英美文化融入高职旅游英语教学的实效性研究——以《英语国家概况》课程渗透英美文化为例

实用旅游英语口语系列情景对话

旅游英语：预订机票情景对话及常用句型 越来越多的人都选择以飞机为出行方式。但是如何用一口流利的英语订机票呢这里总结了一些情景对话，还有一些常用的句型。大家都来学一学吧 A:Good morning. The Un ited Airli nes. What can I do for you 早上好。美国联合航空公司。我能为您做些什嘛 B:Yes, I'd like to make a reservati on to Bost on next week. 是的，我想订一张下周飞往波斯顿的机票。 A:Whe n do you want to fly 您想何时去 B:Monday, september 12. 周一，9月12日。 A:We have Flight 802 on mon day. Just a mome nt please. Let me check whether there're seats available. I'm sorry we are all booked up for Flight 802 on that day. 我们有周一802次航班。请稍等。让我查一下那天是否有座。非常抱歉802次航班机票已订完。 B:Then, any alternatives 那还有别的吗 A:The next available flight leaves at 9:30 Tuesday morning september 13. Shall I book you a seat 有一次航班在九月13日周二上午9:30起飞。我要为您订个座位吗 B:Er... it is a direct flight, is n't it 哦......是直航对吗 A:Yes it is. You want to go first class or coach 是的。您愿意订头等舱还是经济舱的机票 B:I prefer first class, what about the fare 我想订头等舱的机票。多少钱 A:One way is $176. 单程是176美元。 B:Ok I will take the 9:30 flight on Tuesday. 好的我要订周二9:30的机票。 A:A seat on Flight 807 to Boston 9:30 Tuesday morning. Is it all right, sir 一张807次航班周二早晨9:30飞往波斯顿的机票，对吗先生 B:Right. Can you also put me on the wait ing list for the 12th 对。你能把我放到12号等候名单中吗 A:Certa inly. May I have your n ame and teleph one nu mber 当然可以。请您告诉您的名字和联系方式。 B:My n ame is Lorus An ders on. You can reach me at . 我叫Lorus Anderson。我的电话是电话是，您可以和我取得联系。 A:I will no tify you if there is can cellati on. 若是取消我会通知您的。 B: Thank you very much.

浅谈高职英语教学改革

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/d42336544.html, 浅谈高职英语教学改革 作者：张向峰 来源：《现代职业教育·高职高专》2019年第12期 [摘; ; ; ; ; ;要]; 英语作为高职教育中的必修课，承担着为社会培养高素质应用型技能人才的重任，然而当今高职英语仍然面临着生源质量下降，教材与实际脱轨，教学方法单一、陈旧，师资力量紧缺等诸多问题，如何正视问题，找出办法，切实提高学生的综合应用能力，是一项紧迫任务。 [关; ; 键; ;词]; 高职英语;应用能力;交际功能 [中图分类号]; G712 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;[文献标志码]; A; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; [文章编号]; 2096-0603（2019）34-0282-02 高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，与普通高等教育有着本质区别。普通高等教育以培养理论研究型人才为主，而高等职业教育以培养高素质的应用型技能人才为主，两者在人才培养方式、方法、途径以及目的等方面存在着显著差异。英语作为高职教育中的必修课，肩负着为社会培养应用型高素质技能人才的重任。 一、高职英语教学的重要性 随着我国国力的日益雄厚和“一带一路”倡议的提出，越来越多的中国企业面临走出去的问题，即需要更多的具备一定外语能力的高技能人才。纪实片《美国工厂》很好地诠释了这一现象，中国的玻璃制造企业到美国建厂，大量的中国技术工人被派往美国进行技术指导和监工，语言关是摆在面前的首要问题。而语言的学习、掌握不是一朝一夕之事，这就为我们高职院校的英语学科教学提出了急迫的、更高、更新的要求。 二、高职英语教学存在的问题 当今高职英语教学效果仍不理想，依然普遍存在着诸多问题亟待解决。 （一）生源质量下降，英语基础薄弱 目前，我国高职院校生源主要分为两类，一是经过三年较为严格、系统理论学习的普通高中毕业生，由于持续扩招，各高职院校在高考的录取分数线已低至一两百分，英语高考分数能达到及格线的高职生寥寥无几，这种现实情况显然已经说明了他们的英语基础知识普遍掌握不扎实，整体水平较低。二是中专、技校应届毕业生，通过单招、对口升学这一途径升入高职，这部分学生在中职阶段即已对英语失去兴趣，英语基础普遍更差。

去旅游的英语情景对话

去旅游的英语情景对话 英语口语是大学英语教学的重要内容。互联网和信息技术为大学英语口语教学提供了丰富的教学资源。整理了去旅游的英语情景对话，欢迎阅读! 去旅游的英语情景对话篇一亨利: May I see your passport,please? 麻烦请给我你的护照. 莫妮卡: Here is my passport. 这是我的护照. 亨利: What`s the purpose of your visit? 旅行的目的为何? 莫妮卡: Business. 公务. 亨利: How long will you be staying in the United States? 预计在美国停留多久? 莫妮卡: I plan to stay for about 10 days. I`m just passing through.I am leaving for Geneva tonight. 预计停留约10天.我只是过境而已.今晚即动身前往日内瓦. 亨利: Where are you staying? 将在那儿住宿?

莫妮卡: I will stay at Boston Hotel. 我将住在波士顿饭店. 亨利: Do you have a return ticket to Taiwan? 是否有台湾回程机票? 莫妮卡: yes,here it is. 有的.这就是回程机票. 亨利: How much money do you have with you? 随身携带多少现金? 莫妮卡: I have 800 dollars. 大约800元. 亨利: Good. Have a nice day. 祝你玩得愉快. 莫妮卡: Thank you. 谢谢. 去旅游的英语情景对话篇二安检: Next. 下一个. 汤姆: Oh, hello. 您好! 安检: Please put all your stuff in this box, take off your shoes, and walk through this gate here. 请把你所有的东西都放到这个盒子里.脱下鞋.走到这个门这里.

“一带一路”背景下高校旅游英语教学实践探索

104 学改革研究——以重庆科技学院为例[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2017,(3):107-109. 邓爱民,庄军.高等院校《饭店管理》 课程教材改革创新研究[J].湖北成人教育学院学报,2011,17(1):122-123. 张春香.论案例教学在《饭店管理》 教学中的应用[J].北京城市学院学报,2010,(5):91-95. 刘静江.任务驱动法在 《饭店管理》课程教学中的应用研究[J].现代交际,2018,(11):177-178. 邓芳.《酒店管理概论》 课程教学方法探讨[J].管理观察,2015,(21):138-140. 罗君.《饭店管理概论》 课程实践教学探析[J].职业技术,2007,(24):18-19. 熊莎莎,王纯阳.基于翻转课堂与PBL 教学法相融合 的“旅游饭店管理”课程教学新范式[J].广西教育学院学报,2016,(1):140-145. 杨云芳.探究式教学研究——以《饭店管理概论》 为例[J].课程教育研究,2018,(31):229. 罗伟,周霄,刘保丽.“以学生为中心” 的《饭店管理》课程教学设计与实践[J].科技创业月刊,2015,28(8):78-79.宋振春.大学本科饭店管理课程教学体系构想[J].旅游学 刊,2005,(S1):125-128. 章怡.饭店管理微课程体系构建研究[J].科技广 场,2015,(10):166-169. 阎宏毅.高职《现代饭店管理实务》 课程教学内容的构建[J].浙江工商职业技术学院学报,2012,11(3):81-83. 熊莎莎,王纯阳.基于三学期制的旅游饭店管理课程实践教 学体系的构建——以五邑大学旅游管理专业为例[J].大学教育,2017,(6):54-56. 冯郑凭,陈书星.实践性教学模式在酒店管理概论课程中的 应用与建议——以广东外语外贸大学南国商学院酒店管理专业为例[J].对外经贸,2018,(1):141-143. 王霞.饭店管理概论课程有效教学研究[D].沈阳： 沈阳师范大学,2011. 刘蜀凤,陈燕.“饭店管理概论” 教学效果的影响因素及对策[J].四川烹饪高等专科学校学报,2013,(5):73-76+86.李杰.基于过程考核的酒店管理概论课程考核模式改革实 践探索——以四川商务职业学院为例[J].时代教育,2015，(12):17-18. （责任编辑:纪 欣） [7][8][9][10][11][12][13][14][15][16][17][18][19][20][21][22]许文强 （浙江工商大学外语学院，杭州 310018） 摘 要：“一带一路”倡议的实施，给我国旅游行业的国际化发展带来了新的机遇，同时也对高校旅游英语人才的培养提出了新要求。本文通过分析“一带一路”背景下国际旅游行业对旅游英语人才的新需求，进行了基于体验式“中外学习小组”的旅游英语教学实践探索。研究显示，基于体验式教学法的“中外学习小组”能够激发中外学生合作意识，在真实的跨文化旅游情境中提高学生的英语应用能力。 关键词：“一带一路”；旅游英语；体验教学 “一带一路”背景下高校旅游英语教学实践探索

高职旅游英语专业教学展开的三维空间

高职旅游英语专业教学展开的三维空间 苏海花 近年来，高职教育获得了良好的确良展空间，而且，随着高等教育空间亦必将得到进一步。从某种角度而言，我们已不妨将这种变迁描述为传统高等教育走上现代化并开始具备现代品质的重要标志之一。 高职院校的旅游英语专业就是在这种背景下应运而生的。它适应了国内外旅游市场持续升温的现实需要。无论是从服务地方经济的立场，还是从融入世界经济大潮的角度，高职院校开设旅游英语专业都是大势所趋，是势之必然，职场的现实诱惑成为高职院校开办旅游英语专业的逻辑起点。 那么，怎样确定高职院校旅游英语专业的培养目标呢？围绕着一培养目标又怎样去展开专业教学工作呢？ 我们认为，传统的高等学历教育模式，强调的是系统掌握专业理论知识而忽视职场的实际需要，受“分数崇拜”的影响，我国的高等外语教学一定程度上存在着培养目标不甚明确、课程设置不尽合理、教学方式相对落后、毕业生满足不了用人单位实际需要等诸多弊端。这种陈旧的外语教学模式忽视或者说根本不重视对学生实际能力的培养与开幕，一遇到实际问题，“聋哑英语”既听不懂也说不出，显然是高等职业院校不能苟同的人才培养模式。高等职业院校首要的任务就是将人才培养目标锁定在培养具有突出岗位技能、为用人单位普遍欢迎的应用型管理人才上，要建立“以岗位能力为本位”的教学体系，围绕知能结构、思维品质、综合修养三个层面展开专业教学。我们认为，知能结构、思维品质、综合修养是高职院校旅游英语专业教学展开的基本空间，它们相互渗透，互为补充，最终使旅游英语职院生具备就业市场所需要的综合岗位技能。 一、知能结构 所谓知能结构，即旅游英语人才应当具备的知识与能力结构。这是本专业教学工作展开的主轴线，是专业课程体系必须体现的重中之重。在这里，我们尤其要强调知识结构与能力结构的趋向性，尤其要强调合理的能力结构的重要性。因为，以往开发专业、构建其课程体系时，我们采用的一般是从基础课——专业基础课——专业课的传统思维模式，实践课在总教学时数中所占比重不大，学生在校考试成绩较好，固然具备了较好的知识结构，但往往处理实际问题的能力较差，常常因口头或书面表达能力、公关活动能力、应变能力等不过关而遭到用人单位的淘汰。这一现象反证了我们的高职院校只有确定以能力培养为中心、知识结构具备向能力结构合理迁移的新课程体系，即按照从“基础课——专业课——实践课”的思维模式来构建旅游英语专业课程体系，才能适应国内外市场对旅游英语人才知能结构的基本要求。 按照这种新课程体系的要求，基础课环节中我们开出《大学语文》、《餐旅文学》、《历史与文化》、《地理》、《卫生保健》、《计算机信息技术》；专业课环节系一“T”型结构，毁包括横向的旅游专业课程，又包括纵向的英语专业知识，前者有《旅游概论》、《旅游资源开发与利用》、《导游实务》，后者有《旅游英语口语》、《旅游英语听力》、《旅游英语阅读》、《第二外语》等。而实践课则根据需要分不同层次与形式滚动安排。至少可以分成两种形式：一种是校内模拟实习，一种是校外跟踪实践实习。由于旅游英语专业学生实际上兼导游与翻译角色于一身，只要条件许可，就应积极争取在国

小学语文课堂教学有效性研究报告

小学语文课堂教学有效性研究报告 XX学校：方正 语文,是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文的基本性质首先是“工具”，是人们用语言来传递信息，交流思想，用语文来学习知识，用语文来学习与交流的工具。 有效教学在春秋时期就已经被提出并加以实践了，主要的实践者之一就是春秋时期著名的教育家孔子，他提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，结合我国现如今的教育来理解这句话，意思就是要做到有效教学；教师在教学中要掌握学生的学习心理，根据学生的实际情况进行有针对性的引导、指导，有效教学需要教师与学生两者间的相互作用，这两者是相辅相成的，教师需要恰当地处理好这两者之间的关系，并以小学语文这一科目的特点为教学前提，制定适合小学生理解学习的教学计划，在课堂上充分调动学生的学习兴趣，这样才能使教学计划得到有效实施，使得课程教学效果得到双倍提高，最终实现教学目标。 近年来，过高地强调语文的人文性功能，这是对语文教学的片面认识。对学生进行思想教育是所有课程所担负的共同任务，决非仅仅指语文一个学科；语文教材具有人文性，语文学科的教学能够对学生进行很好的思想教育，但这是在语文教学的过程中产生的效果和影响，并不是语文教学的根

本指向。所以，语文学科的性质应首先定位于工具性，渗透人文性。基于此，我在近年的小学语文教学工作中，对小学语文课堂教学实时效性进行了一些研究，现将研究情况汇报如下。 一、小学语文课堂教学中存在的问题 尽管语文教学的改革一直不停地在进行着，但语文教学费时低效的局面仍然没有得到根本的扭转。很多教师在课堂教学中仍沿袭旧的传统教学模式，满堂灌、填鸭式的教学随处可见，忽视了学生主体的能动性、自主性，使课堂缺乏活力，教学效果欠佳，之所以要研究小学语文课堂的有效教学，就是因为小学语文课堂教学还存在不足，这些问题急待被解决。突出表现在以下几个方面： 1．偏离了语文课的本质。 语文课的特点是重视语文的熏感染作用，注意教学容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验；让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律；语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。可是在实际的课堂教学中，有的教师却不能很好地把握住语文课的特点。比如，有的老师把《三顾茅庐》上成了历史课；把《七颗钻石》上成了思品课；把《人类的“老师”》上成

旅游景点常用的英语口语情景对话

旅游景点常用的英语口语情景对话【旅游景点常用的英语口语情景对话】 I: Hi, Ma Chuang, long time no see, how is everything? 嗨!马闯，好久不见最近怎么样? Ma: Well, pretty good, how about you? 哈哈，挺好的，你呢? I: Same here! This summer would be very hot, where do you plan to have a vacation? 恩，我也一样!今年暑假很热，准备到哪去度假? Ma: I do not have any plan. But Hainan sounds great, and you? 我还没打算呢! 听朋友说海南不错哦! 你去哪儿? I: I have already decided!

我早就想好过了! Ma: Really? 真的? I: I am planning to go to Guilin. 我准备去桂林。 Ma: Is it interesting there? 是嘛? 那里好玩吗? I: Without a doubt! Have you ever heard"Guilin's scenery is the best in the world"? Summer there is very cool! With mountains and rivers around, seems I am just in heaven! What I love most is the snacks there, where the snacks are especially diversiform and delicious. 恩，当然啦! 听过“桂林山水甲天下”吧!那里的夏季非常凉爽!有山有水，而且又非常的美丽，住在山上感觉就像是在天堂一样!而我最喜欢的就是那里的小吃了，那里小吃特别丰富，美味可

海洋旅游对高职旅游英语的影响

X X X X论文题目： 专业 学号 学生姓名 指导教师 论文完成日期 20XX年XX月

海洋旅游对高职旅游英语的影响 1.以市场需求为导向，设计旅游英语专业课程体系 优化海洋旅游和佛教文化课程结构，在旅游英语专业（导游方向）和（休闲旅游方向）的课程设置上，要引入海洋旅游新业态和地方特色文化，包括游艇、禅修等海洋休闲旅游知识和海洋文化、佛教文化常识等，引导学生理解领会地方文化内涵，更好地将地方文化知识渗透到课堂教学中。课程设置要体现培养学生职业能力和综合素质，强化职业技能与个性特长，增设形体训练、公共艺术课、服务礼仪等课程，培养学生的外在形象和内涵。课程体系总体上宜采用“宽基础、活模块”的模式，在前三个学期构建由“专业核心课程模块、综合素质能力培训课程模块（基础课程）、职业能力培养技术课程模块”三大模块的“宽基础”教学，培养通用型的旅游英语专业人才；第四个学期开始进入选修的“活模块”阶段，根据旅游产业和旅游企业发展需求，开设酒店服务、国际邮轮、滨海休闲旅游、导游等若干个选修大模块，辅以若干个职业岗位证书培训课程，使学生就业可以在旅游行业中灵活转换职业，适应浙江海洋旅游业发展的多元需要。在课程的设置上可以听取旅游企业的负责人及往届毕业生的意见和建议，他们的实际工作经验能够让他们对该专业未来的需求方向有更清晰的认识。作为本校的毕业生，他们乐意通过自己的建议和意见为母校的教学改革及人才培养做出贡献；从学校的角度上说，来自于企业一线的意见能够使课程设置更加合理和完善，更加符合社会的需求。 2.强化实践能力，完善旅游英语专业实训体系 工学结合是高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，实验、实训、实习是三个关键环节，工学交替则是有利于增强学生职业能力的最重要的教学模式之一。校企间的“工学交替”，就是学生在学校掌握一定的理论知识和基本技能的基础上，可以分期分批地安排学生利用暑假和周末到旅行企业实习，担任兼职导游并指定老师加强指导；从第二学年起，在旅游服务的旺季到相关的旅游企业顶岗实习，旅游服务的淡季再返回学校继续学习、“工学结合”体现了新时期以就业为导向的人才培养模式的要求，也是职业教育本质属性的必然要求。在第三学年安排学生去旅行社，酒店及邮轮等相关企业开展顶岗实习。在参与实习的过程

课堂教学有效性研究研究结题报告

课堂教学有效性研究 结题报告 巴彦县德祥乡中心小学蒋玉梅

《课堂教学有效性研究》结题报告 德祥乡中心小学蒋玉梅 一、研究背景《课堂教学有效性研究》结题报告 德祥乡中心小学蒋玉梅 一、研究背景 长期以来，农村的教师缺乏专业引领；教师的教育观念比较陈旧，综合素质较为薄弱，这就要求教师必须转变教育思想、教育观念、教学模式、教学内容、教学方法和手段等。随着新课程改革的不断深入，课堂教学发生了明显的变化。我们深知，课堂教学是课程改革最重要的阵地，提高课堂教学的有效性将成为教育教学研究的重点，提高教学效益将成为研究的核心。基于这种认识和思考，我们确定了“新课程理念下课堂教学的有效性研究”用最经济的时间、最少的精力学到最实用、最有效的东西，教学必得有效。实施“有效教学”，因此提出《课堂教学有效性研究》。 本实验目的是在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促进学生获得满意的学习结果，学会学习的过程，促进学生有效学习，使学生学好，从而实现学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学；最终实现有效果、有效率、有效益的课堂教学，提高学生学习效率和学习能力，提高课堂教学的效率，真正落实素质教育。 本实验目的是在师生互动中通过教师的常规教学行为影响学生，以促进学生获得满意的学习结果，学会学习的过程，促进学生有效学习，使学生学好，从而实现学生愿意学习和在教学后能够从事教学前

所不能从事的学习的教学；最终实现有效果、有效率、有效益的课堂教学，提高学生学习效率和学习能力，提高课堂教学的效率，真正落实素质教育。 二、课题研究的界定及理论依据 1、“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 2、课堂有效教学：指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。课堂教学的有效性有如下三重含义：一为有效果，即对教学活动结果与教学预期目标的吻合程度的评价；二是有效率，是对投入的教学资源与教学获得的收益之间量化关系的评价，教学效率=教学产出（效果）/教学投入*100%，因为时间是最重要的教学投资，所以也可以用“教学效益=有效教学时间/实际教学时间*100%”这个公式来计算；三是有效益，指教学目标与特定的社会及个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价，“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。 3、支撑性理论：一是有效教学理论，其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了课堂教学活动、教学环境、教学媒体等与有效教学的关系，是本课题研究的已有经验和理论基础；二是建构主义理论，是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生为中心、以学习活动为中心、以学生自主性的知识建构为中心的思想；三是新课程理念，是把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过实施一定的课堂教学策略，使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。

旅游英语情景口语对话：Checking In

旅游英语情景口语对话：Checking In DESK PERSON： May I help you？ CAROL： Yes， I would like to check in. DESK PERSON： Do you have a reservation？ CAROL： Yes， my name is Carol Jiang. That's spelled J - I - A - N - G. DESK PERSON： I'm sorry， Ma'am. I can't find anything under that name. Do you have your confirmation number？ CAROL： No， I don't have it with me. But I know I have a reservation. My husband made it for me last month. DESK PERSON： Well， let me look again. How do you spell your first name， Ma'am？ CAROL： C - A - R - O - L. Carol. DESK PERSON：I don't find a “Carol” in the computer for today. I have a Carol Larson here. But that reservation is for next Monday. CAROL： No， that's not me. My name is Jiang， not Larson. My husband reserved for me. DESK PERSON： Are you sure he used your name， Ma'am？ Maybe he reserved under his name.

初中数学课堂教学有效性研究课题实验方案

“初中数学课堂教学有效性研究”课题实验方案 一、问题的提出 1、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：实施素质教育，必须全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生的思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。基于此，农村初中数学课堂教学，也应该是面向全体学生的教学，应尽最大可能为学生的全面发展和终身发展奠定基础。 2、教学是学校实现教育目的、完成教育任务的基本途径。课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程。课堂教学是否有效决定教学的成败，决定着学生的发展状况。初中数学课堂教学是否有效决定着数学学科教育目标的实现，决定着学生数学成绩的优劣，针对学生实际，提出“农村初中数学课堂教学有效性研究”课题。 二、理论定位 现代学习理论一般认为有效学习有以下几个特点：学习是建构的；学习是累积性的；学习是自我调节的；学习是目标定向的；学习是情境性的；学习是合作性的.并概括出了有效学习的三条原则：学生学习的规律、教师适应学生的教法、实际应用. 三、实验目标

1、教师驾驭课堂的能力得到普遍提高，学生的数学能力和水平、数学成绩得到大幅提高。 2、探究有效的课堂教学的定位、内涵；探究实施有效的课堂教学的基本途径；初步形成有效的初中数学课堂教学的基本模式。 3、初步形成评定数学课堂教学是否有效的标准。 4、实验教师的教学教研能力得到提高。 四、实验原则 1、基于学生的实际，为了学生的发展。 2、课堂教学要面向全体学生。 3、理论联系实际。 4、实事求是。 五、实验对象和实验内容 1、以各年级各班为实验对象。 2、弄清当前初中数学课堂教学的问题所在以及影响数学课堂教学有效性的因素。 3、从课堂教学的目标、内容、过程、手段等诸多方面研究数学课堂教学的有效性。 4、从让每一个学生都参与到课堂教学当中，从让不同的学生得到不同的发展，从让学生在有限的时间内得到最大的发展来研究数学课堂教学的有效性。 六、实验方法

高中英语 口语情景对话 未来旅行计划素材

原版英语口语情景对话第0220集：未来旅行计划 想去哪里旅行先做个计划吧，Kate已经详细的做完了，我们一起来看看吧。 Jessica: So Kate what is, what's this future trip? What are you gonna do next year? Kate: Next year, so when I leave Japan, I'm going back to Australia to work for another 8 weeks and then I'm off to New Zealand to see the rest of New Zealand and then Fiji and then, and then it'd be nice there cause I get to spend some time lying on the beach and then go to the Cook Islands. After the Cook Islands I'm going to go and see my best friend. She lives in Kuala Lumpur, so I'm going to go and do the East Coast of Malaysia and then I'm gonna go to Thailand and the Cambodia and then Vietnam and Lao and then India, and that's as far as I got. Jessica: OK, so after that point you don't know where you're gonna go? Kate: No, I don't know where I'm gonna go. Probably, probably I'm gonna head towards Canada because one of my best friend's immigrated there so I'd like to see him. Jessica: Wow, so how long do you think you're going to be traveling for then? Kate: Three years. Jessica: For three years. Wow, so now, do you have, like a plan after that or? Kate: Yeah, after I finish my travels I'm going to go back home and I've just finished my Master's before I came up, so I'm going to go back and do my PhD. in Psychology and then I'm going to train to be a psychologist.

浅谈高职英语教学中存在的问题及对策

浅谈高职英语教学中存在的问题及对策 摘要：高职院校是培养人才的重要基地，随着经济全球化的不断发展，英语成为国际政治、经济交流的重要工具，英语教学也成为高职院校教育改革的重中之重。但从高职院校英语教学的内容、教学模式、生源现状、师资队伍等各个方面却都存在很多的问题，在一定程度上阻碍了高职英语教学水平的不断提高。针对高职英语教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的解决措施。 关键词：高职；英语教学；问题；对策 高职英语是迎合现代化经济发展的重要教学内容，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，也是培养素质人才的必修科 目。但是就目前很多高职院校英语教学的现状来看并不容乐观，学校教育改革对英语教学的不重视，高职学生英语基础普遍低下， 英语教师仍旧采用传统的教学方式方法等等，都是导致高职院校英语教学水平低下的重要原因。对此，高职院校必须引起高度的重视，根据高职院校学生的自身特点，教师要采用多元化的教学方法来丰富英语教学，从而不断地提高英语教学水平，培养学生的交际能力和应用能力。 一、高职英语教学中存在的问题 1.高职院校对英语教学的重视程度不足

在市场经济大发展的条件下，专业技能在高职院校教育发展中占绝对地位，使“专业技能”学习重于“文化基础”课学习，学生综合职业素质发展缺乏支撑。特别是对于英语教学，由于高职生自身英语基础薄弱，对英语学习的兴趣不足，往往会产生自卑、不自信的心理障碍，再加上当前高职院校教育中都比较忽视英语教学课程的开设和实施，英语教学的内容被任意删减，学生英语教育被忽视，学生持续性发展受到制约。 2.教学内容缺乏针对性 高职院校采用的英语教材虽然是高档教育出版社的教材，但并未针对高职院校学生的自身特点对英语教学内容择优选取。教学内容复杂、应用型英语知识较少，在一定程度上只能用来提高学生的基本英语水平，但并不能在高职教育中突显出“职业”“专业手艺”的特点，缺乏一定的针对性。 3.缺乏相应的教学改革动力 由于高职院校学生英语学习成绩不好具有普遍性，许多教师总把教学质量难以提高归咎于学生素质差，进而觉得中职教学改革收获甚小。但在实际的教学实践过程中发现，实践课的教学效果明显高于文化课和专业理论课。正是因为教师在教学上教学模式传统，教学更始滞后，才会导致高职院校英语教学改革难以 深入。

关于高职英语写作项目化教学的实效性

关于高职英语写作项目化教学的实效性 摘要：英语写作是初等教育专业英语模块的重要课程，项目教学法是当前高职教育广受欢迎的一种教学模式。本文以项目教学法为理论基础，以初教专业英语写作教学为实例进行实例探究，旨在研究分析高职英语写作教学新模式的实效性。 关键词：项目教学法高职英语写作教学模式实效性 项目化教学是以项目为驱动的理论与实际有机结合的“做中学”教学模式。英语写作是初等教育专业英语模块的专业主干课程。英语写作能力是一名合格的小学英语教师应具备的专业基本能力。通过本课程的学习，学生在掌握英文写作知识和技巧的基础上，用英文进行各种题材、体裁的写作，为其从事小学英语教学打下良好的英语写作和教学基础。 1.理论基础 项目教学法是当前高职教育广受欢迎的一种教学模式。项目教学法强调以学生为主体、素质为核心、能力为本位、职业活动为主线、项目为载体。在项目教学法的实践下，其培养人才的能力目标、素质目标与相应的职业岗位的能力素质要求相吻合，因此项目教学法针对性强，有利于提高学生的学习积极性。课堂主体是学生，教师是总导演，在教学过程中进行指导、咨询及答疑解惑。项目教学法以项目为载体驱动，强调“做中学”，理论与实践有机结合，整个过程突出学生的团队合作精神和责任意识。 2.模式建构 教学模式为：课前布置学习任务——课堂展示学习任务的完成情况——小组自评与互评或者教师点评——课后巩固增强学习效果。每次课结束前，老师会布置下次课要准备的学习任务，学生按要求通过个人或者小组合作形式完成任务；课堂上学生独立或者小组上台展示课前的学习成果，之后小组自评或者互评，师生共同总结，简单讲解学生的疑难；课后学生练习巩固掌握的知识和技能。 以课标题：小学英语绘本人物描写为例。课前：下发任务单，要求学生自主学习英语人物描写基本写法及常用词汇句型，并小组完成小学英语绘本人物描写草稿。课中：（1）教师告知本次课教学内容和目的；（2）小组展示学习、理解、掌握与英语人物描写相关的知识内容；（3）小组就“人物”（任选）进行英文描

小学语文课堂教学有效性研究

“小学语文课堂教学有效性研究”课题研究工作计划 一、课题研究目标 本学期，我校小学语文课堂教学有效性研究的课题结合学期的工作计划，根据实验方案拟出的实验阶段的时间表，以及当前教学改革中发现的问题，制定本学期的课题工作目标，围绕课题研究重点，扎实、深入展开研究，通过小学语文教学组织策略、语文教学有效性的诊断方法的研究，着眼于培养学生学习的科学性和有效性，构建和谐、高效的语文课堂，以“学生和谐发展”为核心的目标，促动学校、教师、学生共同发展。 1、确定并围绕课题研究的侧重点实行研究。围绕“如何有效的实行短文分析水平”及“写作水平的快速提升”展开研究，各人根据子课题课题实验方案，结合总课题研究的侧重点，确定下阶段子课题的研究重点，切实有效地展开实验。在注重课题研究的课堂实践外，注重实行进一步的理论提升，疏理、总结出较为成熟的理论观点。 2、以“扎实、成效”为核心价值观，拓展课题组成员发展的空间，发现和培养优秀实验教师，发挥带动辐射作用，促动教师的专业化发展。 3、以校本教研制度为依托，实现课题研究与校本教研的有效对接，实现校本培训、校内教研、集体备课与课题研究紧密结合的研究体系。 4、进一步发挥课题指导组的指导作用，课题指导组成员、负责人要增强对子课题研究的指导，协助子课题实行理论引导和理论提升，克服研究的不平衡现象，提升子课题研究水平。 5、增强“语文教学研究博客”的建设。当前博客的管理上存有一些问题，博客日志上传数量少，参加评论少。活动报道少。图像资料少，互动研讨少。下阶段除了继续发挥博客的信息传递、资源共享、课题展示的功能外，还要进一步发挥它的互动性。活动结束后即时将教学设计、教学反思、活动照片、活动总结即时上传。各人在轮值时间要注意博客的

实用旅游英语口语之情景对话

实用旅游英语口语之：情景对话 导读 旅行不仅是行，它离不开衣食住行各方面，而能解决这一切基本困扰的最简单方法是，掌握一门别人能听懂的语言，这样在一个完全陌生或不那么熟悉的地方，你也能逛得轻心如意了。看看下面整理的关于旅游英语口语的三个情景对话，如果你需要出国旅行，那一定能用着！ 情景对话一：买火车票 Fei:I would like to goto York. 我想去约克。 Ticket officer:Single or return? 单程还是往返? Fei:Return please. 往返。 Ticket officer:When are you going? 什么时候去? Fei:Now please.

现在。 Ticket officer:When are you coming back? 什么时候回来? Fei:Maybe on Thursday,but I might stay a bit longer. 可能周四，但是不确定，我可能会多住几天 Ticket officer:Well,in that case,I suggest an open return. 那这样的话，我建议不限制回程日期的往返票。 Fei:What’s that? 这是什么意思? Ticket Officer:It allows you to return on any day within a month.就是你可以在一个月内任何一天返回。 Fei:OK then.Thanks. 那好的。谢谢 情景对话二：办理登机手续 Check-in desk:Where are you flying to? 您飞去哪里? Fei:To Shanghai. 去上海。 Check-in desk:May I have your passport,please. 请把护照给我。 Fei:Here it is. 这儿。 Check-in desk:Do you have any luggage to check in? 您有行李要托运吗? Fei:Yes,I have one suitcase to check in. 有一件托运行李。

旅游英语口语教学中任务学习法的探索

旅游英语口语教学中任务学习法的探索 随着我国在国际文化交流中扮演的角色越来越重要，英语学习在现代教学中已经成为决定学生未来的技能之一。但是考虑到英语学科是一门繁杂的学科，同时拥有众多的二级科目，因此英语口语的教学作为英语学科的一个重要分支，应当在旅游英语教学中加以重视。近年来，在党中央和国务院的极力倡导下，各大学校也陆续开始重视旅游英语口语教学的创新探究。在众多的教学方法中，“任务学习法”凭借其得天独厚的教学优势受到不少师生的青睐。本文主要就“任务学习法”的内涵以及在旅游英语口语教学中的应用现状和措施做出初步分析，以期对今后的教学实践和文献研究作出一定的贡献。 标签：旅游英语；口语教学；任务学习法；学习目标；学习计划 对于致力于旅游英语专业教学的教师来说，英语口语这门课程的教学手段和方法会更加实用。在进行实际旅游英语口语教学时，教师应当充分采用情景设置的方法，进行旅游英语口语的专题教学，着重增强学生应对突发事件的学习能力。因此，教师在平时的教学过程中就要坚持树立教学目标，并按照目标去制订学习计划。教学过后，还要及时对教学效果和问题进行反馈。这样的一套专业流程是任务学习法的标准流程，是目前被广大旅游英语口语教师所青睐的教学和学习方法之一。 1.任务学习法的内涵 任务式学习法，是使学习者在真实的学习情境中带着任务进行学习来持续驱动和维持学习者学习兴趣的一种学习方法。这种学习方法的完成不仅需要教师制订完美的教学方案，也需要学生根据教师的指导积极配合。 此外，这种学习方法一方面能突出教师在学生学习任务中的指导作用，另一方面则能激发学生的自主学习精神，为培养学生的优秀学习习惯打下良好的基础。 任务型学习法经过几代教育学者的共同努力，初步形成了一定的规模。大家普遍认为具体的教学过程需要经历三个环节，即前任务阶段、任务阶段和后任务阶段。每个阶段都不是独立存在的，需要教师和学生默契配合，才能达到良好的教学效果。 2.任务学习法在旅游英语口语教学中的应用及现状 （1）任务学习法在旅游英语口语教学中的现状。将任务学习法贯穿于旅游英语口语教学过程中，与其他教学方法形成有机联系，形成一个完整的教学体系服务于旅游英语口语教学课堂，这一直是广大旅游英语口语教师的奋斗目标。令人欣慰的是，任务学习法已经在现阶段取得了一定的教学效果，并逐渐为广大教师和学生所接受。但是任务学习法在实践过程当中还存在诸多不足，需要各方力

课堂教学的有效性研究-最新教育资料

课堂教学的有效性研究 基金项目：陕西省教育科学十二五规划项目( SGH13095)； 陕西省高水平大学建设专项资金资助项目( 2012SETS07). 1什么是有效性教学 课堂教学的有效性“在知识上表现为学会，在能力上表现为会学，在情感上表现为乐学”。它是基于三维目标的发展，处于 最近发展区”的发展，乐于教学交往的发展，认同于教学伦理的发展，利于师生双方的发展。 2新课程背景下对有效性教学的要求 新课程三维一体的目标包括“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，这就要求我们关注学生的全面发展。因此，在新课程背景下，以怎样的有效教学观进行教学，对于教育工作者来说是亟待解决的重要问题。 3有效性教学的影响因素 课堂教学，也称“班级上课制”，是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程。因此影响课堂教学有效性的因素不外乎教师、学生、教学内容和教学环境这几个方面。 3.1教师是有效性教学的主导因素 教师是课堂教学的信息传播者，也是教学活动的组织者、管理者和引导者。在有效的教学中，教师从传统的中心主导地位转 变到了意义建构的组织者、引导者和促进者。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交

流，培养学生的问题意识和质疑能力。 3.2学生的现有发展水平是课堂教学的依据 教育心理学认为，“学习准备”是学习者在从事新的学习时，他们原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。[1] 因此，较为准确的确定学生的现有发展水平是教师促进学生有效性学习的前提也是重要的依据。学生是学习的主体，与此同时也是知识获取的主动建构者。 3.3教学内容的有效性是保证课堂教学有效性的重要保障 教学内容是指在限定的课堂时间内传授给学生所能接受的知识量。基础教育改革的目标中明确提出，“要改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终生学习必备的基础知识和技能”。[2] 这就是说教学内容应与生活实际相联系，让学生能学得轻松有乐趣。 3.4良好的教学环境是有效教学的必要条件 教学环境一般包括物理环境和心理环境，物理环境包括教师布置、安排，温度，室内光线等；心理环境包括班级班风，学习氛围，师生关系等。这两大方面中心理环境中良好的学习氛围和融洽的师生关系是实施有效性教学的重要因素也是必要条件，融洽的师生关系能营造良好的学习环境，让学生能在轻松愉悦的环