广西医科大学

广西医科大学

2012年度本科教学质量报告

二〇一三年十一月

目 录

学校概况 (1)

第一部分 本科教学基本情况 (2)

一、本科教学基本数据 (2)

二、本科教学条件建设 (3)

第二部分 本科教育教学建设与改革 (4)

一、专业建设 (4)

二、课程建设 (5)

三、教材建设 (6)

四、人才培养方案特点 (6)

五、教学方法改革 (7)

六、实践教学 (8)

七、毕业论文 (9)

八、创新创业教育 (9)

第三部分 本科生源质量与学生学习效果 (10)

一、2012年新生招生情况 (10)

二、毕业生质量 (10)

三、本科学生就业情况 (11)

第四部分 教学质量保障体系 (12)

一、牢固确立教学中心地位 (12)

二、教学质量保障体系建设及其运行机制 (12)

三、打造全员参与、常态化的教学质量实时监控系统 (15)

四、教学质量管理取得的成效 (16)

第五部分 特色与发展：加强医学人才培养，

建构整合式的医学教学体系 (18)

第六部分 需要解决的问题 (19)

一、进一步强化教育教学新理念 (19)

二、进一步完善学科融合、课程整合 (19)

三、进一步提高师资水平 (19)

四、进一步探索为基层医疗卫生领域培养骨干人才路径 (20)

五、进一步加强实践教学基地建设 (20)

学校概况

广西医科大学创建于1934年，是全国建校较早的22所医学院校之一。1996年6月，国家教育部批准更名为广西医科大学。学校是全国最早定点招收外国留学生、港澳台学生和华侨学生的8所医学院校之一，是教育部批准的有招收本科临床医学专业（英语授课）留学生资格的首批30所高校之一，是广西政府重点建设的大学之一，是广西医学教育、医学研究、临床医疗和预防保健的中心。2008年，学校获教育部本科教学工作水平评估优秀成绩，2011年通过教育部临床医学专业认证和护理学专业试认证。

学校现拥有29个院（系），涵盖医、理、工、文、管、法六大学科门类，是国务院批准的首批硕士、第二批博士学位授权单位，共有博士学位授权一级学科3个、二级学科28个，硕士学位授权一级学科10个、二级学科46个，博士专业学位培养单位1个，硕士专业学位培养单位3个，博士后科研流动站4个。国家重点（培育）学科1个，省部共建教育部重点实验室2个，卫生部国家临床重点专科9个，国家中医药管理局重点专科1个，广西高校重点学科10个，广西重点实验室或培育基地5个，广西高校重点实验室5个，广西人才小高地2个。国家联合地方工程研究中心1个，教育部“长江学者和创新团队发展计划”创新团队1个，广西自然科学基金创新研究团队2个，广西科技创新团队1个，广西高校人才小高地创新团队11个。

建校近80年来，学校秉承“厚德励志，博学弘医”的校训精神，向着“以医学为主体，突出传统特色优势，医、理、工、文、管、法等协调发展的国际知名、国内高水平教学研究型医科大学”的办学目标，坚持贯彻党的教育方针，遵循高等教育发展规律，主动适应广西经济社会发展需要，积极探索民族地区高素质医学人才培养规律，开发利用具有地方特色的优质医学教育资源，造就大批具有国际视野、服务区域医疗卫生事业发展的

高素质医学人才，初步形成了区域性高水平的教学研究型医科大学发展格局，在国内外享有良好的社会声誉。

第一部分 本科教学基本情况

一、本科教学基本数据

（一）专业情况

学校有临床医学、预防医学、口腔医学、药学、医学检验、护理学、信息管理与信息系统、公共事业管理、社会工作、英语、生物医学工程、中药资源与开发、生物技术共13个本科专业。

（二）在校生人数

截至2012年11月，有全日制在校生14084人，其中本科生7072人，占全日制在校生总数的50.21%，硕士生2441人，博士生216人，留学生646人。学生来自全国26个省、自治区、直辖市和港澳台地区，以及19个国家。

（三）师资队伍情况

至2012年底，学校拥有专任教师1123人，专任教师中具有硕士以上学位教师比例为79.07%，其中具有博士学位教师达到23.51%，具有副高以上职称教师比例为53.16%，其中教授职称教师达到25.82%，45周岁以下青年教师占专任教师总数74.62%，学缘结构进一步合理，具有外校学缘的专任教师占专任教师总数的50%以上，初步形成了以高级职称教师、研究生学历教师和中青年教师为主体的师资队伍，生师比为16.39：1。

目前，学校拥有“新世纪百千万人才工程”国家级人选2 人，国家级有突出贡献的中青年专家6 人，教育部新世纪优秀人才支持计划入选者4 人，享受国务院特殊津贴专家71 人，入选广西 “新世纪十百千人才工程”第二层次人选27人，广西优秀专家17人。拥有自治区级教学名师6人，

自治区八桂名师2人，担任中华医学会专业学会常委、委员45 人，广西医学会各专业学会主任委员48 人、副主任委员50 人，中华医学会系列杂志编委35 人。此外，还有一批优秀人才被选为国家级和省级高校中青年学科带头人等人才工程重点培养对象，这些为学校人才与师资队伍的发展奠定了坚实的基础。

二、本科教学条件建设

（一）校舍状况

学校占地面积713046平方米，生均占地面积50.6平方米/生；校舍建筑面积490748平方米，其中教学行政用房207676平方米，生均教学行政用房14.75平方米；学生宿舍（公寓）面积118685平方米，生均宿舍（公寓）面积8.43平方米；运动场地面积60499平方米。

（二）教学公共设施

学校的教学仪器设备总值为39825万元，生均教学仪器设备总值18503元，2012年新增3584.21万元，增幅达9.68%；教学用计算机总台数4066台；语音实验室座位数1064个；多媒体教室座位数15899个。

（三）图书资料

学校图书总册数（纸质）5958种，电子图书18680GB，中外文纸质期刊3857种，全文电子期刊数据库13个，中外文文献数据库31个。生均图书（纸质）95册/生，生均电子图书887.74M/生。

（四）教学经费

从经费投入和使用上，本科专项教学经费1,621.52万元，生均本科教学日常运行支出4,832.02元，生均本科实验经费2,094元，生均本科实习经费1,537.91元。

第二部分 本科教育教学建设与改革

一、专业建设

根据“学科—专业—课程”一体化建设思路进行专业建设。围绕地方常见病、多发病的防治工作凝炼学科主攻方向，构建优势学科。近年来，我校瞄准医学科研前沿，紧密结合地方实际，凝炼形成了一批稳定的研究方向，如地方高发肿瘤的病因学及病理生理学、早诊早治和综合治疗，亚热带传染性疾病病原学和免疫学研究，儿科遗传病分子遗传学研究，传染病流行病学研究，神经系统药物及抗肿瘤药物研究等。持续深入的科学研究，取得了系列丰硕的科研成果，有力地促进了我校乃至广西医学学科建设，并初步形成了具有广西地方特色的优势学科群。

优势的学科群为合理设置专业，打造品牌专业提供了有力的支持。学校有临床医学、口腔医学、预防医学等13个本科专业，其中，临床医学、预防医学、口腔医学、护理学、药学5个专业为国家级特色专业建设点，预防医学、口腔医学专业为国家级人才培养模式创新实验区，七年制临床医学专业等4个专业为省级人才培养模式创新实验区。

在优质专业和学科的基础上，我校注重将一些新兴学科、交叉或边缘学科与医学交叉渗透，使课程体系更适应医学的发展和医学模式的转变，加强精品课程建设。现有国家级精品课程1门、双语教学示范课程1门，区级精品课程28门、实验教学示范中心7个、特色专业及课程一体化建设项目6个。

二、课程建设

按照医学教育标准的要求，围绕培养目标制订课程计划，进行课程建设改革，原则是：有利于培养学生综合素质和促进其个性发展，有利于提高学生自主学习能力，能充分有效地利用学校教学资源，主干（核心）课

程、优势学科和教学经验积淀深厚的学科先行，以点带面。

（一）增设人文学科和自然学科交叉课程

1．开设培养医德医风、职业价值、职业态度、行为科学和医学伦理的课程

医学伦理学和医患沟通学设置为必修课，增设公共关系学、当代青年心理学、领导科学与艺术、人际交往心理学、医疗纠纷防范与处理等作为选修课。

2．开设文、理、医知识融会贯通的课程

增设体质人类学、行为医学、大学生生命教育、人文医学概论、社会学与生活、行政管理学（案例分析）等课程供学生选修。

（二）整合课程

在五年制教改班开设整合课程，强调以临床问题带动以器官、系统、疾病为基础的纵向和横向的课程整合，实现基础医学和基础医学、基础医学和临床医学、医学与人文的有机融合。

（三）优化重组课程体系

1．构建实践教学体系

突出医学教育实践性强的特点，改革过去单一的课内实践形式，构建了由课程实践、专业实践、综合实践和社会实践4个模块组成的实践教学体系。

2．把“三早”教育纳入人才培养方案

在基础教学阶段设置早期接触临床、早期接触社会、早期接触科研，给予一定的学分，有老师指导，有经费支持，保障“三早”教育的进行。 （四）加强课程内涵建设

学校重视课程质量和教学质量，推进课程内涵建设，重点建设精品课程，推进建设双语课程，扶持建设整合课程，规范建设一般课程，开发建设选修课程。从培养及加强师资队伍、稳定及创新课程教学、强化及改进

教学管理、满足及提高教学条件、监控及提升教学质量、创建及形成课程特色等方面着手对全校300多门必修课程及200多门选修课程进行分类建设。

三、教材建设

学校成立教材委员会，制定《广西医科大学教材选用管理规定》、《广西医科大学教材选用质量评价办法》。优先选用国家级规划教材、“面向21世纪课程教材”以及国家级、省部级获奖教材等各类优秀教材，规范学校—学院（部）—教研室的教材管理模式，逐层审查教材选用情况。2012年进一步加强教材建设。一是认真组织教师参编教材，支持教师参加教材编写会议，组织申报了1项广西精品课程教材，共主编、参编教材39部。二是配合学校人才培养方案的修订，组织修订2012年版教学大纲。三是继续开展教材选用的质量检查工作。2012年对所有本科专业开设的必修课程所使用的301本教材进行了质量评价，参评学生近6万人次，并及时将评价意见反馈给相关单位，指导教材选用工作，提高教材的适用性和针对性。

四、人才培养方案特点

人才培养方案主要特点：一是适应卫生服务的需要、医学科学的进步和医学模式的转变；二是广泛益方参与制定；三是突出实践教学，培养学生实践能力。这些特点主要体现在以下方面。

（一）突出实践教学，培养学生实践能力

突出医学教育实践性强的特点，改革过去单一的课内实践形式，构建了由课程实践、专业实践、综合实践和社会实践4个模块组成的实践教学体系。

（二）适应社会变化，制定完善课程计划

围绕医学教育标准，结合医疗卫生服务的需求、医学科学的进步、医

学模式的转变和学校实际情况，分别制订了五年制临床医学专业、五年制临床医学教改班和七年制临床医学专业课程计划。

（三）广泛利益方参与课程计划制订

围绕我校的办学宗旨与目标，由教务处组织制订课程计划。

首先，教务处下达制订课程计划的基本原则和修订意见，各二级学院组织相关人员进行讨论，广泛征求教研室主任、教师、管理人员的意见，形成课程计划初稿并上报教务处。

其次，由教务处组织，通过座谈会、专题研讨会、发放调查问卷、信函等多种方式，征求教育专家、教师、教学管理人员、学生代表、家长代表、用人单位（主要是学校附属医院、非直属附属医院及社区卫生服务中心）等利益方对课程计划的意见和建议，将所得消息汇总后组织相关学院和部门进行论证，对全校各专业课程计划进行整体协调，形成课程计划报学校教学委员会审定。

最后，将课程计划印发给师生员工及用人单位（主要是学校的临床教学基地），并放到教务管理系统，供师生查询使用，广泛宣传，做到课程计划周知。

五、教学方法改革

重视教学方法的研究与实践，落实教改经费，促进教学方法改革与应用。注重培养学生认知能力、自主学习能力和团队意识，运用“启发式”、“学导式”、“讨论式”、 “床边式”、“读书报告”、“现场式”、“合作式”等教学方法，增强师生互动。

“启发式”教学。教师在教学过程中，通过提问来组织学生回答、研讨相关问题。

“学导式”教学。在教师指导下，组织学与胚胎学、病理学等课程安排自学和讨论，由学生代表讲解，教师答疑。

“讨论式”教学。临床教学中经常进行案例讨论，学生根据病史、体

格检查、辅助检查等讨论疾病的诊断、鉴别诊断、治疗、预后、康复、预防等，教师点评。

“床边式”教学。我校大部分临床见习教学和实习教学均采取“床边式”教学。开展教学查房、临床专题讲座、临床操作示教、病例讨论等，理论联系实际，开拓学生临床思维。

六、实践教学

按照“学科融合、资源共享”的原则，组建了一批实验中心和实验室。其中，实验生理科学实验中心、基础医学实验中心、临床技能培训中心等7个中心为省级实验教学示范中心，为临床医学专业学生提供了良好的实践教学平台。

（一）实验教学

我校紧紧围绕办学定位和人才培养目标，强调科研与教学相结合，把科研成果写进教材、融入教学；积极开放实验室，增加综合性、设计性实验课程开设比例，促进了学生创新精神与实践能力的提高。

实验教学形式包括演示（仿真）、验证性实验、综合性实验和设计性实验（探索性实验）等4个层次。实验生理科学（含生理学、药理学和病理生理学）、生物化学、微生物学与免疫学、细胞生物学（含遗传学内容）等机能性实验课程综合性、设计性实验开出率达100%。制定《广西医科大学实验室管理暂行办法》，通过自行设计实验、参加实验室开放项目、参与教师科研或进行综合性实验、从事科技创新活动等，培养学生自主学习能力和创新能力，发展学生个性。

（二） 临床见习教学

以小组为单位，以“床边式”教学为主，以病例为基础，研究式学习与临床实践相结合。开展教学查房、临床专题讲座、临床操作示教、病例讨论、临床技能模拟训练等，理论联系实际，开拓学生思维。

（三） 专业技能操作教学

建立了临床、口腔和护理技能、培训中心，配置教学设施、设备如智能模拟病人，并用于临床见习、实习教学。标准化病人（SP）应用于客观结构化临床考核（OSCE）。为了加强我校临床实践教学和提高学生临床技能水平，拓展学生的临床思维、创新能力和培养学生的团队精神，2012年举行了广西医科大学临床技能大赛和华南赛区的临床技能大赛。临床技能大赛以“以赛促学、以赛促教、以赛促管、提高质量”为宗旨，重在提高学生临床技能水平。

（四）实习教学

细化实习环节要求，修订技能操作训练手册、临床主干课程教学大纲和实习指导，规定学生需要掌握的操作项目。坚持实行“中期检查及考核、出科考试、毕业综合考试”相结合，提高实习教学质量。

七、毕业论文

预防医学、药学、信息管理与信息系统、公共事业管理、社会工作、英语、生物医学工程、中药资源与开发和生物技术专业在毕业实习阶段设置毕业论文设计环节一般为8-9周，8-9个学分。七年制临床医学专业为12周，12个学分。我校出台《本科生毕业论文（设计）工作条例》等制度，对毕业论文的选题、撰写、答辩等方面作出具体规定。通过毕业论文答辩是获得学位的必要条件之一。

八、创新创业教育

学校以《大学生职业发展和就业指导》课程为主要教育手段，依托“挑战杯”大学生创业计划大赛、大学生创新创业训练计划项目和“大学生学习·成长·就业”论坛等活动平台，以《医大就业在线》杂志为宣传阵地，营造大学生自主创业良好氛围，普及大学生自主创业基础知识和相关政策，提高大学生自主创业能力和技巧，2012届毕业生中自主创业毕业生共2人，其中研究生和高职层次毕业生各1人。

第三部分 本科生源质量与学生学习效果

一、2012年新生招生情况

2012年我校本科计划招生1700人，实际录取 1700人；本科预科批次计划招生51人，实际录取53人。招生范围覆盖全国22个省（自治区、直辖市），山东、重庆、湖南、河南、陕西、湖南、海南、贵州、浙江、内蒙古、云南等多个省份生源充盈，生源质量好。

广西本省生源质量保持稳定。本科提前批录取平均分为534分，超出广西二批次资格线90分。广西本科一批次录取平均分571分，超出广西一批次理工类资格线43分。广西二批次理工类专业录取总平均分510分，超出广西二批次理工类资格线66分；文史类专业录取总平均分521分，超出广西二批次文史类资格线48分。

二、毕业生质量

2012届本科生毕业率为98.04%，学位授予率为94.12%，专升本率3%。截止8月27日，本科生就业率为95.74%，本科毕业生共有281人进入硕士研究生阶段学习，占毕业生人数的25%，多名优秀本科毕业生被全国知名院校录取，学生的质量得到接收高校的普遍好评。

学校每年以大型双选会为平台，对来校招聘的用人单位进行问卷调查，对毕业生的思想政治道德素养、专业素质、文化素质、身体心理素质、综合素质等5 个方面中工作态度、专业知识、工作能力、团队精神、适应能力等14 个指标进行评价，结果显示，95.1%的用人单位对毕业生的工作情况总体满意，100%用人单位认为毕业生的专业技能符合本单位的岗位需求。

三、本科学生就业情况

2012届毕业生就业工作圆满完成了各项工作任务，实现了工作目标。截止8月27日，本科毕业生共有1127人，实现就业1079人，就业率95.74%。

从毕业生就业地域流向上看，我校毕业生在广西就业的占毕业生总数的86%，在珠三角地区、云南、湖南等邻近省市就业占毕业生总数的14%；从数据统计分析可以看出，我校毕业生主要集中在广西就业，服务西部地区经济建设的发展，在基层建功立业。

从毕业生就业单位性质流向上看，74.59%在事业单位，0.26%在国有企业，8.31%在私营企业，1.28%灵活就业，15.77%毕业生升学或出国，从毕业生就业单位层次来看，市级就业率为87.22%，县级就业率为12.78%。据统计分析可以看出，我校毕业生主要集中在医院、卫生局、疾病预防控制中心等事业单位，在医疗卫生服务行业的一线工作岗位上建功立业。

第四部分 教学质量保障体系

一、牢固确立教学中心地位

2011-2012学年，我校以迎接教育部护理学专业、临床医学专业认证为契机，紧紧围绕国内外医学教育标准，加强教学管理，保障教学质量，不断提高人才培养质量。

在2011年12月的教学工作会议上，学校领导班子针对当时医学教育的新形势，结合临床专业和护理专业认证整改要求，指出要始终把提高质量作为教育教学改革的核心任务，要牢固树立“质量立校、特色兴校、人才强校、开放活校、依法治校”的办学理念，要坚持规模、质量、结构、效益相统一，同时对2012年教学工作的主要任务做出明确部署：明确教学发展思路，加强认证整改；继续实施“教学质量工程”，全面提升教学水平；以特色专业为龙头，全面加强专业建设；改革教学方法，创新人才培养模式；加强师资队伍建设，打造教学名师团队；加强实验室和教学基地建设，为学生提供良好的实践条件；开展教学质量评价，推进教学质量保障体系建设；进一步推进教育教学研究，可持续提高本科教学质量；乘势而上推进其他医学专业认证工作。

二、教学质量保障体系建设及其运行机制

（一）不断完善教学质量保障体系

围绕我校办学定位，适应医疗卫生和高等教育体制改革以及现代医学持续发展的需要，以实现我校人才培养目标为教学质量管理的总目标，将招生过程、人才培养方案、教学运行过程（含实践教学和考试过程）、学风建设、教学设施建设、师资队伍水平、后勤服务保障和毕业生质量等影响本科教学质量的关键因素和人才培养过程中的关键环节，科学地纳入教学质量保障与监控范围，设立7个一级监控项目和21个二级监控子项目，实

现对教学输入、教学过程以及教学输出全过程的监控，如下图4-1所示。

图4-1 广西医科大学教学质量保障体系示意图

（二）畅通教学质量监控运行机制

从医学教育标准要求和全面质量管理理念出发，通过完善组织机构和

职责、拓宽监管内容、强化制度保障、开展多元化评价、搭建信息反馈平台、督促整改落实以及健全激励机制等一系列措施，畅通了教学质量监控

运行机制，确保教学质量保障措施的落实到位。

图4-2 广西医科大学教学质量监控运行图

1.创新教学质量管理模式

制度创新和管理方式改革是畅通教学质量管理运行机制的有效途径之一。在广泛征求校内外利益方意见的基础上，针对质量监控范围，规范学校及其附属医院的教学质量管理工作，简政放权，实行“自下而上”自我管理为主、上级督查指导为辅的管理模式，突出二级学院及其教研室的质量管理主体地位，明确二级管理机构及其管理人员以及教师、学生在教学质量监控与评价工作中承担的任务和职责。2012年我校通过开展教师试讲和非直属附院全程教学专项督查工作，以点带面，狠抓教学质量的源头，督促二级学院规范自身的教学管理并形成自查、自评机制。

2.制定持续改进、多元化的教学质量标准及监控制度

以“学生为主体，教师为主导”，广泛听取来自校内外利益方的意见及建议，针对监控主体、监控对象和监控内容设置多元化的质量标准，2011-2012学年先后重新修订《广西医科大学本科教学质量标准》、《广西医科大学教师教学质量评价办法》、《广西医科大学听课制度》、《广西医科大学毕业生需求与质量追踪调查制度》等系列教学质量管理文件，以满足不同利益群体的需求。

3.开展全员参与、多元化的教学质量评价

（1）评价主体和评价对象多元化

评价主体涵盖校内所有成员（包括含教学信息员在内的学生、教师、督导专家、各级管理人员），评价对象涉及全校师生以及校内各级管理部门。2011-2012学年，校领导、各级行政及教学管理人员按时完成相应的管理人员及同行听课任务和教学检查工作，学校教学督导组的18位专家累计听课2232节，评价教师404人次，评教优良率为98.76%；学生网上评教优良率为99.70%；114名学生信息员两个学期共网上录入教学信息21893条，对我校教务、后勤等方面提出多项建议和意见，均得到后勤、教务处、保卫处、图书馆以及相关二级学院的及时答复；教育评价与教师发展中心共收到二级学院提交的教学质量报告22份，职能部处的整改措施6份。

（2）评价内容多样化

根据不同的评价目的，围绕课程及实践教学质量，教学内容及方法改革，学风及医学生综合素质能力，中青年教师教学能力，教学管理质量及其服务水平等内容，设置灵活多样的评价指标，由单一的评价教师的教，向双向互动的“评教←→评学”和“评管”转移，评(督)教、评(督)学、评(督)管均以“重提高、促发展”为导向。2011-2012学年上学期，我校督导组专家先后到第一临床医学院、口腔医学院等二级学院及其教研室开展督管工作，对存在的问题及时进行帮扶指导。

（3）评价方式灵活化

评价方式定性与定量相结合，有他评、互评以及自评等多种形式。围绕学生中心地位，侧重对医学生学习过程及其效果的评价，由评价“教师教的如何”向“学生学的如何”转变，强调知识与能力并重，2011-2012学年先后开展了医学生终身学习能力和同理心自评，《病原生物学》、《神经科学概论》等整合课程学习效果的阶段性同行评价、教师评学以及学生自评，PBL（problem basic learning）督导评教、教师评学、学生自评或互评等。

三、打造全员参与、常态化的教学质量实时监控系统

自主研发校内所有成员和校外利益方代表能够共同参与的“广西医科大学教学质量实时监控系统”，将教学相关数据和校内机构（含附属医院）及其所有成员均纳入实时在线管理，不同角色及其用户可随时登录系统按权限进行信息录入，评（督）教、评（督）学、评（督）管，查看评价结果或意见，统计分析，意见处理及回复等操作，同时还可以直接进行在线交流，既可以打破校内各部门之间以及学校同附属医院之间的管理壁垒，又能变事后控制为实时控制和过程控制，从而确保评价信息反馈与处理的及时性和实效性。2012年进一步优化“教学质量实时监控系统”功能，提高质控实效，在系统在原有评教、评学、评管等功能基础上，新研发了校外利益方的外网评价功能和学生教学信息员对职能部处的意见网络在线实时反馈和回复功能，教学质量监控的时效性得到极大提高。

四、教学质量管理取得的成效

（一）形成教学质量保障长效机制，促进了医学教学质量的稳步提升

1.“服务教学”中心地位的牢固确立

我校师生员工的质量意识、自我管理意识明显增强，各级管理部门以学生为中心、服务教学的意识显著提高。尤其是通过对网络化监控系统的建设，变事后控制为实时控制和过程控制，打破了校内各部门之间的管理壁垒，有效克服了传统教学监控信息反馈与处理的滞后性。校外利益方代表和全校师生能够充分行使知情权、参与权、表达权和监督权。

2.促进了教师教学能力的提升，调动了教师教学改革的积极性

近三年我校教师授课优良率达99%以上，近三年，无一起教学事故发生，全面实现了教授为本科生上课。2012年，我校教师获得自治区级教学名师项目6项，第一临床医学院农光民教授获自治区级教学名师奖；获全国第二届医学院校青年教师教学基本功比赛三等奖1项；获第十二届广西

高校教育教学软件应用大赛中一等奖1项，二等奖2项。2011-2012年期间，我校教师承担新世纪广西高等教育教改工程项目42项，课程整合、OSCE、三段式综合考试、循证医学等研究成果均已应用到教学实践中。

3.促进了学生学习态度的转变，取得可喜成绩

通过“以学生为中心”的评价体系的构建和引导，学生过去“重理论，轻实践”和“重能力、轻德育”的现象得以扭转，尤其在自主学习和对知识及技能的求知欲上表现尤为突出。用人单位、学生家长对我校毕业生理论基础、实践能力、科研意识、社会责任感等方面的评价也远高于改革之前的水平。2012年，我校学生获国家级、自治区级及校级大学生创新项目91项；获第六届广西大学生电子设计竞赛中一等奖1项，二等奖2项，三等奖1项；获全国大学生数学建模竞赛广西赛区,二等奖1项，三等奖2项；获广西高校大学生第十三届化学化工类论文及设计竞赛一等奖2项，二等奖2项，三等奖5项；获“外研社”杯英语演讲大赛全国总决赛三等奖1项。

（二）校外专家给予高度评价

2011年10月以王卫平教授为组长的教育部临床专业认证专家组，认为我校“成立教学质量与教育研究中心作为专门机构，全面履行教学质量管理与监控的职责，负责系统地分析来自教师、学生及用人单位的反馈意见，为修订培养方案、教学计划和教学改革提供有益的参考。学校重视教育评价，建立了较为完善的教育评价体系，学校领导、行政管理人员、教师和学生积极参加学校的评教、评学、评管的教育评价工作，通过三级管理、两级督导对教学过程和教学结果进行有效的监控，保证了教学计划的实施和各教学环节的正常运转。同时，能够及时根据反馈意见做出相应的整改。学生、督导、教师等评价主体可直接在学校的‘教学质量实时监控系统’系统中填写意见和建议，经过系统分析可形成较为全面的教学评价结果，为教学管理提供决策依据。”