。如果你是小明该如何解决呢？学生们都急于帮助小明，各抒己见。有的说10元换2个5元，10元换5个2元，10元换10个1元等。但由于学生中大部分还

创设“教学情境”常用的方法

文章一：创设“教学情境”常用的方法有哪些？教师应该明白：课堂教学中如果希望学生主动学习，就需要为学生提供充实的、典型的、较为完整的感性材料。一个良好的教学境景，需要运用实物、录音、录象、演示等教学手段，或通过讲述生动形象、富有情趣的故事，使学生闻其声、观其形、临其境、触景生情，给学生提供动眼、动手、动口、动脑的机会，从而调动学生的思维，做到全员参与，全程参与。实际教学中教师们有多种创设教学情境的方法，如：以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境等等。下面介绍几种常用的创设教学情境的方法： 1．直观演示，创设形象情境。学生在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。在教学中，运用多种教学我、媒体的演示、操作、实验等方法再现教学内容情景或结合教学内容创设情境，让学生入情入境，借境悟理，主动学习。 2．主动讲述，创设想象情境。在教学中，教师要善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境和气氛，把知识寓于形象化叙述、提问之中，教育学生，感染学生。讲述是课堂教学不可缺少的形式，因而生动讲述也是创设教学情境的常用方法之一。为此要求教师以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，以师情激生情，以师心动生心。 3．设疑启智，创设探究情境。没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问才会发现，去探究，去创造。教师通过有目的地设置疑问，创设问题情境，引发学生认识冲突，吸引学生积极动脑，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法。 4．营造气氛，创设合作交流情境。合作交流是一种生动活泼的教学形式，能增大学生的信息量，在讨论交流中借鉴他人观点反思自我。因此，教学中师生要注重创设一种师生共同参与的积极和谐的教学气氛、启发、诱导学生产生交流愿望。 5．联系生活，创设实际教学情境。教堂教学中联系生活、结合教学内容创设的生活实际情境，把生活实际问题引入课堂，这些源于学生生活的实际教学情景，学生最感兴趣也最易于接纳。这样不但可使教学内容具体化，更能使学生产生学习需要，主动参与学习，提高实践能力。总之，教学情境阔宽了教育空间，缩短了学生的心理距离，形成最佳的情绪

如何创设有效的教学情境

浅谈小学数学教学中学习能力的提高怎样科学地处理好教与学、知识内容与教学手段之间的辩证关系，是当前教学方法改革的重要课题。几年来的教改实践，我体会到协调好教与学、过程与方法的关系，就是在教学过程中，充分调动学生自主学习的积极性，让学生既掌握知识又获得科学的学习方法。在课堂教学中，教师如何为学生创造学的契机，使学生不但“学会”而且“会学”呢？一、设计有梯度的思考题，引导学生自学。知识重点是指教材中最重要内容和基本要求。对于反映基本概念、基本算理、基本方法的内容，应引导学生自学掌握。但是小学生由于受到年龄特点的制约和认识水平的限制，他们在自学新知时，观察缺乏明确的目的性和自觉性，思维易受兴趣的影响而出现随意性。为此学生的自学需要教师架设阶梯，设计有梯度的思考题，引导学生自学，使学生在学习时思维能指向一定的目标。例如苏教版义务教材小数乘法例题：花布每米1.5元，买0.5米和0.82米各用多少元？例题展示了乘法的算理，是教学的重点。在要求学生自学1.5×0.5时，可设计如下有梯度的思考题：（1）要求1.5×0.5的积，可以变成求什么的积？（2）1.5是怎样变成15的？0.5是怎样变成5的？（3）15×5的积与原题的积比有什么变化？要得原题的积应该怎么办？（4）积是几位小数？学生经过教师的启发，大都能自学理解题中的算理。教师针对重点，设计思考线路，引导学生自学、讲座使学生过自学阅读课本、边思考问题的学习方法。二、精心设计感知材料，指导学生探索。知识难点是学生难于理解的内容。难于理解的根源，一是学生缺乏这方面知识的感性经验，二是知识内涵的综合性较强，抽象程度高。为了突破难点，教师应遵循獐的认识规律，精心设计有结构的感知材料，指导学生操作感知，建立表象，抽象概括，让学生充分参与过程，获取知识。例如“已知一个数的几倍是多少，求这个数”的倍数应用题。由于学生的年龄小，倍的概念较抽象，“求一倍数是多少”的反叙应用题思路较难建立，这是教学中的难点。教学时可分三个层次： 1.动手操作，孕伏思路。第一行摆：第二行摆：○○○|○○○|○○○|○○○，是第一行的4倍，第一行摆多少个○？

英语中考人机对话情景问答模拟练习题

2017年英语中考人机对话情景问答模拟练习题 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

2017中考人机对话情景问答模拟练习题 1. 上星期天李华在红星电影院看了电影《音乐之声》。 Q1: When and where did Li Hua see the film The Sound of Music ---He saw it at the Red Star Cinema last Sunday. Q2: What did he think of it ---He thought it was wonderful. 2. 史密斯先生已经离开伦敦约三个月了，他将于一周后返回。 Q1: How long has Mr. Smith been away from London ---He’s been away from London for about 3months. Q2: When will he come back ---He’ll come back in a week. 3. 王先生的业余爱好是集邮。自2000年以来，他已收集了3000多枚邮票。 Q1: What is M r. Wang’s hobby ---His hobby is collecting stamps. Q2: How many stamps has he collected since2000 ---He has collected more than 3000 stamps since 2000. 4. 你喜欢看电影，每个月去看一次电影。 Q1: What do you like doing ---I like watching films. Q2: How often do you go to the cinema ---I go to the cinema once a month. 5. 昨天你去市中心逛街，买了一本字典。 Q1: Where did you go shopping yesterday ---I went shopping in the centre of the city yesterday. Q2: What did you buy ---I bought a dictionary. 6. 下午你打算去一家服装店，因为你要买一件外套和一条裤子。 Q1: Where do you plan to go in the afternoon ---I plan to go to a clothes shop. Q2: Why do you go there ---Because I want to buy a coat and a pair of trouses. 7. 我昨晚做饭时不小心打破了一个碗，但妈妈并没有责备我，下次我会小心的。 Q1: What happened to you when you were making dinner yesterday ---I broke a bowl. Q2: What will you do next time ---I will be careful next time. 8. 我们昨天在市中心广场举行了一次慈善演出，我们想为贫困地区的孩子募捐一些书和衣服。 Q1: What did you do yesterday at the centre square ---We had a charity show. Q2: What did you want to do for the children in poor areas ---We want to raise some books and clothes for the children. 9. 汤姆住在阳光镇，坐地铁到北京市中心大约40分钟。 Q1: Where does Tom live ---Tom lives in Sunshine Town. Q2: How long is it to the centre of Beijing by underground ---About forty minutes. 10. 昨晚在我去看电影的路上看到了一个交通事故，有一人死亡三人受伤。 Q1: What did you see on your way to the cinema --- I saw a traffic accident. Q2: What was the result --- One man was killed and three men were hurt in that accident. 11. 上星期天那幢大楼发生了火灾，我正好经过，立即冲进去把一个80多岁的老太太拉了出来。 Q1: What happened to that building last Sunday? ---That building was on fire last Sunday. Q2: What did you do ---I rushed into the building and helped an 80-year-old grandma out.