1.建筑结构教学目标的特点

1.建筑结构教学目标的特点

1.建筑结构教学目标的特点《建筑结构》作为高职高专院校建筑类专业的专业基础课程的课程目标是在学校的培养目标和课程目标的框架之下的具体化的目标，因此，高职高专类院的《建筑结构》课程教学目标的特点是应该综合考虑二者的要求。高职高专类院校的人才培养目标是培养高端技能型专门人才。高职高专院校建筑类专业学生的就业面比较广，主要面对施工管理、房地产开发、工程质量监督等单位，初始就业目标岗位群主要有施工员、预算员、资料员、安全员、质检员、监理员、甲方代表等。而这些岗位的共同特点是要求从业人员具有熟读图纸、掌握施工工艺流程等建筑施工方面的专业能力，但并未对学生的结构设计方面的能力提出要求。另一方面，高职高专类学生普遍的特点是抽象思维能力不及形象思维能力，对含有大量公式推导，理论计算类的课程普遍兴趣不高。因此，《建筑结构》作为高职高专院校建筑类专业的专业基础课程的课程目标应该摒弃传统本科教学中《建筑结构》课程以培养学生钢筋混凝土结构构件设计、钢结构连接与结构构件设计、砌体结构设计等各种结构设计能力为主的观念，转而以培养学生识读建筑结构施工图纸的能力以及进行简单的结构计算比如脚手架的设计为主，同时利用本课程有大量理论计算与推导的特点作为载体来培养学生严肃严谨的工作作风作为本课程目标的特点。

2. 建筑结构教学目标设计注意事项设计教学目标时，既要要把握课程目标和课程内容标准，使课程目标贯穿和体现于教学目标之中，又要根据学生实际情况和教师个人特长进行有创造性的设计。在高职高专类院校的《建筑结构》教学目标设计过程中应注意以下事项：

1)教学目标的设计要符合本课程的特点。长期以来人们普遍认同对不同年龄段的学习者应该设计不同的教学模式，但对不同的课程应采取不同的教学模式的事实却有意无意的在回避。尤其是近些年来，高职高专课程教学改革风生水起，基于建构主义的项目式教学理论与实践研究遍地开花，无论什么课程都来实现一把项目式教学的盲目跟风现象不在少数。《建筑结构》作为高职高专院校建筑工程类专业的专业基础课，有着课程自身的特点，该课程主要以建筑结构及构件的设计原理和方法作为教学内容，需要大量的公式推导以及理论计算，因此，该课程属于在认知、情感领域教学目标水平等级偏高的课程，对动作领域的教学目标要求较低。

2)教学目标的设计要做到重点突出。没有聚焦的发散是没有意义的。一堂课在认知、情感、动作三个领域的教学目标是不同的，不可能处处是重点，否则那就等于没有重点。这个重点当然是认知领域的教学目标。认知领域的教学目标主要是知识和技能，是主要矛盾，情感领域的教学目标主要是学生在学习过程中的情感体验，学生在学习过程中总是有一些愉悦或压抑等不同的情感的，而这些情感体验又会对学生学习效果产生影响，正面的情感会对学生带来积极的影响，负面的情感则相反，情感领域的教学

目标在于教会学生在学习中找到快乐，而快乐学习的目的最终还是为了更高效的获得知识和技能，由此可见，情感领域的教学目标是次要矛盾，不可喧宾夺主，不能过分追求课堂气氛活跃而分散学生注意力以至于影响知识和技能的学习。

3)教学目标的设计应注重学生的特点，综合考虑学生已有的知识、能力水平、兴趣特长等因素，对高职高专的学生来讲，可以将教学目标的层次分得更细，前后目标之间应有较好的衔接和过渡，以便于学生理解和接受。

4)教学目标的设计应注重正确界定教学目标的类型和教学目标水平层次。这是高职高专类院校的《建筑结构》教学目标设计的重点，建筑结构的教学内容构建高职院校建筑工类学生专业素质都是必不可少的，当然，这些内容也是建筑工程类本科生的必学内容，那么二者的区别就在于界定教学目标的类型和教学目标水平层次的不同。比如说“建筑结构计算基本原则”这一部分内容里面有一节课内容是“按近似概率的极限状态设计法”，这节课的内容涉及到可靠指标和失效概率等需要应用大量概率论知识，事实上，对于高职学生来讲这些指标和概念的推导过程以及推导所需的技能是可以不作要求的，只需要学生能够对概念有所理解即可，因此这一节课的教学目标类型按学习结果特征划为言语信息类，按照预期学生学习之后所发生变化的行为应达到认知领域的知识、领会水平级，情感领域的目标应达到接受、反应。

3.教学目标的概念1)教学目标的地位在学校教育中，目标可分为三个层次：第一级为学校的培养目标，第二级水平的目标为课程目标，教学目标处在第三级水平的目标，其所描述的范

围是一个单元或一节课，是教师在具体的课堂教学中将要完成的具体目标。

2)教学目标的类型根据加涅的学习结果特征理论，可以教学目标分成五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。也就是说教师需要从这五方面入手全面理解和把握教学目标。而美国心理学家布鲁姆等人将教育目标按照预期学生学习之后所发生变化的行为分为认知、情感和动作三个领域，每个领域的目标又是由低到高分成若干层次。即认知领域的目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平;情感领域的目标分为接受、反应、价值化、组织、价值与价值体系的性格化;动作领域以发展学生肌肉力量和协调性为基本目标，共分为七级：知觉、定向、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新。

3)教学目标的设计从教学目标的定义来看，教学目标设计是教学设计中最关键的一个环节。教学目标设计应该按照确定教学目标类型、确定教学目标水平、陈述教学目标三个步骤来完成，并且每一节的教学目标设计应注意与前后章节甚至整个课程的教学目标相呼应。