《单项式与多项式》教学反思

《单项式与多项式》教学反思

单项式与多项式是整式加减一章的第一节，本节课主要有两大块的内容：一块是整式的分类，包括单项式、多项式和整式的识别；另一块是概念的学习，包括单项式的系数、次数和多项式的项和次数。本节课是一节概念课，概念课的教学关键是引导学生抓住概念的本质，理清概念间的区别与联系。

对于第一块整式的分类的教学，传统的教学方式是教师教会学生怎样分类，然后配以针对性的题目加以巩固。这样的教学方式忽视了学生的主观能动性，使课堂成为教师的“一言堂”，使教学过程变成了教师“满堂灌”，不能调动起学生学习的积极性和主动性，不利于学生能力的培养。本节课的教学在这一部分的设计上采用了开放式的学习方式，和后面的分式相联系，大胆设计了把单项式、多项式、整式与分式放在一起让学生自己进行分类。虽然开放性比较强，但有利于让学生真正认识到它们之间的联系和区别，使学生经历知识的探索和形成过程。符合新课程的基本理念。因为分类的标准不同，分类的结果也不相同，所以在学生在独立思考的基础上采用合作探究的教学方式，有利于把学生的思维引向深入。

在学生合作探究的基础上，教师一方面肯定了学生分类的合理性，另一方面引导学生观察分类后各类的特点，通过学生的总结和教师的点拨使学生认清概念之间的区别与联系，把课堂引向深入。本节课教师把课堂真正还给了学生，当学生对整式的分类产生疑问时，教师没有机械的强调，而是有意识地把问题抛给学生，引起学生的深入思考，有利于调动学生学习的积极性和主动性，借助于学生集体的力量把问题弄清、弄透。

第二大块概念的学习采用了自主学习、合作交流的学习方式。首先让学生自主学习课本上的有关概念，形成初步的认识。再带着自主学习中产生的疑问和困惑进入小组交流，通过小组交流，发挥小组合作的优势，初步解决疑问，加深学生对概念的理解。由于单项式的系数、次数和多项式的项和次数的概念并不好理解，所以最后通过课堂展示时学生的讲解和教师的点拨帮助学生把概念理解透彻，使学生茅塞顿开，为后面的巩固练习打好基础。这样的教学方式，本着相信学生、发展学生的原则，充分发挥学生学习小组的优势，有利于学生自主学习能力和合作学习能力的培养。学生的学习不再是被动接受地学，而是积极主动地学。学生的主动参与，不仅使学生成为学习的主人，体会到学习的乐趣，而且发展了学生的能力。

本学期我们学校为初一配备了电子白板，这对我们的教学提出了新的挑战。21世纪是信息时代，怎样把自主互助课堂和电子白板结合起来是值得我们研究的问题。自主课堂是学生自主学习的课堂，而现代化的教育技术能提高课堂教学效率，两者相结合，必将给我们的课堂带来新的活力。在这节课的教学中我们对此进行了尝试。以前的教学，教师和学生要在黑板上板书大量的东西，占用了不少的时间。本节课利用电子白板，可以把要分类的代数式在白板上直接拖动，不仅节约了书写的时间，而且更加形象生动，更能激起学生学习的兴趣。电子白板的使用既省时省力，又清晰明了、生动形象，极大地提高了课堂教学的效率。

本节课的教学还有一些值得改进的地方。比如在整式的分类部分的教学中放的太开，没有及时地调控时间，导致后面的时间不够。其实在发现大部分学生有疑问时，教师可以在学生思维不到位时，及时地进行点拨、讲解。如果教师对整

式和分式的区别点拨得更干脆、利落、透彻一些，既能节约时间，又能使学生对概念的本质产生清晰的认识。自主课堂，当讲就讲。

本节课因为课堂容量比较大，时间比较紧，所以对第二大块的概念特别是多项式的次数处理得还不够透彻，导致学生在后面的练习中出错。对于难点的教学，教师可以重点地点拨，再配以针对性的巩固训练，帮助学生把概念真正理解透彻。

巩固练习部分的处理，应该给学生板书的机会，可以把表画在黑板上让学生填，或者让学生直接在白板上填。这样既可以了解学生知识的掌握情况，给学生充分练习的时间；又便于教师及时发现学生的错误，了解学生知识的混沌点，也便于其他学生对照黑板，对黑板上以及自己犯的错误进行反思，有利于及时地反馈矫正。

对教学的探索是无止境的，非常感谢各位听课的领导和老师所提出的宝贵意见，让我有机会冷静客观地正视自己教学中的不足和缺陷，引起我深入的思考，让我受益匪浅！