18年下半年教师资格证面试讲义全

第一节教师面试基本知识

一、面试的概念

教师公开招聘考试一般包括笔试和面试，通常情况下，只有笔试通过者方能进入面试。面试是由招聘方经过精心组织，在特定的时间和地点，安排评委对考生进行面对面的交谈和观察（如说课、试讲、答辩等），从而测查和评价考生综合素质和能力的一种活动。

面试不仅考核考生的知识水平，而且考查考生的仪态、气质、口才、应变能力和某些特殊技能。因此，面试是教师公开招聘考试的重要方法和必不可少的步骤。

二、面试的特点

教师公开招聘面试的详细实施办法一般以面试公告的形式在所在地的教育部门或招聘单位的上公开发布，参加完笔试的考生应当及时上网关注相关信息，以便为下一步的面试做好充分的准备。

教师公开招聘面试与一般的面试如公务员面试、企业招聘面试相比有共通之处，但也呈现出其独到的特点。

（一）面试形式的多样化

面试形式一般有说课、试讲、答辩等几种，各地会根据自己的要求选择其中的一项或几项进行，有的地方还会要求面试时提交教案。考生要仔细阅读公告，弄清面试形式，以充分地做好考前准备。

（二）面试测评容的全面化

教师公开招聘面试既注重考查考生的专业知识和对教材知识的熟悉程度，也注重考查考生的实际教学能力或潜力，另外还考查考生的应变能力、口语表达能力等基本素质。测评手段多样，考查容全面。

（三）面试手段以观察和答辩为主

观察是教师公开招聘面试中的一个非常重要的手段。在面试中，评委通过观察考生的仪表仪态、行为举止、表情动作等来判断考生的基本素质和性格特征，通过听课来判断考生的教态和教学技能。

答辩是面试过程中的另一个主要手段。在答辩过程中，通过评委提问、考生回答的方式，评委可以直接地、有针对性地了解考生某一方面的情况或素质。有时在试讲和说课过程中，评委也会根据实际情况提出一些即兴的、专业性的问题要求考生回答，这些都要求考生有较强的反应能力和较高的综合素质。

三、教师公开招聘面试的作用

（一）弥补笔试的不足，多角度测评人才笔试是以文字为媒介来考查考生的专业知识和教育教学理论，具有较大的局限性。而教师职业的特点要求教师不但要有

深厚的专业知识和理论修养，更要有实际的教学水平，如口语表达能力、课堂控制能力、良好的心理素质和敏捷的反应能力、多媒体操作技能等。这些技能仅仅通过笔试是无法测评到的，只有通过面对面的观察和交谈才能对考生进行多角度的、全面的评价。

（二）面试形式灵活多样，评价更真实有效面试形式多样，既有考生与评委双向的沟通交流（如答辩），也有考生自己单向的教学展示（如说课、试讲），具有很大的弹性

和灵活性。相对笔试来讲，面试更能直观地对考生进行有效

的评价，且更真实可信。（三）测评考生的仪表仪态是否

适合教师职业

教师的职业特点决定了教师的衣着装扮和仪表仪态要符合社会和学生对教师的要求，即衣着整洁得体，仪态稳重大方等。通过面试过程，评委可以根据考生的体格外貌、言谈举止等来评价考生是否符合这些要求。

第二节说课

一、说课的基本程序与要求

说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学

设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效

手段。

说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在于二者都是一节课的教材。不同处在于：第一，目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生会学；说课的目的则

是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。第二，容不同。授课的主要容在于教哪些知识，怎么教。说课

则不仅要讲清上述的主要容，而且要讲清为什么这样做。第三，对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是

领导、同行或专家、评委。第四，方法不同。授

课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。说课时，说课人应报告课题，说明本课题选自哪一版本的教材、在教材中处

于哪一册、哪一课时。

说课的主要容依次为：

1．说教材

①教材分析（教材的地位和作用）：本节教学容是在学生已学哪些知识基础上进行的，是前面所学哪些知

识的应用，

又是后面将要学习的哪些知识的基础，在整个知识系统中的地位如何。在学生的知识能力方面有哪些作用，对将来的学习有什么影响等。

②教材处理：根据课堂教学需要，不盲目地依赖教材而循规蹈矩，创造性地对教材容进行授课顺序调整和

补充，以纵

横知识联系，降低学生认知难度。把有关知识、技能、思想、方法、观点等用书画文字等形式加工整理，转化为导向式的教学活动。教材处理的目的是使学生容易接受、融会贯通，体现教师熟悉教材的程度，

把握教材的能力。

③重点难点：指出本节的教学重点和难点以及确定重点和难点的依据。

④教学目标：教学目标包括知识目标、能力目标、德育目标。要阐述确定教学目标的依据。

2．说教法

“教学有法，教无定法，贵在得法”。常用的教学方法有讲授法、谈话法、演示法、读书指导法、参观法、实验法、实习

作业法、练习法等；近年来随着教学方法的改革，提出了情境教学法（发现法）、启发式教学法、程序

教学法、多媒体教学法等。

选择教学方法的基本依据是：①教学任务，②教学容，③学生的年龄特征、学生的认识规律和发展

水平。选择教学方法不要局限于某种方法，要灵活多样，对症下药，一把钥匙一把锁。使学生灵活地掌

握知识、培养能力、发展智力。

要根据新课程理念，注重教学互动，把按照新课程理念设计的教学方法有条理地讲出来。要说明为

什么采用这些教学方法，要达到什么效果，其中如何发挥教师的主导作用，如何引导课堂有效生成。

3．说学法

阐述如何引导学生运用正确的学习方法完成本节课的教学活动，怎样让学生进入角色充当课堂教学

的主体，怎样帮助学生自觉、生动地进行思维活动，使学生既学到了知识又掌握了学习方法，既培养了

能力又发展了智力，既学到了科学又提升了情感。

4．说教学程序

教学程序是说课的重要容，一般可包括以下环节：

①导入新课：导入新课的方法很多，情境创设、提问、谈话等都是巧妙的方法。说课时要阐述采用什么方

式导入新课，

这样导入的好处是什么。

②讲授新课：讲授新课是教师主导课堂教学的全过程。怎样引经据典、循循善诱、循序渐进、精心设疑，

引导学生积极

思维。怎样启发学生踊跃参与，进入角色充当主体。哪些答疑让个别学生独立完成，哪些答疑让群策群力

来实现。要学生掌握哪些知识、培养哪些能力、达到什么目的。学生在课堂上有哪些思维定势，需要采取

哪些克服措施。如果学生的活动脱离教师的思路轨道，怎样因势利导，采取哪些应变措施稳妥地引上正轨。如何诱导学生生动活泼地学习，不仅学会，而且会学；既学到知识，又掌握了学习方法，一举两得。

讲授新课是课堂的重中之重，是精彩之处、关键所在。要阐明怎样让课堂运作起来，体现教师的主导。怎样规板书和口语表达，既设疑又答疑，既突出重点又分散难点，既注意教学程序又运用教学手段；既正常发挥又采取应变补救措施，既正确地叙述和分析教材又做到思想性和科学性的统一、观点和材料

的统一。

③例题示：根据教学容的需要，安排有针对性、实用性、有目的性的例题示，以巩固和强化教学容。要说

明例

题的出处、功能和目的，学生可能出现的思路、遇到的问题等。

④反馈练习：分析学生在解题时可能出现的情况，针对学生暴露出的问题，用什么应变措施。做好练

习反馈工作。

⑤归纳总结：教师说课时应着重综合归纳本节课教学目的，传授了哪些知识，并且将其纳入原有知识的体

系之中。加强

知识之间纵横联系的复习，培养各种能力，培养辩证唯物主义思想。同时提出一些思考性的问题，既激发

学生的求知欲望，又为下一节课教学做准备。

5．展示板书

板书设计是用教师教学基本功中的规“粉笔字”来体现的，要概括课文的全面性、准确性、工整性和美感性。

板书的目的有以下两个方面：其一为学生学习服务。板书是学生学习的“导游图”，是学生学习的“钥匙”“门窗”，应起助学、导读、教其学习方法的作用。其二为教师讲课服务。板书是教师授课的“微型教案”，是教师反映教材的“屏幕”，

是联系师生感情的“纽带”，应起辅教作用。但是这一服务的基点是学生，为教师服务的本质是服务于学生。

无论多媒体教学如何成熟，板书的作用在任何时间、任何地点都是非常重要的，因为板书有很多的

作用。说课时的板书，一定要体现这些作用。

一是板书要体现教学意图。就是通过有关教材容的学习，学生学到哪些东西，受到哪些教育，形成

哪些能力，要通过板书比较突出地体现出来。要突出教学重点，给学生留下更为鲜明、深刻的印象。

二是板书要揭示教材思路。好的板书不仅能对学生理解教材起到引路的作用，而且可以通过简单明

了的结构图示，把教材的思路清晰地展现在学生面前。

三是板书要强化直观形象。它可以通过图形、图表、线条、符号等形式使教材容变得更加形象、直观，有助于学生的理解和领会。

三是板书要体现过程与方法。学习是一个过程，学会学习也是一个过程，知识点的学习是次要的，

相比较而言，学习方法的学习，学生才会受益终身。可以通过文字、图形、箭头等表现教材的思路，学

习的思路，使学生通过板书了解过程与方法，了解自己要学习什么，怎么学，这也是对学生在学法上的

指导。

说课的最终目的是为了更好地上课，说课与上课不能有大的反差，怎样上课，就怎样说课。但说课

有别于上课，它要遵循说课的程序，怎样分析和处理教材、怎样选择教学方法、怎样运用教学手段、怎

样设计教学程序，总体介绍这节课在哪些方面做出大胆的尝试和探索，为什么这样教，有什么理论依据。说课要体现真实性、科学性、逻辑性、系统性。说课不能变成上课，说课只画龙点睛。

说话的语言要求：

1．一定要用普通话。如果您一开口就是乡土话，那么您在这时已经被PASS了。因为普通话是教师的基本功。普通话

要标准，咬字清晰。（特别是对于语文科目）

2．音量适当。不要认为自己对着的是几名专家，要把他们想象成一个大班的孩子。抽签排序靠后的考生，音量要适度

增大，因为专家们听了一天或半天的课，可能有些困倦了，适度较大的音量会有更好的效果。

4．语调要抑扬顿挫。要有轻重音之别，有节奏性。不要有口头禅，如“这个”、“是吧”、“对吧”、“啊”

等。

5．语速不能太快。有些应聘者可能太紧，一上台就开始滔滔不绝地讲，飞快的讲。好像赶任务一样。

结果十几分钟

过去后，他自己都不知道说了些什么，评委也没听明白什么。所以语速要尽量慢一点，也可以缓和一下紧的心情。

二、面试评分标准

评价标准应包括以下主要容：

1.教学目标明确具体。

（1）教学的知识、能力、思想教育目标完整、具体、明确。

（1）去确定教学目标的依据充分，即符合教学大纲要求、教材容和学生特点，能够实现。

2.教材分析透彻。

（1）对所选课题在教材中地位、作用的理解、分析正确，准确把握教材是

知识结构和体系。（2）教材处理科学合理。

（3）教学重点、难点确定准确；分析透彻，确定的依据充分。

3.教学方法的选择和运用科学、实用。

（1）教学的总体设计合理，有新意，

有自己的见解。（2）教学程序的设

计科学，能实现教学目标。

（3）导入、结束等重要教学环节和重点、难点知识教学的教法设计符合学科特点，能调动学生的学习积极性，培养能力，有机的进行思想教育。

（4）教法设计的依据科学，与教法相统一。

（5）教学手段的选用有助于提

高课堂教学效率。（6）板书设

计科学。

4.教学对象的分析准确、对策恰当。

（1）学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确。

（2）采取的教学对策有助于克服学生的学习困难和心理障碍

5.巩固训练明确、到位。

（1）训练目的明确、具体，与本课的

教学目标相统一。（2）训练题的设计，

面向全体学生，体现层次性。

（3）训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。

6.答辩正确清楚。

（1）答辩准确无误。

（2）层次清楚、有理有据。

7.总体评价。

整体说课容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。

三、说课容易出现的问题

1.理论与实际相脱离。

理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论性，也不能充分体现出说课的研究性，降低说课的水准。但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二，一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合。二是理论空洞，无具体容。如：依据教学大纲、学生实际、教材容，确定的本节课的教学目标分别是①……，②……，

③……。具体的依据是什么却没有说。

2.教学目标与教学容相脱离。

教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施，是“过河”与解决“船与桥”的关系，二者应是相一致的。在有些说课中，二者却是脱离的，其表现有两种，一是目标与措施不一致，如教学目标中确定要培养学生英语的听说能力，教学过程中却将主要精力放在教师讲语法和学法上，培养的是“读”的能力。二是目标明确，没有实施措施。如某位老师在教学目标中明确提出“教育学生树立数形转化思想”，然而在教学过程中却没有具体措施，使目标架空。

3.教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学容相脱离。

教学大纲、教学容是确定教学目标、教学重点的重要依据，二者应该是统一的。如初中语文课本中的《园林》一课，德育目标应是对学生进行爱国主义教育，有位教师却将之确定为“教育学生建设花园式家乡”，在巩固训练时让学生进行“居室设计”，这既不符合教学大纲要求，也不符合语文学科的特点和教材容。

4.各部分容相脱节。

好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨，所以应注意各部分容的衔接和过渡。有位教师在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互不联系，变成了答题式的。尤其是教学对象的分析，孤立的作为一个问题，不能成为其它设计的依据。

5.说课与讲课相混淆。

说课与讲课不同，前文已有分析，这里不再重述。有些教师在说课时仍然区分不开，突出的表现在叫法设

计上，讲的过细，面面俱到；单纯讲知识，理论分析少。另外，说课应是上课的预演，而不是课后总结，所以

语言应注意准确性，如“我

在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在语意上是不同的，不能混淆。

四、说课中的注意事项

（一）说课中要凸显的三大基本要素

1.教材分析

（1）该节课的教学容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的数学思想；

（2）该教学容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。

2.目标定位

（1）教学目标现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整和有机结合来定位；（2）教学重点（3）教学难点

（4）教学准备。（如教具、学具的准备等都可简要予以阐述）

3.教学流程

（1）整体设计应该说一说课堂设计的整体思路，是在什么样的思想指导下设计教学的？简要介绍该节课的课堂教学结构。如应用题课

大体可沿用数学建模的思想，安排“创设情景——建立模型——实践运用”三部曲进行，体现数学知识从生活中来，又用数学解决生活中的相关问题的教学理念。

（2）环节设计围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的

具体有效的教学措施，另外介绍自己有特色的地方。

（二）“说课”中要体现的具体基本思想

根据本人对说课的理解与体会觉得，真正“说课”的操作和说课稿还是有一定差异的，即使有了一份精

美的说课稿照本宣读也未必有好效果。因为说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听

众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。

在说课中，我认为要给自己说课赋予一些基本思想，如：

教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？

你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；

你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？

你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能

在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。

（三）说课中要领会的三大要领

（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，

要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”“下面我侧重

谈谈对这节课重难点的处理”

（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。

（3）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感

染听众。我们这次评分中，各部分比例为：教材分析20分，教学流程50分，教师语言20分，教师仪态

10分。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路

清晰，又能增加你的印象分，何乐而不为呢？

（四）说课中要必备的小技巧

在20分钟去准备一篇完美的说课稿是不可能的，有些教师总是说我刚写完教学目标，时间已经到了。这里我们要注意一些技巧性的东西，我谈一些准备中的体会。

（1）要在说课前准备好各种课型的框架。这里的框架包含目标框架、理论框架。比如计算课，就要

将“理解算理、掌握算法”、“培养估算意识、通过算法多样化发散学生思维”“让学生经历探究的过程，培养

探究能力”“培养初步的抽象概括能力”等等。

（2）要合理安排好20分钟。目标一般2~3分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框架，以纲

要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。不要一字一句去写。

（3）如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。可以将提供给你的材

料（题目）很快的做一遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可

进行套用，当然这是无奈之举。

（4）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你可以将课堂设计的精美一些。

五、关于备课

1．常规备课要求

备课是教学过程的重要环节，优化教学过程，首先是优化备课。对备课的要求一般包括以下三个方面：

备教材：认真研究学科课程标准，钻研教材，对教材体系、重点和“双基”容要有较深的体会，做到心

中有数；对思想教育和培养能力的因素要认真挖掘，做到有的放矢。

备学生：了解学生的态度、学习方法、基础知识和基本技能掌握的情况，增

强教学的针对性。备教法：选择适当的教学方法、手段和教具。

2．教案的一般格式

一份完整的教案应包括以下容：

（１）教材分析：所讲容在该册教科书或所属知识体系中的地位和作用，前后知识的联系等。

（２）教学目标：应包括知识目标——知识与技能、能力培养——学会思考和解决问题、情感目标——情感与态度三个方面。

（３）教学重点：一般只有1个重点和

1～2个次重点。（４）教学难点：一般

为1个，有可能与重点一致。

（５）教学方法：本节课运用的教学方法和教学

手段要有所体现。（６）教具准备：

（７）课时安排：

（８）教学过程：要围绕课程标准的要求进行。一般应从创设情境入手，避免以复习旧知、回忆旧知作为一节课的开堂白，教案中要使用新课标的语言，如情境创设、合作探究、实验操作等；知识要点、知识结构明确清晰；作业布置要适中，最好能体现教学容的层次，适合不同层次的学生；

（９）板书设计：为学生学和教师教服务；容准确，书写规，

布局美观。（10）教学反思：课堂得失，意外生成，突发事件，

补救措施，课堂评价。

3．备课应注意的问题

备课“七忌”：

一忌过于简单，流于形式。

不深钻细研教材，不研究学生，教案三言两语，提纲挈领。

二忌项目残缺，只备过程。

只备教学过程，其它项目不予考虑或残缺的备课是盲目的备课。只有在认真钻研课程标准、教材的基础上，明确教学目的要求，把握住重点、难点，找出渗透点，确定较为合理的教学方法和符合实际的学法指导，设计的教学过程才能做到有目的和针对性，也才能保证课堂教学获得成功。

三忌课时不分，任务不明。

一项教学容往往需要几课时才能完成任务，每节课要进行到什么程度，教师课前必须做到心中有数，分课时备课，同时课时教学目标必须具体。备课中不分课时，教学过程一串到底，必然会导致教学中各学时任务不具体，目标不明确，不能很好地完成教学任务。

四忌面面俱到，没有重点。

教学重点是教学的主要目标。一节课能否突出重点，教学任务能否顺利完成，教学能否成功，在很

大程度上取决于教师是否在备课中把握住了重点。教师备课必须要突出重点，以带动整个课堂教学获得成功。对重点容涉及的问题研究不够，重点不突出、精力平均分配，都是备不出好课的，也很难完成教学任务。

五忌远离标准，随意处理。

课程标准是教学的准绳，是指导我们实施教学实践的纲领性文献。在备课中只有认真钻研课程标准，对照教材把握要点，才能做到备课的目的明、任务清、尺度准、有依据，才能把握住教学重点，真正理解所授容的位置及作用。

六忌重备教法，轻备学法。

教学不是一厢情愿的事情。备课主要就是研究学生、研究如何把教与学联系起来，既要考虑到教师

怎样教，更要研究学生如何学，考虑学生的学习情况、接受能力、思想实际、心理特征等，做到与学生

心理换位，进行学法指导设计。教师教最终是为了学生学，只备教师、不备学生是不完整的备课，充其

量是备课的一半。备学生主要是研究学生的活动，发挥学生的主体作用，研究各层次学生的学习目标。

备练习，备如何组织学生去学习，备怎样引导学生去学习等。

七忌只备知识，不备渗透。

对学生进行思想政治教育和辩证唯物主义教育是教学的重要任务。备课不仅要备知识点，而且要备渗透点。只备教材中的知识容，不善于挖掘教材中所蕴含的德育因素，是纯知识型的备课，很难做到教书育人的统一。

渗透点往往在教材中处于隐性状态，备课时，要研究如何将这些隐性状态的容转化为显性状态，把自己对教材

的认识、感受备出来。备出对学生进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育的德育因素；备出培养学生个性品质、激发学生对科学的学习和探求精神的德育因素。

六、说课稿

★《荷花》(语文)★

（一）教材分析：

1.本课在教材中的地位和作用：教版小学语文第六册第十二课的《荷花》是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

2.教学目标：知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；过程与方法：感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；情感、态度、价值观：提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

3.重点、难点：

（1）理解荷花开放时的种种姿态，

体会荷花的美。（2）培养学生的

想象能力和语言表达能力。

（二）说教法和学法：依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、

学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所

描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏。

（三）学情分析：三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，

仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。

（四）教学程序设计：根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样四个环节：

第一环节

在初读课文和激发动机中——入情如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄掠过水面。上课伊始，教师要放飞一群“蜻蜓”，要送上一阵“微风”，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的：“老师这儿有个谜语，小朋友能猜出来吗？”“小朋友见过荷花吗？今天老师要带大家欣赏一篇题为《荷花》的课文，大家准备好了吗？”以谜语导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而

进入了积极的状态。

第二环节

在感受课文描写的形象中——动情在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。

而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，教师在引导学生从初读进入细读的过程中，应该饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水

面上，漂浮着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。”“那么我们课文哪一自然段具体写了荷花的美？”从而引入第二自然段的学习。

第三环节

在领悟课文的神韵中——移情儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。

我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象展开；3、借助

语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：

1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的，有的，还有

的。”小组讨

论，指名说，集体评议。

2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句

来描写荷花，

表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。

第四环节

在表情朗读和语言训练中——抒情表情朗读是抒发学生心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。

★《多边形角和》说课稿（数学)★

各位评委、老师，早上好，

我今天说课的题目是：华东师大版七年级数学第八章《多边形》的第三节“多边形的角和”。说课容包括教材分析、教学目标、教法分析、过程设计和评价分析五个部分。

一、教材分析

1. 教学容

“多边形的角和”一节包括的容主要有多边形的有关概念以及多边形角和公式的推导和运用。

2. 本章及本节的地位与作用

本章《多边形》，探索的是三角形和多边形的有关概念和性质，是学生在上学期初步认识和感受空间图形之后的延伸，也为今后进一步学习各种多边形打好基础。

本节课“多边形的角和”作为本章的一个重点，是三角形有关知识的拓展，学习四边形的基础,公式的运用还充分地体现了图形与客观世界的密切联系。

3. 重点与难点

多边形角和的公式及公式的推导和运用是本节课的重点;因为公式的得出可以用多种不同的方法推导,所以我确定本节课的难点是如何引导学生通过自主学习,探索多边形角和的公式。

二、教学目标

根据新课程标准的要求，课改应体现学生身心发展特点；应有利于引导学生主动探索和发现；有利于进行创造性的教学。因此，我把本节课的教学目标确定为以下三个方面：

知识目标：

①识别多边形的顶点、边、角及对角线；

②理解多边形角和公式的推导过程；

③掌握多边形角和公式的涵及其运用。

能力目标：

①培养学生类比归纳、转化的能力；

②培养学生观察分析、猜想和概括的能力。

思想情感目标：

通过体会数学图形的美感，提高审美能力,树立认识数学来源于生活，又服务于实践的观点。

三、教法分析

在教法上树立以学生为本的思想，通过创设问题情境，启发引导学生观察----分析----猜想----概括，

培养学生积极思考，勇于探索的精神，充分发挥其自主能动性。

学法指导是培养学生学习能力的关键，本节课针对学生的认知规律，指导他们动手操作、交流合作，体验发现问题、探索问题和解决问题的学习过程。

教学手段上采用多媒体辅助教学，通过直观演示，更好地实现了“数形结合”的教学，切实有效地提高了课堂教学的效

果。

四、过程设计

1. 创设问

题情境，

引入新课

我是这样

设计问题

的:

在一个平面，把一个三角形的三个顶点固定，一边套上橡皮筋往外拉成一条折线，该折线与三角形的另外两边围成一个什么图形？再把橡皮筋的一边又往外拉，再固定,又围成什么图形？……不断地向外拉，结果围成什么图形？

如果上述情况不是往外拉而是往里推，那是什么图形？

在学生的回答中引出主题：今天我们来学习多

边形的有关知识。（板书:多边形的角和）。

因为前面已经学过三角形的有关知识,从学生熟悉的情境入手引入新知识,更能引起学生的学习兴趣,启发思考:多边形与三角形有什么密切的联系呢？渗透了互为转化的思想。