浅谈如何指导学生自改作文

浅谈如何指导学生自改作文

小学《语文课程标准》对学生自改作文能力的训练提出了明确要求，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。叶圣陶先生指出：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”“自能作文，不待老师改。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。在平时的语文教学和习作训练中，我有意识地培养孩子自改作文的能力，从而提高学生的写作水平，也培养了孩子做事认真负责的品质。

一、激发兴趣转变观念

受传统作文教学的影响，学生已适应于“自作师改”的作文教学模式，转变他们的思想观念是头等大事。我们要让学生清醒地认识到，自己学会修改作文是学习写作的重要一环，实现“帮我改”到“我要改”的思想转变。兴趣是最好的老师。凡事只要有浓厚的兴趣，就能做得很尽力，很完美。我从兴趣入手，把激发学生修改作文的兴趣和热情作为突破口。首先，我郑重其事地拿出《语文课程标准》，把其中关于学生自改作文能力训练的要求：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改”通过投影显示在屏幕上，让学生明白传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应新课标的要求，学会自己修改

作文是每一位学生必备的语文素养之一。其次，我还要求学抄录一些名言：“三分文章七分改”，“玉雕为饰，问改为章”，“改的优先权应该属于作文的本人……作文教学要着重培养学生自己改的能力”，“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”（叶圣陶语），给学生讲一些古今中外文学家，如欧阳修、王安石、贾岛等反复锤炼、修改文章的故事，让学生感受他们严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。另外，我还靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，我都与学生一同写作，并把自己的习作写在教室电脑文档里，连续三天坚持修改，每改一稿都让学生阅读、品评。长此以往，教师亲自写作、修改的举动将会产生一种无声的动力，使学生燃起自改作文的激情。兴趣使学生产生了一种紧迫的需要感，这种紧迫的需要感就是学习的自觉性，有了这种自觉性，就有主动性，就意味着实现了观念的转变过程。

二、示范领路，授之以渔

在学生对修改作文有了兴趣之后，就会产生积极的去探索未知领域的激情，在这种精神状态下，他们会产生掌握一套行之有效的修改方法的迫切需求。人们常说：工欲善其事，必先利其器。当务之急，教师应该循序渐进地让学生掌握一套修改作文的方法。

在学习修改作文的初始阶段，要充分发挥教师的示范作用，“领”着学生对“例文”进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中，获得修改作文的知识经验和方法技能。我在作文教学中曾这样尝试过，第一步——读，想，明确本次习作的要求是什么。出示学生的习作，要求学生“读”，并对照习作要求去“想”，通过思考、找出文章的毛病，也就是不具体的地方，并想想，“怎么不具体”；第二步——论，改。组织学生“论”，指导学生针对不具体的地方讨论怎么改才具体，然后用彩笔“修改”给孩子看，并简单说明修改的理由和修改的方法。教师在修改过程中，要规范地使用修改符号，给学生一个很好的示范，除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“————”表示句子有毛病、“……”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。第三步——比，品。要求学生把修改后的文章和原文作比较，品析，引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，修改后的文章较之原文在表达效果上有什么不同？在整个“合作式”的修改过程中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，孩子们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由，学会了迁移。

三、指导实践优化能力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”。任何一项语文能力的形成都不是一蹴

而就的，需要的是长期坚持不懈的实践练习。学生作文自改能力的提高优化也同样需要实践的机会。学生只有在长期有效的实践中，才能把自改作文逐渐内化为自觉的行为，形成修改作文的习惯，提高修改能力。

1、在阅读教学中促进自改。

教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。把阅读教学和作文教学充分结合起来，通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、谴字造句的匠心独运，运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。如，教学《师恩难忘》时，引导学生讨论“我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我”中的“有如春雨点点”，可否换成“有如夏雨阵阵”、“秋雨绵绵”，让学生体会到比喻句的运用要贴切，有意义。当然，还可通过句子的比较，段落的换序等方法，把阅读教学作为提高学生作文修改能力的有效途径，让学生在潜移默化中提高修改能力。

2、在课外练笔中加强自改。

在平时的作业布置中，结合教学内容、时事新闻、学校活动等，经常布置些练笔作业，严格规范修改任务，要求学生直接在家作本上用不同颜色的笔修改，对于修改认真，修改后有明显进步的文章，发放“喜报”，告知学生习作已经被班级《作文之窗》录用，对作者本人予以肯定，并实施物质奖励措施。

如教学《闻官军收河南河北》后布置学生想象人物的语言、神态、心理、动作，写一写杜甫喜极而泣的情景，学生对古诗主旨体会深刻，想象合理，描写生动，并且都能在写好后进行认真的修改。批改时，发现好多精妙的语句，如一位同学这样写道：“当杜甫听说官军平定叛乱的好消息后，思绪有如波澜起伏的大海：这一仗整整打了七年。七年中，国家山河破碎，百姓颠沛流离，生活在水深火热之中。如今，叛军终于被打败了，我又可以回归故里了！想到这里，心中的狂喜之情便再也压抑不住了，不由得潸然泪下……”我把这段精彩的描写映现在屏幕上，引导学生品析揣摩。由于教师的重视和学生的努力，久而久之，对于修改各种类型的作文，学生必将熟能生巧，大有长进。

3、在作文讲评课上优化自改。

作文讲评课，是学生提高作文能力的主要途径。学生作文后，我将其修改稿先浏览一下，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，采用投影出示，当堂宣读学生写的作文，引导他们仔细聆听，说说那些作文写得较好，为什么？启发学生评价。学生兴趣激发了，都积极踊跃发言，评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，大家互相讨论，达成共识。然后，学生根据自身的修改情况，再次动手修改自己的作文，争取精益求精，由此引导学生共同提高作文修改能力。

四、互评互改取长补短

“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。让学生自己修改作文，有时达不到最理想的效果。究其原因，或是知识面窄，或是从自己的认识角度看文章。教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互评互改，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，互改前，教师要根据本次训练要求，提出修改的主要任务。具体方法是：教师可每周拿出一节语文课，把全班学生分为若干小组，每小组4—6人，由好、中、差三类学生组成，每组指定一名负责人，每人主改一篇作文，要求详批详改，然后每一个组员再交互阅读本小组另外3—5人批改的作文，并在负责人的主持下，评选出一篇优秀的有特色的文章，接着，由语文课代表组织各负责人评比分析各小组选出的优秀文，并从中选出3篇优秀作文，提交给教师最后把关，待老师批准后就可作为例文交回原作者，由原作者和批改者一起对作文进行最后润色，以备作文评讲课使用。每次批改作文，由于不同学生、不同文章，学生有新鲜感，因此积极性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点，这样做，学生批改文章时往往很详细，很具体，等于重写了一篇作文。这种方法集思广益，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性。通过每周一次的互评互改，学生发现别人的长处，知晓自己的不足，无论是修改能力还是作文能力，都取得了长足的进步。

语文教师的责任并不是专为学生讲书和批改作文，讲书要达到不需要讲，批改作文要达到不需要批改。诚然，要使学生养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改多三倍、

五倍。但是，我们必须考虑学生主体发展的实际，让学生成为作文的真正主人，把修改权还给学生本人，给予他们“一方快乐的天地”，使每位学生达到对作文“改你千遍也不厌倦”的境界。