全班共读一本书

“全班共读一本书”课题研究计划

彭景霞

一，问题的提出：

高尔基曾说：书籍是人类进步的阶梯。阅读，会引领我们登上智慧的台阶。新课标指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。新课标对于课外阅读量有明确的规定：第一学段（1～2年级）课外阅读总量不少于5万字，第二学段（3～4年级）课外阅读总量不少于40万字，第三学段（5～6年级）课外阅读总量不少于100万字。要求我们培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书。教学实践中，我们发现这个目标难以达到，由于电子设备的广泛普及和快速更新，电视，手机、电脑几乎占据了孩子们所有的课余时间，他们一有空闲就看电视，登QQ，打游戏，导致大多数孩子课外阅读的兴趣越来越淡，阅读时间越来越短，课外阅读的量根本达不到，阅读速度和水平根本得不到提高。怎样培养孩子们的阅读兴趣，怎样有效地指导孩子们开展课外阅读呢？我们认为“全班共读一本书”的研究很有意义和价值，它将较好地改变这一局面，促进教师，学生和家长的共同发展。

课题研究将促进教师的发展。孔子说：活到老，学到老。小学老师因为工作繁杂或职业倦怠等原因，对于阅读是心有余而力不足。开展这一课题研究，老师将精心为孩子们选书，认真和孩子们一起读书，走进孩子们的情感世界，与孩子们同悲同喜，可以更好地了解孩子们的阅读兴趣，了解孩子们的阅读障碍，进而有针对性地进行指导。

课题研究将给予孩子们一把成长的金钥匙。精选出来的课外书里一个个真实、生动的故事不仅会吸引学生，打动学生，更能教会他们做人做事，传递正能量。以往采用的是个性阅读和自由阅读，有的孩子把书买回家以后不能坚持阅读完，有的孩子阅读时遇到障碍凭借自己的能力无法扫除，有的孩子对阅读过的图书很有想法，可是读完了却没有机会跟阅读过的其他同学进行交流，这些问题都严重阻碍了孩子们阅读能力的提高。全班共读一本书”正好能够弥补这些不足，让同学们“共读一本书，分享其中意”，能让课外阅读坚持得更持久，更有实效。

课题研究提倡亲子阅读，父母和孩子共读一本书将促进家长和孩子的交流，对家庭教育很有帮助，将促进家长和孩子的共同发展。

二，课题研究的理论依据：

1，以新的语文课程标准为指导，明确课外阅读对提高孩子语文素养的重要意义，对孩子们成长的必要行和重要性。

2.合作学习理论，合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学体系，新课标倡导开展自主——合作——探究的学习方式，“全班共读一本书”将根据这一学习模式开展活动。

三、课题研究的内容及预期目标

“全班共读一本书”包括学生和老师以及家长同读一本书，重点研究“全班共读一本书”对于课外阅读兴趣的激发和方法的指导。首先教师根据学生的年龄特点和阅读水平，根据课程标准的要求和教学参考书的建议，结合课本中单元教学的主题，为学生精选一定数量的课外阅读书籍，精选的书籍分两种，一是必读书籍，二是选读书籍。然后教师通过制作“阅读预习卡”，“阅读回顾卡”，“读书交流会”等方式有目的，有计划地指导学生开展课外阅读，和学生一同阅读，帮学生打开一扇又一扇文学的窗口，有效地激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读过程中咀嚼营养丰富的精神粮食，扫清阅读障碍，交流阅读体会和感受，积累语言，逐步提高语文素养。

预期目标：

1、通过“师生共读”方式，激发学生的课外阅读兴趣，营造一种热爱读书的学习氛围。

2、在培养阅读兴趣的同时，指导学生的阅读方法，发挥“阅读预习卡”“阅读回顾卡”和“读书交流会”的作用，扫清学生阅读过程中的障碍，提高学生的阅读理解能力，最终养成良好的课外阅读习惯。

3、在“师生共读”的过程中，创造一个孩子和老师沟通思想、交流情感的机会，拉近师生之间的距离，使老师能深入地了解孩子的心灵，使学生能从情感上亲近老师，相信老师，建立更为融洽的师生关系，促进师生的共同发展。

4，动员家长加入到“亲子阅读”行列中来，促进家校沟通。

四、课题研究的方法：

1，文献研究法。2，调查统计法。3，行动研究法。4.案例研究法。5 经验总结法。

五，课题研究的操作措施：1、通过问卷调查,统计出学生家里的藏书、已经读过的书目和平时爱看的书籍, 编出学生必读的课外书目。要求熟背新课标规定的80首古诗,并公布“每月共读一本书”的书目。（五年二期三月：《城南旧事》《呼兰河传》四月：《童年》《掏蛋鬼日记》五月：《绿山墙的安妮》《斑羚飞渡》六月《苦豺制度》《爱的教育》暑假：《蓝鲸的眼睛》《海底两万里》《上下五千年》）

2、开设班级图书角，精选适合学生水平和兴趣的书籍，创设班级读书氛围, 让学生利用课间、课后到图书架上随手拿书阅读。

3、认真上好每周一节的阅读指导课，每周带领学生学习一首古诗，认真备课，及时反思。

4、建立学生阅读成长记录袋。“阅读成长记录袋”是一种重在发展、关注过程的形成性评价方式，要求学生统一用塑料文件袋，学生可以写作品梗概，可以写自己最感兴趣的章节，可以写自己最喜欢或最讨厌的一个人物，可以当当小作家续写结尾或根据自己的见解给故事换一种结局，可以撰写读书心得、读书笔记，充分表达自己的见解感受；可以设立好词佳句集锦，为写作文积累丰富的语言材料；还可以编辑图文俱全的阅读手抄报，向同学推介自己的读书成果等。

师生共读的策略主要有两种：一是自读感悟，指学生在老师的督促、引导下，自主阅读、自主领悟、体验阅读。这种形式以阅读经典诗词、名言警句为主。步骤为：老师预读，了解文字含义——向孩子介绍或背给孩子听，激起孩子学习欲望——与孩子一起读，或由孩子自学——检查了解孩子的学习情况。

二是互动阅读，指老师与学生，学生与学生以互动的形式开展共读。完成“阅读预习卡”或者“阅读回顾卡”，大家共同讨论、争辩一个问题；互相交流读书心得；开展读书知识竞赛；共同写作读书感想；合作演一出课本剧等等。

师生共读时最重要的就是讨论，主要有三种形式：1．直接讨论：老师与孩子共读文章，就文中的问题展开讨论；2．逆向讨论：由孩子先阅读文章，并说出自己的想法，然后展开讨论；3．非刻意讨论：由老师朗读，让孩子听之，然后师生、生生间展开讨论。

六、课题研究的步骤及人员分工

（一）课题研究步骤：本课题研究时间为2014.2——2015.2，历时一年。

1、准备阶段（2014.2——2011.4）成立课题组，学习理论，调查学生阅读现状，设计课题研究方案，填写课题申请书；落实课题组成员及相关研究任务。

2、实施阶段（2014.3——2014.12）课题研究的相关人员学习有关理论及课题方案，阅读“师生共读”的相关案例及文献，开展论证讨论，分阶段制订实施计划，按计划进行有目标有步骤的研究。

3、总结阶段（2015.1——2015.2）分析整理资料，撰写结题报告。

（二）课题研究人员分工：在总课题的方案下，课题组每位教师将课题的思想融入具体的教学活动中，积极进行实践探索，每位教师根据各自的分工设计好自己研究的子方案，明确努力的方向，并落实到具体实践中。具体分工如下：

七、研究成果：以“全班共读一本好书”为主题的案例、论文、调查报告、阅读推荐书目等。