高效课堂教学策略的思考

高效课堂教学策略

——变“讲堂”为“学堂

蓬莱中心校黎晓梅

【内容摘要】：教学活动是一种双边活动，教学过程即包括教师教的过程也包括学生学的过程，是教与学相统一的过程。学生当“主演”，教师当“导演”，变“讲堂”为“学堂”是教学理念的一种更新，是方法指导的根本途径和要求。如何提高课堂效率，是一个在实践过程中很值得思考的问题。结合自己的教学实践，反思在课程改革背景下存在的种种问题，探讨如何实施高效课堂教学策略，让“讲堂”变为“学堂。

【关键词】：高效课堂教学策略

教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生是学习的主人，具有明显的主体地位。激发学生学习兴趣，教会学生学习，在课堂教学中渗透对学生的学习方法的指导，这要求教师必须转变教育理念，改革课堂教学结构，使“讲堂”变成“学堂”，教师当“导演”，学生当“主演”。只有这样，学生才能真正在教学中处主体地位，真正成为学习的主人。

一、什么是真正的高效课堂？

“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花哨等教学过程。特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。我有些疑虑：这样的课堂能高效吗？“自

主、合作、探究”固然重要，但是，教师应该加以引导，发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂才能谈得上高效。

我们反对教师课堂一言堂和满堂灌，教师要当好一个“导演”，学生小组讨论学习，分工合作要明确，一切不能放任自由，教师对知识点的传授与讲解，对重点难点的剖析。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在一定时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在一定教学时间内获得最大的教学效率。

二、精讲、精练才是高效课堂模式

用少而精的语言，抓住中心、重点和难点，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，充分认识到哪些知识可以不讲，可以让学生自己弄懂；哪些知识可讲可不讲；哪些知识可以少讲；哪些知识应该着重讲，突出重点突破难点。要注意在学习过程中，引导分析，学懂重点；组织讲评，突出重点；练习设计，紧扣重点；板

书设计，标出重点；直观演示，体现重点；课堂提问，问在重点；归纳小结，点出重点等。重点知识解决了，一堂课的任务基本完成。

陶行知说过：“教师的责任不在于教，而在于教学生学。”要变学生“要我学”为“我要学”，独立地学，首先要使学生学会学习，也就是要掌握一定的学习方法，真正变讲堂为学堂，才能确保学生的主体作用的发挥。

练习要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性。“精练”是有效教学的重要环节，让学生变“要我练”为“我要练”、“我爱练”、“我会练”。精讲精练要在“精”字上下工夫，教师要努力形成有自己鲜明的个性特征；精讲要做到和课堂教学及学生实际相结合，形成自己独特的教学风格。

减轻学生过重的作业负担，提高课堂教学效益构建高效课堂。减少不必要的机械记忆和简单重复作业，增加创造性思维空间；减少硬性统一作业，增加符合学生实际的弹性作业；减少学生心理负担，增加学生生活能力培养；减少被动负担，增加主动发展。要实现从“规范课堂”到“有效课堂”的转变。课堂教学要合理分配40分钟教学时间，学生活动不能少于20分钟，教师讲授指导时间绝不能超过20分钟。一般为：10分钟激趣引导学生自主学习，20分钟教师精讲师生交流质疑，10分钟精炼反馈当堂纠正，教师在课堂上要留出时间给学生自主学习及完成练习。落实“以学为本”，培养学生能力，减轻学生课后作业负担。

三、变“讲堂”为“学堂”，就要激发学生的学习兴趣

教育家苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界上，这种需要则特别强烈。”因此，培养和激发学生自身学习的兴趣，便会使他们感到从学习过程本身可以得到一种精神上的满足。教师在课堂教学上，把学生放在主体地位，建立学生自主探索、发现、研究以及合作学习的机制，帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分发展。为了实现这个目的，教师必须努力创设一种民主、平等、和谐的教学氛围，在民主，宽松的教学氛围中，教师、学生的积极性，主动性才能得以充分发挥。师生之间，生生之间才能密切配合，合作默契，从而很好地完成教学任务。

要想播撒阳光到学生心里，首先自己心中要有阳光。教师要做到以“情”激趣，首先自己要“身临其境”地进入角色，激情饱满，以自身的情趣去感染、激发学生的求知欲和学习兴趣。在课堂上，教师应用生动的语言、丰富的表情、夸张的动作来激发小学生的学习兴趣，创造学生乐学气氛。比如有位老师在教《画杨桃》这一课时，她把杨桃放在不透明的口袋里，让学生用手感受一下，让他们猜一猜里面是什么东西，接着她以夸张的动作（假装吃杨桃，做出很酸的样子）引得学生哄堂大笑，他们急切地想知道老师口袋里有什么。最后，她微笑着指着黑板上的课题，说，谁猜对了，就给谁。这时学生们恍然大悟，异口同声地回答“杨桃”。她把杨桃拿出来，趁势引导学生从不同的角度观察杨桃，他们的学习兴趣也被激起了。离下课还有几分钟她把洗干净的杨桃切成小片，分给学生。通过观察、品尝，她进行拓

展练习，让学生写一写杨桃的形状及品尝的味道。这一生动的一课激发了学生的内心情感，师生情感融为一体。这种以“情”激趣的课堂教学，不仅易于打开学生的思路，而且易于激发学生深究课文内容的兴趣，从而取得良好的教学效果。

“创新”的课堂要把揭题、归纳本课内容的权利还给学生，使学生更清楚地认识到这节课到底学了什么，培养学生的反思意识。只要我们在课堂上给孩子们创造“机会”，放手让学生操作，引导学生自主学习，真正把学习的主动权交给学生，相信我们的学生一定能在课堂这块热土上享受学习所带来的乐趣。

总之，把课堂还给学生，发掘学生深藏的潜力，让课堂这一学习的主渠道成为飞扬学生个性，锻炼学生能力的舞台；把课堂还给学生，营造一种人人自学，人人敢说的氛围，让课堂充满活力和朝气，点燃学生思维的火花，让学生体会到学习的快乐，从而收到事半功倍的成效。在课堂教学过程的各个环节中努力创设民主、和谐、平等、亲密的氛围，激发学生的学习兴趣引导学生主动，自主学习，合作交流，探究创新，使学生在学习的过程不断体验到获得成功的愉悦，变讲堂为学堂，这样他们才能变被动为主动，学会学习，学会求知，才能真正成为学习的主人，我们的教育才能取得成功。