教师职业道德考题参考

1、教师职业道德，是教师在教书育人的职业活动中应与遵循的行为规范。即“为师之道”，

它是一定社会的道德原则和规范在教师职业行为和职业关系中的特殊表现。

2、如何理解“德—得”相通的本质。

（1）“德”之通得在于得道其义说我们应与将做人所应该遵循的各种原则和规范内化于心并且持之以恒地保持下去，要使自己拥有做人的德性，最关键的就是要“得道”。要多得“道”，得好“道”不得“为人之道”便无法成就自己的“为人之德”。

（2）详慎所讲的“德列得于人，内得于己也”。是说内是有道德的行为，它一定是有高于他人，使他人有所“得”。这个意义上讲，“德—得”的确是相通的。“德—得”相通的本质告诉我们“做人为师”与以得“道”为先。只有“得道”方能“化德”。只有拥有了“做人为师”之德。才有可能使自己成为一个好人和良师。

3、高校教师职业道德的特点

（1）道德人格的高尚性。

（2）道德目的明确性

（3）道德行为的规范性

（4）道德内容的全面性

（5）道德影响的广泛性。

4、高校教师职业素养

《1》专业文化素质。

（1）比较系统的哲学理论修养。

（2）深厚的专业知识。

（3）广博的相关科学知识。

（4）具备的教育科学知识

《2》实践能力素质。

（1）组织教育和教学的能力

（2）创新能力

（3）语言表达能力

（4）组织管理能力

（5）自我调控能力

（6）使用现代教育技术的能力

5.敬业精神是对本职工作的专注和追求卓越的精神。是一种出自从外看内心的，从感情上对本职工作深化的爱恋。从行为上愿为本职工作倾尽全力、尽职尽责，在教导上始终追求一种能力力所能及的至善至美的境界的内在品质，它是一个人在从业过程中所追求的在职业情感、职业行为、职业结果三方面的完美统一。

6敬业精神在教书育人活动中的意义：

（1）敬业精神对于我们满足自我生存的物质需要具有直接的现实意义。

（2）敬业精神会丰富我们的人生内容、从事我们的现实人生是我们在社会生活中感知幸福和快乐的源泉。

（3）高度的敬业精神还是我们实现自我人生价值的最有效的途径。

7、高校教师职业道德的基本原则（含义:就是判断是非善恶的根本道德标准）

（1）教育原则（2）教育诚信

（3）集体主义原则（4）人道主义原则

8、利益的获得与希望的下降

如何解谈“二升一降”现象。一以在校教师为主体的知识精英已经是既得利益集团的一部分，他们努力为自己争取利益方面做得很出色。二、一些知识精英已放弃了理想

及自己对国家民族的责任担当，个人利益，在社会中展示了道德权威，任何国家和民族都不会允许自己的知识精英只充当理性经济人，知识精英作为民族中的对国家民族的未来负自己特殊的责任，对于处于转型期，未来还有许多不确定性的中国来说知识精英更应该和社会的角色。更应该跳出自己的“专业”积极介入公共事务和公共生活没有权利只埋头经营自己的蝇头小利。

9、辅导员的责任素质对大学生成长的重要影响。

（1）辅导员的道德冈貌影响着道德习惯的养成

（2）辅导员的性格走向影响学生个性的发展。

（3）辅导员的兴趣的专长影响学生学习的门

（4）辅导员的仪表内度影响学生的行为习惯

（5）辅导员人格魅力的艺术性影响学生的审美情操

10．当前教师人格异化有哪些典型表现？这些异化现象给了我们教师怎样的警示在市场经济多元价值观念的冲击下部分教师已经在物欲横流的社会中迷失了自我，价值观扭曲，人生观错位，世界观颠倒，有些教师甚至丢失了作为一名光荣的人民教师的最起码的道德操守教师化问题日趋严重。主要表现为：

1道德败坏，不知廉耻2、利欲熏心，金钱至上3、利用学生，追名逐利4、心浮气躁，方法粗暴

还因为一部分教师丧失了自身最起码的职业道德操守，才最终导致了这些教师人格的异化“禽兽老师”“腐败老师”“老板老师”和“暴力老师”等虽然只发生在少数教师身上，但其言行已经严重影响到整个教师队伍的整体形象，我们每一个教师都要深刻的认识到自身的职业道德操守。关系到教师的人格尊严和自身形象。在教书育人的过程中只有主动并自觉地去遵循教师职业道德的规范，才能使教师的人格尊严得以维护，最终赢得学生的尊重。11、高校教师在学术研究中的道德规范

所谓学素研究的道德规范指的是从事学术研究的人在学术研究活动中应当普遍遵守的具体的道德行为准则。它是规定、评价、调节从事学术研究的人与人之间以及人与社会之间的一系列行为规范的总和，是学术研究活动得以正常有序进行的重要保障。

（1）热爱艺术，追求真理

(2)实事求是，客观公正

（3）学术自由，民主平等

（4）谦虚谨慎，团结合作

（5）服务社会，造福人类

12、高校教师道德评价的标准和依据

道德评价是通过赞扬和鼓励，谴责和挑剔示范和多阻，一肯定或否定某种行为的方法使人的行为纳入社会或降级要求的轨道带给人以潜移默化的影响

标准：（1）献身教育的敬业精神

（2）学而不厌的治学精神

（3）诲人不倦的育人精神

（4）率气重范的榜样精神

依据：1、“动机论”强调应与以动机行为衡量高教职业行为的道德，性质及其道德价值大小的主要依据

2、“效果论”把道德与行为的实际结果（利益、、联系起来主张效果运行，只要行为带来了客观的积极效果行为就是道德行为教师德评价中应保持动机与效果相统一的现实。教师在职业行为中的动机和实际产生的教育效果，社会后果都是师德评价的重要依据。

13、如何理解：教师职业的人格定位与教师现实人格的冲突。如何解决这一冲突

（1）教师必须实现“道德之师”与“学问之师”的统一

（2）教师必须实现职业活动内的“言教”与职业活动中的“身教”统一

（3）教师必须实现“德之自修”与“德之助修”

通过对教师职业特点和职业使命的分析。我们认为教师教师的人格从职业定位来看是非常高的。我们常说教师的形象是人类道德人格的楷模。“教师是人类灵魂的工程师”如果教师的人格层次就是一个“凡夫俗子”甚至还是一个“小人”或“禽兽”那么教师能够成为“人之模范”吗？所以教师职业的人格定位不同于一般的职业

14、高教师师德修养的基本要求：

高教师不仅要加强自身人格修养还要进行自我良好职业品质的培养（1）恪守底线

（2）注重私德、注重职业道德情感、良心、理想

（3）追求境界