小学生安全教育问题探究

小学生安全教育问题探究

摘要

安全和我们每个人的生活息息相关。在各行各业都重视安全问题的今天，安全教育也必将引起各界的足够的重视。学校是进行安全教育的重要载体，安全教育是学校教育的重要组成部分。在小学阶段对学生进行安全教育具有积极的意义，对小学生进行正确的安全教育对家庭、学校、社会都有一定的积极作用。但是，目前的小学生安全教育并不完善，分析其存在的问题并提出行之有效的改进策略是本文的主旨。中国的古语说“防微而杜渐，居安而思危”，这足以表明中国人自古以来就有着强烈的安全意识。由此也可以推出，安全是伴随着人类社会的发展而逐步发展起来的。安全是整个社会和谐发展的重要前提，是人类个体发展的基本保障。人类社会在经历了与大自然的抗争、20世纪的两次世界大战的洗礼。尤其发展到21 世纪，这个凸显生命灵动的时代，安全问题显得尤为突出。各行各业都提出了“安全第一”的口号，安全教育也随之而来，而在众多的安全教育中，学生的安全教育显得尤为重要。

关键词：小学生；安全；教育；改进策略

一、选题的背景

根据教育部、公安部、中国少年儿童新闻出版总署等单位的调查资料显示，目前我国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，平均每天约有40多名学生死于食物中毒、溺水、交通或安全事故，这其中排除不可预见的自然灾害和人力不可抗拒的重大事故外，约有80%的非正常死亡本能通过预防措施和应急处理避免。从上面的资料不难看出，在新的形势下，学校安全问题仍然突出，因此，加强学生安全教育，增强安全意识，提高防范措施，对减少和避免安全事故的发生，还有许多工作要做，任务艰巨。[1]这些资料也给我们的安全教育敲响了警钟，对小学生进行安全教育迫在眉睫。

一般而言，小学生的年龄阶段主要集中在6至13岁，这个阶段是儿童身心发展的重要阶段，是其在学校接受系统的正规的学校教育、在专业教师的悉心指导下，有目的、有计划、有组织的学习各种基本知识、基本技能的重要阶段。这个阶段的小学生其身心发展具有一定的可塑性和发展的潜在可能性，因此，对学生进行正确的安全教育，将有利于其终身发展。

学校是社会发展到一定阶段的产物，是学生进行学习生活的主要场所。在一定程度上，学校肩负着教书育人、为国家培养合格人才的重要职责。我国的学校教育体系一般包括三个阶段：即初等教育—中等教育—高等教育。其中，小学教育阶段在整个教育中起着基础作用，是各级各类教育的基础，也为儿童一生的发展奠定基础。小学教育阶段是向儿童传授最基本的文化知识、基本技能的教育，使其学会如何做人、如何学习、生活以及身心更好的发展的基础。小学教育阶段有着一定的特殊性，从人生发展的阶段看，小学阶段是儿童发展的旺盛期，他们的好奇心强、思维敏捷，好动的特点决定了他们在家庭、学校和社会中的活动范围的增大、活动量大，又由于其在生理和心理上的不成熟，生活经验少、社会阅历浅、使得他们在不经意间发生危险事故时很难做到自我保护。一旦发生安全问题，不仅会影响学生的健康成长，也会给家庭和学校带来巨大的伤害，更会给社会带来不利的影响。因此，小学生的安全教育成为教育部和学校的亟待解决的问题。

二.研究理论

马斯洛的需要层次理论

“需要层次理论”的提出者和代表人物是人本主义心理学的奠基人、美国著名的心理学家马斯洛（A.H.Maslow），他从人性理论出发，较早地对人的需要进行了具体的研究、分类

和阐述。马斯洛首次提出“需要层次论（Maslow's hierarchy of needs）”是在其1943 年出版的《人类动机理论》中，并在1954 年出版的《激励与个性》中对“需要层次论”做了进一步的完善。

在马斯洛看来，人的需要可以分为五种，且它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。各种需要不仅有层次高低之分，而且有前后顺序之别，只有低层次的需要得到基本满足之后，才能产生高层次的需要。马斯洛将这五种需要分为基本需要（basic needs）和成长需要(growth needs)两类。其中，生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要属于基本需要，它们因身心的缺失而产生，因此也被称为确实性需要；自我实现的需要属于成长需要。在人的需要层次里，最基本的是生理的需要，如对食物、水、空气、睡眠等的需要；在基本的需要得到满足之后便是安全的需要，表现为个体需要稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等等。安全的需要是人类的最重要的需要之一，是必须得到满足的。马斯洛从儿童成熟的角度出发认为人的低级需要来的较早，而高级需要来的较晚，并提出了“优势需要”的概念。所谓“优势需要”，即指那些处于人的需要结构的主导地位，对人的行为积极性影响最大的需要。人在某一时刻的行为往往是由优势需要决定的，人的需要结构及优势需要的形成，是由人所处的具体的社会、生活环境条件和人的个性决定的。世界各国得到了广泛的发展，并逐渐成为国际上一种新的教育思潮。

三、小学生安全教育问题的原因分析

（一）应试教育的影响

从表面上看，小学生的安全教育受忽视的原因是由于学校没有将安全教育课程纳入到学校的教学计划中，以及教师对于安全教育的理解不透彻，深究其原因就会发现，这一切都是由于受到应试教育的影响。

在功利主义盛行的今天，应试教育仍然是广大家长和学校追求的重点。首先，应试教育寄托着广大家长的期望。望子成龙、望女成凤是每个家长都期望的，这样的期望导致他们过分的关注孩子的分数和名次。在他们的意识里，只有考试的分数高、名次好，才能有机会考上好中学、重点高中、名牌大学，这样的想法根深蒂固，致使他们认为分数是实现这些愿望的前提。其次，分数也成为学校的办学质量和水平的象征。分数高意味着这所学校的升学率就高。在应试教育的主导下，升学率的高低依然是评价一所学校办学水平的手段。再次，

分数和名次依然是教师评价学生的方法。在学校的考试中，分数和名次是教师评价学生好坏的重要依据，同时，考试也是衡量一名教师的劳动成果的最为明显的依据。使得分数成为教师关注的焦点、工作的重心发生了偏移，只关注了所谓的语文、数学、外语的教学工作的效果，忽视了其他的方面的教育。

在这样的情况下，学生的安全教育的实施几乎成了表面现象，但是为了完成学生的安全教育的任务，学校的安全教育仅体现在班主任的口头述说上；周一早会上校领导对学生的简单教导；或只有摆出防火知识之类的和宣传画向学生传达安全信息，很多学校没有创新的举措，更不能有效的使理论结合实践。很多学校仅仅把硬件安全作为安全教育的“第一要旨”，安全教育仅仅被理解为安全管理。当学校发生安全事故以后，一些学校总是找管理上的漏洞，比如对教师管理学生的责任分工不明确，执日执勤制度没有落实等，其实在事故发生的背后是安全教育的长期缺席。由此可见，安全教育并没有得到广大学校的重视。

综上所述，由于广大家长、学校、教师等对于分数和名次的错误理解，使得应试教育依然盛行。不可否认的是，这种观念是受到中国几千年以来的功利主义的影响，所谓的“学而优则仕”的思想仍然深深的扎根于中国人的脑海里。为此，我们要正确的理解考试。其实，考试只是对学生的一段时间内的学习成果的检验，只是一种测量手段而已。不要过分的追求分数和名次，这样做的后果是会导致学生的片面的发展，不利于其全面的发展。

（二）安全教育的师资队伍不完善

教师是安全教育的主要实施者，是学生和学校安全教育之间联结的纽带，教师素质的高低在一定程度上影响着安全教育的效果。因此，学校要达到安全教育的目标就要有专业的安全教育的师资队伍，这样才能保证安全学校中安全教育的顺利进行。然而从调查的结果看，学校的安全教育师资队伍并没有预计的乐观，主要表现在：首先，学校没有安全教育的专职教师，安全教育课程主要还是由班主任来承担；其次，大部分学校没有安全教育的教师培训。（三）教学方法简单、没有吸引力

教师的教学方法在一定程度上影响着教学效果的好坏。所谓教师的教学方法没有吸引力，是指教师的教学方法过于单一。教师对小学生进行安全教育时仅限于知识的传授，对安全知识进行口头的表达。最常用的教学方法就是传统的“我讲你听”，就是教师在上面讲，学生在下面听。这样的教学方法导致教学内容枯燥，很难激起小学生的学习兴趣。在笔者与某小学教师的访谈中，该教师表示之所以会一直延用这种“你听我讲”的教学方法，在很大

程度上是因为学校的条件不允许。因为目前的学校教育中，主要关注的还是小学生的语文课、数学课的教学，致使对小学生进行的安全教育仅仅是口头上的传授为主。另外，在调查中发现，一些学校在开展安全教育时，常用的方式是以主题班会的形式进行的。其实，现在的小学已经有远程教育网，多媒体技术的运用，只要稍加精心地利用就会改变目前小学生安全教育方法简单、没有吸引力的现状。

（四）学校疏于校园周围环境的管理

针对调查中出现的潜在的安全问题，原因可以是多方面的。一方面，通过上面的数据中可以看出，食品安全及用电安全已经成为学校的安全教育中潜在的主要问题，城市和农村学校中都存在这一问题。另一方面，根据笔者在农村小学的实习期间所观察到的实际情况来看，食品卫生安全也是目前农村小学应关注的问题。在学校的周围，经常有一些小商贩摆摊，在学校的午休期间和放学期间向小学生出售零食。根据笔者的仔细观察，这些零食虽然包装精美，对与具有强烈好奇心的小学生具有很强的吸引力。但是有些食品根本没有卫生许可认证、有些就是过期的，但是为了赚钱一些小商贩依然向小学生贩卖这些食品。由于小学生的年龄小，很难抵挡住零食的诱惑，就成了这些小摊的常客。另外，要提高家长对食品安全的意识。一些家长也缺少相应的常识，在给孩子买零食的时候，只要是孩子要什么就给什么，也不考虑这些零食是否合适孩子，就成了无辜的受害者。所以为了减少食品安全的潜在危险就必须要加强学校周边环境的管理。

四.改进小学生安全教育的基本策略

（一）开设安全教育课程

为了确保小学生安全教育的顺利实施，学校要开设安全教育课程，并要保证安全教育课程的时数。小学生的安全教育与中等教育及高等教育阶段的学生的安全教育相比较存在着一定的特殊性。中等教育阶段及高等教育阶段的学生他们的身心各方面的发展已经达到了成人的水平，如何与人交往成为他们生活和学习中的问题。这两个阶段的安全教育的课程的设置存在一定的灵活性。而小学生的安全教育是学校教育的一部分，并且在国家课程中已经有部分安全教育的内容列入其中，也就是说学校可以国家课程中的安全教育的同时，适当的调

整安全教育的计划，具有灵活性；关于安全教育的课时，在关于落实《中小学公共安全教育指导纲要》的几点思考中对小学、初中、高中的课时明确指出：平均每学期小学不低于12课时，初中不低于11课时，高中不低于8课时。其中每学期至少开展一次自救自护和逃生的实践演习活动。为了使安全教育日常化，建议按照每周0.5至1 课时的方式进行安排。这是纲要中规定的安全教育的课时。学校应将安全教育纳入到正规的教学管理中，列入到教学计划中，保证一定的授课时间。这样将安全教育贯穿于小学教育阶段的始终，有利于提高小学生的安全意识以及自我防范的能力。

（二）开展多种形式的安全教育活动

为了能够切实地增强小学生安全教育的效果，学校除开设系统的安全教育课程外，还要结合学校自身的特点，适应小学生身心发展的规律、以及每年三月份的全国中小学安全教育日开展多种多样的安全教育活动。在这里，通过组织各种安全教育活动来对小学生进行安全知识的补给，使小学生通过这样的活动能够真正的对安全教育起到浓厚的兴趣。

学校可以开设多种活动来增强小学生的安全意识。例如：分年级、分星期制作安全知识的黑板报，充分利用小学低年级学生无意注意的特点来增强小学生的安全知识；在小学中、高年级开展安全知识竞赛，内容可以包括交通安全知识、消防安全知识等等；也可在小学高年级学生中进行安全知识的演讲、将安全知识渗透到学生的各科课程中；或者通过网络课堂，目前多媒体技术在学校已经普及，为学生接触网络这个无限的资源库提供很大的方便；加之各个学校都有使用网上的远程学校，使校学生了解到更多的安全知识。通过多种方式培养学生的安全意识，以及应对危机的能力。

（三）因地制宜，编写安全教育的校本课程

在前面的论述中我们提到，部分教师在进行安全教育时以校本课程作为安全教育的材料。对于学校来说，其在制定校本课程的内容上学校有着一定的组主权。校本课程主要是由某一类学校或者某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外环境和内环境的基础上，针对本校、本年级或班级特定的学生群体，制定、实施和评价的课程。

在一定程度上说，安全教育存在着城乡差异。因此安全教育所关注的内容存在着地区间的差异。在繁华的城市，车水马龙，拥挤的人潮，使得安全教育关注的更多是交通安全教

育；另外，近年来屡屡攀升的小学生意外事件的发生也给学校的安全教育敲响警钟，关注对学生进行意外事件的预防。所以，城市中的学校在制定校本课程时就可以把安全教育和意外事件的预防加入其中。因为所处的地理位置不同，城市和农村在制定安全教育教材时就要做到因地制宜。在广大的农村地区，存在许许多多的安全隐患。例如：农药安全，夏天的野浴，冬天的冰上游玩等等，都是潜在的安全问题。所以在制定安全教育的校本课程时这些问题都要考虑进来，并且要有相应的注意事项和防范措施。

（四）建立安全教育体验和实践基地

小学生在学校进行的主要是安全知识理论的学习，并没有将所学习到的安全知识真正运用到现实生活中。而且在所学习到的这些安全知识中，也许很多是在生活中没有特殊的情况是不能用到的。所以这就要求学校建立安全教育的体验和实践基地，以此来实践在课堂上所学习到的安全知识，从而实现理论联系实际。

安全教育的体验和实践基地是在学校安全教育的理论基础上，做到理论与实践的有机结合。学校安全教育体验基地的构建，首先，要联合交警部门、消防部门这些有利的社会方面的条件，共同承担起安全教育体验基地的任务。其次、需要有经验丰富的安全教育的教师的与小学生共同参加体验安全实践活动。在这个过程中，教师需要起到专业的指导作用；再次，要根据小学生身心发展及需要的特点来确定安全教育体验基地的活动内容。在这里，可以让小学生真正参与到消防活动、交通指挥活动等等实践。最后，安全教育体验基地也要跟得上时代发展的步伐。现代社会是个科学技术飞速发展的时代，电子计算机已经深入到人们生活的方方面面，人们可以通过网络获取任何想要的东西。而这些高科技产品在给人们带来方便的同时也带来了危害，网络犯罪也不再是新鲜的词汇。所以，在安全教育体验基地中，也要设立这样的先进的技术，对小学生进行提早教育，以防止这样的事件的发生。安全教育体验基地的构建，能够为小学生的安全教育实施效果锦上添花，并起到一定的促进作用。

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