人教版一年级语文下册小壁虎借尾巴听课感想评课终审稿)

人教版一年级语文下册小壁虎借尾巴听课感想

评课

公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]

人教版一年级语文下册《小壁虎借尾巴》

听课感想评课记录

《小壁虎借尾巴》听课有感

听了胡老师上的《小壁虎借尾巴》这节公开课，真是让我受益匪浅。我认为这节课有以下几个精彩之处：

精彩之一：

思路清晰，教学环节自然、流畅，教师的语言简练。从课文回顾到新课学习，从教师指导学生学习一、二自然段到小组合作学习四。五自然段，做到了井然有序。

精彩之二：

注重了对学生朗读能力的培养，通过朗读体会每一种小动物的内心世界。如对“小壁虎是一个有礼貌的孩子”的理解，对“一震”等疑难字词的理解，既读出了学生对课文的理解，又读出了美感，是一种美的享受。

精彩之三：

语文教学，离不开学生对生活的感悟。本课教学，注重联系实际，通过体验、实践来了词语。如“墙角”“一震”“小鱼尾巴”“游来游去”“摆”等等，显得生动形象。

精彩之四：

改变了以前只有教师小结的常规做法，通过一个句式的运用，将教师小结和学生小结巧妙的结合，既达到了小结的目的，又训练了学生的

概括能力。在实际的教学中，我们发现盲生对于分散的知识如何整合的能力较弱，需要从低年级开始培养。

精彩之五：

学习方法的指导贯穿始终。

精彩之六：

课堂上，师生关系非常和谐。老师很沉浸在教学的幸福当中，学生也沉浸在受教育的幸福之中。特别是老师把陈涛轻轻抱在怀中的一幕，让我非常感动，觉得很温馨。

值得商榷的有以下几处：

一、教师对小壁虎的性格、品质挖掘不够。如，“一震”体现了小壁虎的聪明；“爬呀爬”体现了小壁虎坚持不懈，不怕辛苦；“多难看呀”体现了小壁虎也很爱美。要是把这些再深入体会，小壁虎会显得更加亲切。

二、“小鱼姐姐……行吗”

这个句子，学生读的很有感情，但可以让学生仿照例句来造句，也做一个有礼貌的好孩子。

三、时间把握不充分。

听课反思《小壁虎借尾巴》

听廖老师的《小壁虎借尾巴》也已经很久了，今天才来写反思，真是落后，大家不要拍我啊。

时隔多日，廖老师那堂课中有几个亮点令我记忆犹新。

比如学习“挣”这个字，老师先是找了个学生说，如果老师硬要拉着你，你不愿意老师这样拉着，你会怎么做？学生就做了个“挣”的动作，这样学生一看就明白了“挣”的意思，为了加深理解，老师又让同桌表演了一下，加深记忆。

又如，在学习到向燕子借尾巴的小节的时候老师让学生找出了写燕子尾巴的词语“摆”，又问，这个字和哪个字是近义词？学生发现和写小鱼的尾巴“摇”这个词是近义词。接着，老师又让学生观察这两个字的相近只处，学生发现他们都是提手旁，老师说他们都是手的动作，尾巴在小鱼和小燕子身上都是用来掌握方向的。

再如，在明白了小壁虎的尾巴有“再生”的作用之后，老师又举例了如手指甲、头发等等，这些东西剪了可以再长出来，就是再生，这样学生就把这个词语很好地理解了。

另外，廖老师在教学中也体现了“由扶到放”的过程，第三小节是扶着学的，后面几小节就放手放学生自己去学，要求学生读文——划句——圈词——分角色有感情地朗读课文。不过在课堂上有的学生在自学的时候显得很茫然，而时间又比较紧，在大多数学生读了一遍课文以后，老师就开始提问反馈了。我想如果老师能把这四步分开来，一步步地来要求学生自学，可能效果能更好一点。

评钱霖老师汇报课《小壁虎借尾巴》

10月13日上午，我们一起聆听了由钱霖老师为我们带来的一节聋部语文公开课《小壁虎借尾巴》。首先我们应该感谢钱霖老师为上好这

节课前期所作的精心的准备以及课上精彩的呈现，我们也要感谢她为我们提供了一个学习和探讨的机会。下面我就粗浅地谈谈我个人的收获。

钱霖老师的课一贯地大气沉稳，内容丰富，它给我的第一印象是：一．有美感。

坐进课堂，从钱老师的第一个手势开始，我们便有了这样的共鸣：钱老师的手语真美，美在它的清晰、美在它的熟练、美在它的简洁、更美在它的沉着。我们知道聋哑学生吸取信息靠的是视觉，而手语肩负着传递信息的重任，所以它是老师一项重要的基本功，特别是面对中低年级的学生，如何让交流更有效，如何让学生的注意力更集中，如何减轻聋生的视疲劳，在钱霖老师的课上，她用自己扎实的手语基本功为我们作了解答。

其次我们还在课上欣赏到了钱霖老师制作精美教具学具。一是课件，从激发兴趣的动画到促动思维的动画片断以及图片；从重点字到重点词句不同色彩的提示，这里的每一张幻灯片，每一个细节无不体现了钱老师的用心。二是头饰，虽只是用在最后学生表演的这一个环节，但是它所起到的激发兴趣的作用，它所带给学生的愉悦感是我们所不能忽略的。所以钱老师在这里的用心我们也体会到了。

这节课的美感还体现在钱老师落落大方的教态上，丰富的体态语上，对学生亲切鼓励的语言上，自然优美的过渡上以及整堂课的设计上，这里我就不一一细说了。

二．有童趣。

我们说一节好的课必然是吸引学生的课，而一节吸引学生的语文课，常常是有情有意有趣有味的。钱霖老师的这节课正是充满了童趣的课。首先课文本身就是学生喜欢的童话体裁，而后课的开始就是观看动画，我们看到许多学生跟着动画在打手势作交流，这样的导入用一句诗来说就是“未成曲调先有情”。而后多次的分角色朗读，也是学生喜欢的朗读形式，取得了较好的效果。在课文的重点部分学完后是拓展内容，钱老师选择了三种动物，猫、松鼠和袋鼠，这些动物对学生来说有的熟悉有的喜爱，它们尾巴的功能又有些神秘，无论是图片出示，观察，猜测还是想象说话，整个过程也是充满了趣味，当听到黄新华的表述时，听课的老师也忍不住笑了，笑声里写着的是对钱霖老师设计的赞叹，对学生表述能力的赞叹。最后的表演更让学生动了起来，学生高涨的热情让整堂课的气氛达到了高潮。我们说内容固然重要，但是形式同样不能忽略，特别是面对中低年级的学生，如何抓住学生的心，往往需要情和趣来为课堂升温。

三．有空间。

课堂是属于学生的，这是钱老师这节课重点向我们展示的一个理念，我想每一个认真聆听认真体会的老师都已经读到了。课文中的小壁虎分别向小鱼、老黄牛和燕子借尾巴，这一部分是课文的重点，第一次借尾巴是教师导学的，这一段学完后，钱老师带领学生总结出了学习方法：先学习什么，再学习什么，最后想什么，在这样的基础上，然后用学习单的方式放手让学生自学后面的两次借尾巴，把学习的空间完全释放给了学生，当然这也是符合当下“学程导航”的理念的。

不仅在学习的方式上钱老师给予了学生很大的空间，整堂课上我们还深刻地感受到钱老师十分重视学生语言能力的培养，在各个环节都为学生创设了说的机会。比如说看完动画后请学生自己说说你看到了些什么；小壁虎的尾巴怎么了，如果不挣断会怎么样；为什么小鱼、老黄牛、燕子都没有把尾巴借给小壁虎；你们还知道哪些动物的尾巴有什么用处吗，请学生想象说话；小壁虎是怎样把事情告诉妈妈的等等，我们看到学生都纷纷举起了手，也听到了精彩的回答。从学生一段段或长或短，或流利或结巴的说话中，我们看到了在钱老师的带领下，学生不仅拥有我能说的机会，还有我乐意说的积极心态以及我会说的自信与能力。这样的呈现，是没有办法排练的，是一日之功不可达的，是值得我们认真向钱老师学习的。

我的收获还有许多，比如说每一次的朗读指导，钱老师都带领学生充分理解课文内容，揣摩小壁虎的心情，让我们焦急、难过的心情读，带着请求的语气读，带着为难的心情读等等，这样的读让学生更深入地走进了文本。再比如说钱老师的拓展，不仅丰富学生的知识，更提升了学生的能力。这些我一定会继续认真品味，一并消化吸收。

一堂好的课，也必定有它探讨思考的价值。这里我有一点不成熟的想法想与大家共讨。在钱老师出示学习单让学生自学时采取的是每个小组选择一段进行讨论学习的。首先，在学生讨论之前，我觉得学生最好先读再讨论，因为学生随着年级的增高，课文会越来越长，有些问题的答案不可能一眼就看出来，所以应养成先读再思后讨论的习惯。其次，一个组选择一段学习，学生如何充分理解没有选择研读的那一

段内容，是否在大组交流时增加读的分量，给予充分思考的时间。或者让学生自学时是全面的，到汇报时可以选择一段，这样就不会出现理解上的漏洞。

《小壁虎借尾巴》评课

在冯老师执教的《小壁虎借尾巴》一课中，采取了自由读、指名读、分角色读、齐读、范读等多种形式来练读课文。在读的过程口中老师指导细致，能让学生正确、通顺、流利、有感情地把课文读好。其中范读1次、默读1次、齐读5次、指名读7次、自由读5次、分角色读3次。

效果最好的有第三段的分角色表演读。在学这段时，开始学生自由读，然后师提问他借到尾巴了吗是不是没有礼貌，才不借给他呢那他当时是怎么说的从哪里看出他有礼貌之后老师点2名学生读小壁虎借尾巴时有礼貌的语气。（师鼓励评价）之后师又提问它这么有礼貌，小鱼为什么不把尾巴措给它师生共同分析，再指名读小鱼的话。在这一段时通过老师的指导分析感悟后，指名分角色读第三段当时的效果很好。记得梅安格同学当时给我们留下了深刻的印象，读出了小鱼不错尾巴的原因及无奈，通过表演，也提高了学生的学习兴趣。

在学习第四段中，首先采取了指名读和同桌互读的形式，学习的效果不是很好，因为有些学生不熟悉老牛的声音，但冯老师及时采用了范

读的策略，再让生齐读，就读出了老牛说话时的粗壮、有力。达到了预期的效果。

在这堂课中，还有良好的读书习惯，有一名学生读书之前提醒大家：小眼睛，看这里。对一年级的学生，这种方法值得我们借鉴。

《小壁虎借尾巴》评课稿

《小壁虎借尾巴》是第四单元的最后一篇课文。本课安排了三个结构相同的自然段让学生通过角色的朗读，知道不同动物尾巴的用处。另外本课之前第16课《要下雨了》文章结构有些类似，学生在角色朗读对话和解读文本方法等方面都有了一定的积累。所以本课的教学可以在抓典型段落的基础上放手让学生自主学习，引导他们通过小组互助理解感悟。而黄老师的课堂还是有几个值得肯定的地方的。一、导入一举两得

黄老师在教授新课之前出示课文中带有生字的词语指名学生读，

并在读完词语之后让学生用其中的一个或多个词语说一句话。这样的导入不仅复习巩固了本文的生字词语，同时也提炼了课文的内容，可谓是一举两得。

二、学法指导费尽心思

黄老师在教学3—5自然段时，先给学生提供学习的要求，让他们

尝试用不同的符号标一标学习内容。（向谁借怎么借结果怎样）再让学生完成要求的同时自主学习，你还知道了什么你从哪里知道这样的

教学过程让学生在学习的过程中得到充分的学法指导，特别是一年级的学生自主学习的能力较差，给予学生一定的学习要求和任务能让学生的学习不再漫无目的，同时学法的指导，提高了他们学习的能力和学习效果。

当然再操作中还有一些值得思考的地方。1、在指导感悟不同动

物的尾巴有不同的作用时，如果穿插一个语言拓展训练，那么重点的突破就更容易了。小壁虎可能还会向谁借尾巴？可出示一段和文章结构一样的文字，在感受动物尾巴奇妙的同时能充分进行语言积累。2、学生朗读3—5自然段时，一次性提出的学习任务太过繁多而且对一年级学生来说一次用三种规定的符号学生完成有点难度，容易混淆。

3、朗读指导时让一年级的学生说一说读得怎么样，所取得的效果完全没有教师的直接范读和正面点评来的有效。正因为黄老师在指导朗读时没能充分指导，导致角色朗读的失败，使本堂课的朗读指导成了走马观花，为了角色朗读环节才安排角色朗读。读好对话中的语气这一目标没能落实。

4、低年级课堂中的写字环节是必不可少的。可是本堂课黄老师没有安排书写指导，将6个生字的书写全部放在第一课时完成，这样的安排显然有点欠妥，课堂让人感觉缺了点什么。

《小壁虎借尾巴》评课霍金说得好：命运是可以挑战的。语文教学同样可以挑战。李雪老师总能对自己的教学发起挑战，并不断战胜自己。在语文课上切实促进学生的发展，让课堂充满生命的活力。

一、一堂好课要全员参加、以学生为本，实现有效交往。

时间是学生的，空间是学生的，是学生的学习语言，因此，学生是学习的主体。李雪老师是为学生服务的，她认真钻研教材，精心设计教学环节，组织课堂教学，引导学生全程全员参与学习活动。教学《小壁虎借尾巴》时，李雪老师给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：出声读、合作读、默读、分角色、齐读等，求学生真正投入读书之中，达到了全员参与。

二、一堂好课要充满教学机智，及时捕捉学生的信息反馈。

课堂上李雪老师充满了鼓励的语言，及时纠正学生的发言中不规范的语言，及时捕捉到学生发言的精彩用语，进行恰当的点评，既鼓励了学生又给予学生信心，显示了教师的课堂驾驭能力，显示了教师的教学机智。

三、总结全文，扩散思维，教学效果要求实而不求全。

我们知道了鱼的尾巴能拨水，黄牛的尾巴能赶蝇子，燕子尾巴能掌握方向，壁虎的尾巴能保护自己。教师提问：你们还知道哪些动物尾巴有什么用让学生说说其他动物尾巴的作用。如果仅仅只让学生说说这些动物尾巴的作用还是没有体现语文课的特点，李雪老师让学生模仿第三自然段的结构句式说一段话。比如：小壁虎爬呀爬、爬到大树上，看见猴子在树上摇来晃去，小壁虎说：“猴子大叔，您把尾巴借给我行吗”猴子说：“不行啊，我要用尾巴荡秋千呢!”这样既培养了学生的口头表达能力，又能使学生把所学知识转化成能力，从而获得成功的快乐。

总之，李雪老师的课堂，反映了学生由不懂到懂，由不会到会，由不熟练到熟练;在课堂上有较长时间的且有实际意义的学生活动；教师富于生动而富于情趣的教学语言，这样的课堂常常有震撼人心的亮点。