短歌行 说课稿

《短歌行》说课稿

高一语文组吴玲 2017年

一、说教材

《短歌行》是人教版高中语文新课标必修第二册第二单元《诗三首》中的一首。本单元是古诗文单元，要求学生学会品味诗歌语言，理解诗歌修辞手法，体会作者的思想感情。本单元诗歌的基本特征是语言精炼、手法纯熟、情感真挚。这是一首曹乐府诗歌，全诗运用比喻、用典等等艺术手法，抒情与言志相结合，表现了曹操一统天下的雄心壮志。在《短歌行》的教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字，致力于培养学生的欣赏水平，这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。”

二、说学生

学生是学习的主体，本课的教学对象是高中一年级的学生，虽然大部分学生已经能够阅读一定量的浅易古诗文，但是，汉魏诗歌时代久远，语言精炼，理解起来有一定的难度。在学习时不仅要熟读、背诵，还要了解诗歌特点，领悟诗人抒发的思想感情，陶冶情操。因此我本节课从诗眼“忧”入手，引导学生分析诗歌的情感和表现手法。在课前我已经让学生做了充分的预习和初读，结合注释和资料已经能够粗知大意，所以本节课主要做的是解决诗歌的鉴赏与分析问题。

三、说教学目标

知识与能力：做到有感情的诵读并背诵全诗；

过程与方法：掌握从“诗眼”入手赏析古典诗歌的方法与技巧；

情感态度与价值观：体会曹操慷慨悲凉的风格及其求贤若渴的情怀。

四、说教学重难点

培养学生分析“诗眼”鉴赏诗歌表达技巧的能力。

五、说教学方法

1．诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。

2．探讨法：把握重点，抓住关键诗句互动探讨。

[说明]重视诵读感悟

本文是曹操所创作的诗歌的代表作，感情浓厚、意味隽永、文辞优雅，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。由于本文的写作年代离今天较远，学生要充分把握文中的意味可能有些困难，要提示学生诵读宜慢不宜快，要认真体会诗歌中所蕴含的感情和哲理，当读到作者直接抒情部分更要认真感受作者的情怀。要求学生带着感情来读，以朗读来贯穿整个教学过程，培养学生良好的语感。

[说明]注意学生之间的互动讨论

在新课标理念中，课堂是个有机融合体。真正富有生机和活力的课型，课堂结构是复合型的。除了教学步骤等显性模式外，还应该考虑到教学进行中的各种因素的互动协同。

六、说教学课时：一课时。

七、说教学过程

（一）导入

情景导入法：在历史上有这样一个人，他在活着的时候曾叱咤风云，死后却留下颇多骂名；在三国鼎立的历史舞台上，他是一个个性张扬的英雄，而在中国的文学舞台上，他又是一个慷慨豪迈的大诗人。他就是——曹操！今天我们来一起走进曹操的代表作《短歌行》，一起来感受一下他的英雄气概。

（二）展示教学目标

学生齐读

（三）走近作者，知人论世

问学生：在你心中曹操是一个什么样的形象？

学生回答：

展示PPT——曹操简介

曹操：字孟德，东汉末年沛国（今安徽）人。政治家、军事家、诗人

他外定武功，内兴文学；统一中国北方；建安文学的开创者；知人善察，唯才是举。

他既有政治家的野心抱负，又有军事家的雄才谋略，还有诗人的满腔情怀。

建安十三年冬天，曹操亲率火军南下，列阵长江，欲荡平“孙刘联盟”以统一天下。54岁的曹操在此时吟唱出千古名作——《短歌行》。

（四）解题

《短歌行》古乐曲的名称，属于汉乐府旧题。

“短歌”是依照歌词音调的长短而言。一般说，音调比较短促，适于抒发内心的忧愁和苦闷。

“行”是古代诗歌的一种体裁，如《从军行》《琵琶行》《燕歌行》《陇西行》等。（五）走进文本找出“诗眼”

（注：诗眼——诗歌中最能集中表现诗人情感的关键字、词或句）

问：假设本诗的诗眼是一个字，请找出来是哪一个字？并从原文中找出你的依据。

学生答：忧

“慨当以慷，忧思难忘”“何以解忧，唯有杜康”“忧从中来，不可断绝”

（六）诵读文本，分析情感

问：在这首诗中，“忧”字出现了多次，你认为诗人“忧”的是什么呢？

学生答：忧——人生苦短、贤才难得、功业未就

进一步发问：诗人的这些“忧”表达的情感基调是一样的吗？应该怎么读？（结合诗人的内心活动，揣摩诗人的思想感情）

从“譬如朝露，去日苦多”看出忧“人生苦短”，而从接下来的诗句中读出诗人忧“贤才难得”。结合曹操的人生经历与当时三国的历史背景，得出人生短暂稍纵即逝、贤才南流而曹操统一天下的心愿未能达成的根本之“忧”。

引导学生诵读诗歌，把握诗歌的节奏与情感基调。

再问：诗人在表现其内心的这些“忧”时，使用了哪些表达技巧呢？请结合诗歌内容分小组进行讨论与分析。（可从修辞手法和表现手法来思考）

①对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。

慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。

比喻：用“朝露”的短暂，比喻年华易逝，抒发了作者人生苦短的慨叹。

②青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。

呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

用典：《诗经·郑风·子衿》《诗经·小雅·鹿鸣》

“青衿”原指情人青色的衣衿，在这里指周代学士的服装，代指有才学的人。这里诗人借《诗经》中的典故，含蓄委婉地表达诗人渴望得到有才学的人的辅佐。

③明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。

越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。

比喻：用天上的明月比喻贤才，这里用明月难以摘取来比喻有才学的人难以得到。

④月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？

山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。

（1）比喻：以“乌鹊”无枝可依比喻在三国鼎立的局面下，人才犹豫不决，彷徨不知何去何从的样子。形象地表达出诗人对人才的渴望。

（2）用典：借《管子》中的诗句和周公的故事自比。所谓“良禽择木而栖”，曹操在此呼唤天下的贤才都来归顺自己。

（七）小结：赏析“诗眼”类题目的答题技巧

1、找出诗眼。例：本首诗的诗眼是“忧”。

2、结合全诗内容解析诗眼。例：从“慨当以慷，忧思难忘；何以解忧，唯有杜康；忧从中来，不可断绝”可以看出。

3、点出体现诗眼的手法。例：①“忧”人生苦短，运用比喻手法，用“朝露”的短暂比喻年华易逝，抒发了作者人生苦短的慨叹；②“忧”求贤不得，用天上的明月比喻贤才，抒发了贤才难得的苦闷；③“忧”功业未就，借用典故表达出诗人对贤才的渴望，呼唤贤才都来归顺自己。（结合诗句灵活把握）

4、诗眼达到的效果。例：抒发了诗人心中对于人生苦短、求贤不得、功业未就的“忧”。

（八）考点训练（学以致用，举一反三）

吴中书事

杨乘唐

十万人家天堑东，管弦台榭满春风1。

名归范蠡五湖上2，国破西施一笑中。

香径自生兰叶小，响廊深映月华空3。

尊4前多暇但怀古，尽日愁吟谁与同。

〔注〕1、以“十万人家”暗指当年吴中的繁华，以“管弦台榭”代指当年吴国歌舞升平的景象。2、“名归范蠡五湖上”指的是范蠡献计于勾践，把西施献给吴王夫差，吴被灭之后归隐一事。3、香径：苏州香山旁小溪，传说吴王种香花于香山，使美人泛舟于溪以采香；响廊：用于跳舞的木板长廊。相传是吴王夫差为西施而造。“自”与“空”表现了香径荒芜、响廊空寂无人的荒凉破败。4、尊：指酒樽。

问：这首诗表现了诗人的哪些“愁”？是如何表现的？请结合全诗简要分析。

答案示例：

1、愁：①诗人不为所用，无人理解的伤感；②诗人对国运衰微、世事难测的感叹。

2、表现方法：

①对比：将吴中当年的繁华热闹和眼前的荒凉衰败、凄清冷落进行对比，表现出诗人对历史的深沉感慨，烘托了诗人内心的悲伤。

②用典：通过范蠡帮助勾践灭吴，而后名成归隐的典故，表达了诗人的羡慕之情，也表现了诗人对自己命运不能自主的悲叹。

③直抒胸臆：通过写“尊前多暇”，表明自己不受重用，无事可做，且无人理解的愁苦。

七、说作业布置

1、背诵《短歌行》全篇；

2、做《高考调研》相关习题；

3、结合关于曹操的资料及《短歌行》中诗人的形象，以“曹公，我想对你说……”为题，

在作文本上写一篇300字左右的片段。

八、说课堂总结

通过学习《短歌行》，我们看到了曹操的英雄本色，他有爱才礼贤的博大胸襟，他有一统天下的宏图大志，他有敢于开创新局面的进取精神。俗话说“人生不满百，常怀千岁忧”，每个人站在历史的关口，都会产生危机感和忧患意识，甚至为自己的前途命运彷徨与苦闷，但我们就此沉溺其中，更应因忧患而激发出生命中最大的能量，在朗朗的晴空下留下光辉灿烂的一笔。

九、说教学反思

《短歌行》这首诗的理解上有两大难点。一是用了大量的典故。在学生赏析的时候我进行了适当的点拨，使学生知道典故的含义，更准确的把握全诗的情感。二是诗人内心的情感不易把握。在这方面我引导学生先尝试找出诗眼“忧”，再分析诗中诗人“忧”的具体内容，这样对诗人情感的脉搏就可以准确地把握并理解它。