地理教学论

1夸美纽斯是现代教学理论的开山鼻祖，也是现代教学的创始人。编写大教学论，世界图解。2清朝政府1902年颁布钦定学堂章程，1904年1月13日又颁布奏定学堂章程，规定我国全面举办现代学校，建立现代学制，称葵卯学制。我国的中小学地理课程设置由此开始。3中国近代地理学奠基人竺可桢发表地理教学法之商榷。4地理教学论研究地理教学，包括地理教学问题，教学活动及教学规律。教学问题分为事实问题、价值问题和技术问题。5地理教学的研究任务是揭示地理教学规律，确立地理教学价值观，优化地理教学艺术。6备课概括为备教材，备学生，备教法；写学期教学进度计划，写课题教学计划，写课时计划（教案）。7教学理念是以学习者为中心，突出学习者在学习过程中的主体地位，以学作为教学设计的出发点，遵循学习的内在规律。8教学设计也称教学系统设计，简称ID，是以地理教学过程为研究对象，在进行地里教学活动之前，根据地理教学的目的的要求，用系统方法分析，对参与地理活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。目的是用最优化的观点和思想对教学过程进行设计。意义在于教学设计将给地理教师的教学提供一个具有可操作性的教学活动实施方案。特点为指导性，整体性，操作性，创造性，着重创设的是教与学的系统，以学习者为出发点，以教学理论和学习理论为理论基础，是一个解决问题的过程。功能是有助于突出学习者的主体地位，有助于增强学习兴趣，有助于增强教学工作的科学性，有助于提高教学效率和教学效果，有助于科学的评价教学，有助于教师角色的自我认识。原则是整体性，可操作性，科学性，开放性，发展性，灵活性和艺术性原则。9中学地理教学论的学科属性是介于地理学与教育学两大学科之间的一门边缘学科。理论基础是地理科学理论和方法论基础，教育科学基础，心理科学基础，哲学基础。10斯金纳联结学习理论或刺激反应学习理论；加涅联结认知学习理论；拉斯韦尔5W模式：谁，说什么，通过什么渠道，对谁说，产生什么效果；布雷多克为什么，在什么情况下的7W模型。11教学理论是研究教学的问题，是以教学的普遍规律为其主要研究对象。12系统论的核心是强调系统的整体性。13教学设计模式是一种规范化、系统化的分析把握规划和安排教学活动的方法体系和步骤方案。分为以教为主的教学设计（分为第一代ID模式以联结学习为理论基础和第二代ID模型以联结认知为理论基础）和以学为主的教学设计（第三代设计模型）；14地理教学设计过程包括分析设计评价三大环节。15教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，包括外显行为和内部心理的变化。分为课程教学目标、单元教学目标和课堂教学目标。16初中地理课程总目标：知识方面的要求，技能方面的要求，过程与方法方面的分目标，情感态度与价值观方面的分目标。17高中地理总目标：知识与技能—基础目标，过程与方法—关键目标，情感态度与价值观—终极目标。18课程目标包括知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面。19地理教学目标功能：指向、评价、调控功能。教学目标对指导学生课堂学习的作用为提供分析教材和设计教学活动的依据，帮助教师修正教学活动过程，激发学生学习动机，为教学评价提供科学依据。20教学目标设计的基本要求：全面重点而突出，注意层次性和联系性，体现科学性和适应性，目标可操作性。21教学目标设计的特殊要求：突出情感教育功能强的特点，注重培养学生的空间思维，重视培养学生的综合思维能力，注重培养学生的创新精神。22教学目标设计包括教学对象分析，课程标准分析，教学内容分析，制定教学目标等基本内容。教学对象分析即分析学生，包括学生的学习态度分析、起点能力分析、心理状态分析、学习背景知识的分析等。23教学目标编制的方法：列出知识网络，确定知识点。知识点性质有事实、概念、技能、原理和问题；确定教学目标的层次。教学目标划分为认知领域、动过技能领域和情感领域；形成教学目标二维表，即把学科的知识点作为纵轴，把学习水平作为横轴，然后确立某个知识点应达到哪一级学习水平；书写教学目标，分为教学对象，学生的行为，确定行为的条件，表现程度。24高中地理课程设计指导思想是谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一。高中地理课程内容设计以可持续发展为核心论题，以人地关系为主线，以当前面临的人口资源环境

发展等问题为重点，以现代科学技术方法为支撑，以培养国民现代文明素质为宗旨，从而全面体现地理课程的基本理念。25我国初高中地理课程标准由前言、课程目标、内容标准和实施建议四部分组成。课标作用：中学地理课程标准是编写地理教材的依据，是教师进行教学的依据，是教学评价的依据，是成绩考核的依据。26地理教学内容设计的核心任务是教师要对现有教材进行必要处理。必须以课标为依据，正确运用教科书的同时，应注意教学内容为教学目标服务；容量和深广度要恰当；重点要突出，难点要明确；呈现方式既要便于教，更要便于学；教学内容安排要符合知识内部系统顺序；教学内容设计要便于学生的探究和建构；教学内容的设计必须从学生实际出发，应符合学生的学习风格、心理发展的心灵特征等；还需对学校设施和教学环境进行分析和估计学校的教学硬件和教学环境是否到位，还必须符合教学实践经验以及时代的特定要求。27中学地理教学内容设计的特殊要求：以人地关系和可持续发展思想贯穿地理教学内容；突出区域性、综合性；密切联系实际，反应应用性强的特点；培养学生的生存和生活能力，提高其他地理科学素养；主义与其他学科综合；教学内容设计要便于学生的探究和建构。28教学内容设计策略也称教学内容的选择策略和组织策略，是指怎样选取教学内容，有关教学内容应按何种方式组织、顺序应如何排列以及具体教学内容应如何展开的策略。期中教学内容的选择、定序、综合和总结是四个环节。29确定每一堂课的内容顺序原则是对于概念性和理论性知识，将最简单、最熟悉的内容首先安排；过程性知识应反映该过程的实施步骤；并列概念的内容应同时呈现；原理性知识应在相关的过程性知识之前先教。30总结策略指对一节课的内容进行总结或是对一个单元的内容进行总结。包含课后总结和单元总结。31课的结构指每堂课的组成部分及各部分进行的顺序和时间的分配。32加涅教学程序策略包括：引起注意，激发学习动机；告知学习者目标；刺激回忆先决性的学习；呈现刺激材料；提供学习指导；诱导行为，提供反馈；评定行为，评估作业；增强记忆，促进迁移。33在教学过程中，为解决教师教与学生学的任务，为实现教学目的而采用的符合教育和认识规律的手段和方式，称为教学方法。34三种基本的教学方法为教学的组织方法、认识方法和教学手段。组织方法包括讲授法、谈话法、讨论法、指导自学法、练习法、游戏法。认识方法包括观察法、记忆方法、逻辑思维方法（比较法、分析综合法、归纳演绎方法）、形成地理技能方法、解决地理问题方法。教学手段包括地理教科书、地图、地理形象直观教具（图片、标本、模型、仪器等）、地理示意图及统计表、地理多媒体教学手段。讲授法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识，发展智力的教学方法。分为描述性讲述和解释性讲述。案例教学法是运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。操作流程为提出案例，以例激趣；分析案例，以例说理；拟定方案，以例导行；归纳总结，自行反思。情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学方式。创设情境的途径包括生活展现情境；实物演示情境；图画再现情境；音乐渲染情境；表演体会情境；语言描述情境。小组合作学习和课堂讨论教学法是以培养学生勇于探索、敢于创新为目的，在教师的指导下，以学生的全员参与为前提，以个人及小组的自主探究活动为主要形式的一种发现问题、分析问题、解决问题、获得知识、提升能力的教学方式。发现式教学法（布鲁纳）是学生经过自己的思考、探索去发现事物的规律。问题解决式教学法是利用系统的步骤，指导学生思考、探索和解决问题，以达到启发学生思维和培养学生解决问题的能力的一种教学方法。一般有教学对话式、提问讨论式和引导探究式（一般程序为提出问题，分析问题，创造性地解决问题）。启发式教学是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，是学生积极主动地学习，以促进身心发展。探究式教学法（施瓦布）以问题解决为中心，以学生为主体，注意学生的独立认知活动，通过探索、研究来获取知识，着眼于培养创造性的思维能力和意志。适用于地理概念、地理原理、地理规律的教学内容。35地理教学方法选择的要求：要

遵循教学规律和原则；应服从于教学目标；应符合教学内容特点；应从学生的心智特点出发；要从教师自身条件出发。36地理教学媒体是地理教学活动中储存和传递地理教学信息的物质载体。其特点：固定性，扩散性，重复性，组合型，工具性。分类：按先进程度分传统教学媒体（主要指地球仪、地图、地理模型、地理图片、地理标本）和现代教学媒体（主要指录音机、录像机、光盘、多媒体数字资源及他们的软件）；主要功能：有利于学生形成地理表象，促进对地理知识的理解和记忆；有利于创设情境，培养学生地理思维能力；有利于调动学生的学习积极性，形成师生互动；有利于提高地理教学质量和教学效率；有利于地理教学方式多样化发展。37课堂教学媒体设计的程序：确定必须有媒体来表现的教学内容；甄别可供选择的媒体类型；选定高效低耗的媒体；设计媒体出示的时机、方式、步骤和次数。38地理多媒体设计的注意事项：要有助于突破教学难点，突出教学重点；找准最佳出示时机；要从教学内容特点出发，合理利用，避免滥用；与学生主体、教师主导作用结合起来；注意多媒体的适量使用，注重学生能力培养。39教学媒体在地理教学中的应用：CAI课件的应用，直观性和科学性并重；留出一定空间，培养学生能力；突出交互性，发挥学生的主体作用；画面简洁明快、主题突出，有利于控制；艺术性和实用性相结合；要有可调控性和可修改性；注意教学内容的精确性。40广义地理教学过程指在遵循地理教学规律，贯彻地理教学原则的基础上，实现地理教育目的和任务的过程。狭义的指地理课堂教学过程，即备课—上课—评课的过程。41教学过程实质的主要观点有特殊认识说、认识发展说、实践说、交往说。其实质是地理教学过程不仅是教师引导下学生自觉地认识世界的一种特殊认识过程，而且也是以此为基础的促进学生身心发展的过程。地理教学过程的特征：以人地关系为主线，以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点，以培养国民现代文明素质为宗旨，懂得正确处理人地关系，实现可持续发展的重大意义；教学内容具有广泛性、综合性和区域性；地图在地理教学中具有特殊重要的地位；注意理论与实践相结合、课堂教学与课外实践相结合。42正确认识地理教学过程的本质特征对学生学习的影响：学生的学习活动过程是一个主动建构知识的过程。学生获得知识应该是根据自己的经验，自主地、积极地从教学环境中和师生互动的过程中，对教材进行选择和加工，从而建立知识结构；地理教学过程是知识学习、能力培养和情感体验三者的统一，而不是割裂。在同一个教学内容和主题下，学生既获得了地理知识，能力也有所提高，情感也得到了体验。43地理教师、学生和地理课程资源是教学活动过程中的最基本因素，三个主要因素相互之间构成了三对关系：教师--学生，教师--教材，学生--教材的关系。44中学地理教学过程具有社会性和目的性。本质特征是为了满足社会的需要，通过地理认知活动是学生得到发展的一种教育过程。45地理单元教学过程设计：a单元教学过程设计，首先是确定单元教学目标，其次是划分课节，确定课时教学顺序。然后是课时教学目标的确定，以及课时的安排。B地理课时教学过程设计：地理课时教学过程设计的内容，地理课时教学过程包括：教学任务分析和起点行为分析；确定课时教学目标；确定教学策略和方法；确定教学媒体的使用；确定教学重点和难点及处理方法，预计在测评后学生的反馈和教师的补救；板书设计；教学活动的安排顺序；联系。46地理教学板书：纲目式板书—是学生了解教学内容的要求和条理，但对地理事物的前因后果和相互关系较难反映出来。框图流程式板书—介绍工艺流程、运输路线、地理事物和现象的演变或循环路线。表格式板书—把相关的地理事物、区域进行比较，有利于学生在对比中掌握知识，把握事物的共同特征，发展比较思维。图解式板书—对比较抽象的地理内容，可设计板图与板书相结合的形式，使抽象的事物经图示而一目了然，能生动形象地再现原文，引发学生积极主动地学习。分布模式板书—使用于地理分布规律的描述，这类板书不仅可以描述出分布的相对位置，还可以帮助学生从整体上来把握分布的情况，找出相应的规律，给于充分的理由。纲要信号图式是指教师把要讲的内容概括总结成图表、示意图和符号、关键性的语言和文字，提纲性的表示出来，给学生以简明直观的感觉，有利于培养学生的思维和

记忆能力。板图示板书把有关的地理事物在示意图上表示出来，有利于学生了解他们的空间分布和联系，突出了地理学科的空间属性。填空式板书是教师在板书时将最重要的地方留空，一方面可以让学生知道本节课所讲的重点所在；另一方面当教师回顾本节课所讲内容时，可以让学生进行填空，加深学生对课本内容的理解和记忆。结构式板书是将教材的内容经过分析、整理，按照地理事物的从属关系、因果联系，用箭头或括号表现出整体的知识结构体系，这种板书将无序的地理内容形成有序的框架体系，便于分析结果，找出异同，抓住特征，也便于学生学习、记忆和理解。47教学方案是教师的教学设计和设想具体体现，简称教案。48地理教学结构模式：提出问题，阅读图像，分析归纳，巩固应用。48地理教学课堂的准备：a学期地理教学计划的制定，包括基本情况分析（班级一般学习情况和地理学习情况）；本学期教学目的、教学任务和要求（地理课程标准的要求和学校的要求）；本学期教学改革重点或科研课题、教改措施等；教师的进修（包括听课、学习计划）；教学进度的安排（列表写出教学章节的时间、期中及期末复习及考试的时间安排，其他教学活动安排，如参观野外考察等）b钻研地理教材c设计教学方法49写教案的意义：为教学活动提供依据；有利于教学水平的提高，教学水平的提高在很大程度上取决于对教材的钻研有助于教研活动的展开。50写教案时应遵循的原则：科学性，创新性，差异性，艺术性，可操作性，变化性。51地理教案的内容a地理教案内容包括授课学校、班级、主讲教师和日期；课题（本课名称）；教学目标；教学重点；教学难点；课型（新授课，复习课）；教学方法、教学用具；教学过程；教学提纲；作业处理及课后分析等。b教学过程的步骤：导入新课，讲授新课，巩固练习，归纳小结，作业安排。52地理教案基本格式：叙述式（详案和简案），表格式，活页式又称卡片式教案，特点是运用活页卡片编写教案，有按课时、知识点、章节等编制的资料卡，使用灵活、方便，利于更新保存。53在初中地图教学中应注意：提高认识，帮助学生客服地图认知障碍；激发兴趣、培养观察地图的积极性；注重课堂，明确地图运用要求；善于引导，提高用途综合能力。54绪论课在教学中的重要性：绪论课是建立学科整体观念的开始；也是培养良好兴趣的重要环节。绪论课特点：纲要性和概括性；抽象性和浓缩性；简单性和枯燥性。策略：要依据课程标准的目的和要求备好课，加强教学对象和专业特点的针对性；要在教学中认真贯彻理论与实际相结合的原则、做到史与论，观点与材料紧密结合；要注意突出教学的重点和学科的用途。55地理绪论课内容组成：对地理知识系统的概括；对地理学习兴趣的培养；介绍地理学习的相关要求和方法。56地理复习课教学模式的要求：注意构建学生的地理知识网络；注重学生能力培养；特别注意因材施教，制定出适合学生的复习方法；复习课不能仅仅理解为期中、期末前的复习，而要注意把经常性复习、阶段性复习和总结性复习结合起来，这样才能在各种类型的考试中取得满意的成绩。57活动课设计的原则：实践活动原则，自主学习原则，创新精神原则，交流合作原则，开放性原则（活动时间与空间，活动内容开放，活动过程开放），适应性原则。58教学设计的评价指对教学设计进行的价值判断和事实判断的统一。分类：从价值判断观点分为行为主义的教学设计评价观和建构主义的教学设计评价观；从事实判断观点分定性评价和定量评价。59教学设计评价主要包括对教学设计方案的教学成效做出确切的诊断；对教学设计的成败原因进行分析，并对今后教学工作的改进做出明确的规定。60教学评价指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用有关技术手段，对教学活动过程及学生的学习结果进行测量、衡量，并给予价值判断。61教学设计评价的功能：诊断功能，激励功能，调控功能，教学功能。地位：教学设计评价是教学设计活动的有机组成部分，评价活动是渗透在教学设计过程之中的。一般把其作为设计过程的最后一个环节加以阐述。意义：促进当前设计的优化；帮助后继设计的完善；加快教师的专业成长。62中学地理教学设计评价的内容包括对教学设计方案的评价和调整、对课堂教学过程的评价以及对教学设计效果的评价。63地理教学方案的评价包括对教学设计目标、教学设计内容、教学策略与教学过程设计的评价。课堂教学的评价包括教学

设计方案在课堂教学中的效果、学生参与教学活动的程度、与同伴合作交流的意识和情感、教学是否激发了学生学习的自信心以及学科的思维品质等。教学设计效果的评价包括对学生学习的基础知识、基本技能的评价，学习方法、能力的掌握情况和情感、态度价值观的评价。64中学地理教学设计评价的原则：导向性，整体性，指导性，科学性原则。65阿布赛弗认为教学中影响评价的原因划分成三个维度：参与者（学生、教学者、管理者和社会），评价的成分（输入阶段—适应性，历史和目标（清晰性，完整性，重要性，顺序，可实现性，预想结果）；操作阶段—方法和评价过程；输出阶段—效果），评价的操作（受三方面操作的控制一方面是定义，指明了评价内容的范围；二方面是分析，确定在特定的背景中评价的变量如何；三方面是建议，即价值判断的形成过程）。66教学设计评价标准的设计策略：a教学设计个环节细分策略。把教学设计分为教学设计目标、教学设计内容、实施教学设计的过程、教学设计实施效果，然后再对个部分细分。优点是脉络分明、层次清楚，而且便于操作；不足之处是有重教师教，轻学生学的倾向。B教学问题诊断策略，特点是针对性强，但系统性，完整性有些欠缺。C教学反思追问策略特点是评价中考虑了师生在教学活动中的反思结果，有利于促进教师参与教学改革和提高教研热情，有利于学生反馈学习的成功之点与失败之处，对掌握学习方法、提升学习效果有不可低估的作用；缺点是师生在教学活动中反思过度会在某种程度上影响教学实践。67教学设计评价的指标要素：与目标因素有关的指标，学生独立解决地理问题的能力如何，掌握科学方法的状况和探索性活动的水平怎样，对地理概念、区域的自然和人文特征的理解水平如何，在地理学习中所形成的情感、态度和价值观是什么。与学生因素有关的指标，从表情上分析学生对讲课内容和速度的适应性，从课堂提问中分析学生对教学设计内容的理解程度，从课堂秩序上,分析学生对学习的注意或投入程度。与教师因素有关的指标，教育性，科学性，技术性，艺术性，经济性。与教学方法和管理因素有关的指标。68地理教学设计的评价分为教学设计的前测和教学设计的后评。69地理教学设计进行评价主要使用测验、调查和观察三种方法。70地理教学设计评价的有效性：要重视对评价的补救；重视对学生背景及教师个人教学风格的分析；重视评价指标的设计；重视对教师进行评价方法的培训。71教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。72开展教学反思对教师的意义：反思代表了教师专业发展的一种新观念；提供了教师发展专业能力的新方法；开辟了提高教学质量的新途径。教学反思的内容：反思教学态度、行为；反思教学策略；反思教学中学生的学习过程；反思教学计划和教学评价。具体说写成功之处，写不足之处，写教学机智，些学生创新，写再教设计。73教学反思形式：个体反思，实现方式是把自己作为学生来反思自己的教学；通过同行中的榜样来反思；通过教师对自己教学的回顾进行反思；通过学生的反应反思自己的教学；通过家长对学生发展的意见反思自己的教学；通过同事的听课评价来反思自己的教学。集体反思。74写教学反思的方法：从怀疑处反思；从转换立场处反思；从转换知识系统、学科领域处反思；转换时空处反思；从联系对比处反思；从事物本质处反思。75写教学反思时的注意事项：注意反思的落脚点；注意反思的系统化；注意反思的实践性；注意反思的发展性。76地理教学再设计过程就是教师教学思想提升的过程。在设计方案的修改或者重新设计的、学科本身，也取决于教学设计者的职业水平，还取决于资源状况。77教学再设计注意的问题：明确教学设计的出发点；树立正确的教学再设计观；注意教学再设计的规范性；重视教学再设计的情境性；注重活动设计的针对性；提高课件使用的有效性；保持教学再设计的一致性；提高教学在设计的创造性。