第7章 当代课程理论

第七章当代课程理论

课程改革是当代教育改革的核心，课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究教学什么，教学论侧重研究如何教学。

课程的定义可归纳为三类：

⑴课程作为学科；

⑵课程作为目标或计划；

⑶课程作为学习者的经验或体验。

第1节课程理论的发展

把课程用于教育科学的专门术语始于英国斯宾塞。

的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

三大课程的流派：1.学科中心课程论

2.人文主义课程论

3.社会再造主义课程论

1.学科中心课程论：主张学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。

斯宾塞《什么知识最有价值》：在学校课程中自然科学知识应占最重要的位置。

赫尔巴特：以科学为基础，以发展人的多方面的兴趣为轴心，设置相应的课程。

要素主义的思想：将①数学、②自然科学、③外语称为“新三艺”。

2.人文主义课程论：主张课程应有益于人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展，强调不能以成人的标准判断儿童，应根据儿童的心理发展特征和心理发展要求确定课程。

卢梭：“发现儿童”是卢梭在教育思想史上的最大贡献。

杜威：提出了以儿童社会生活经验为中心的课程论。

20世纪70年代以后，强调实施三类课程：①学术性课程、

②人际关系课程、

③自我意识、自我实现课程。

3.社会再造主义课程论：强调社会对教育的制约作用，主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威的作用。

社会再造主义的课程思想最早反映在柏拉图的《理想国》书中。

近代的洛克提出了“白板说”，代表作是《教育漫话》。

当代的代表人物：迪尔凯姆和帕森斯。

第二节课程的结构

当代课程的目标和内容结构的特征：

1.重视完整性和课程整体功能；

2.稳定基础课和课程综合化；

3.重视统一性和课程多样化。

当代课程的形式结构：

1.学科课程

2.活动课程

我国当代可称为活动课程的主要为课外活动课程，其特点：

（1）教学过程的实践性；

（2）教学形式的灵活性；

（3）教学主体的创造性。

3.潜在课程（隐性课程）。

第三节课程设计的理论与实践

1教学计划，是课程总体规划。它依据一定的培养目标选择课程内容，确定学科门类及活动，确定教学时数，编排学年及学期顺序，形成合理的课程体系。

课程设置（选择与编制课程）的基本要求：①合目的性、②合科学性、③合发展性。

课程设置（编排）的形式：

①单科直线式不适于基本教学

②多科并进直线式当时课程设置最基本的形式

③螺旋式。比较符合发展中的学生的认识水平

2不同于过去的教学大纲，是单科课程的总体设计，它从整体上规定某门课程的性质及其在课程中的地位，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

课程标准结构包括：①前言、②课程目标、③内容标准、④实施建议、⑤附录。

3课程标准和学生的接受能力编写的教学用书。

先有课程标准，后有教科书。

第四节我国当代课程改革

20世纪80年代中期以来，我国基础教育课程改革进入了一个新阶段。1986年我国《义务教育法》正式颁布。

1999年，党中央国务院颁布的《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：全面推进素质教育，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”。

我国2000年以来掀起了新一轮的课程改革的高潮。

▲我国新课程改革的目标：

①改变课程功能过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学

习和形成正确价值观的过程。

②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，

适应不同地区及学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

③改变课程实施内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联

系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和

处理信息的能力、分析和解决问题以及交流与合作能力。

⑤改变课程评价过分强调甄别与选拨的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

1、课程功能：学科知识→“双基”、过程和方法、态度和价值观。（双基：基础知识、基本技能）

2、课程结构：学科本位、科目过多、缺乏整合→均衡性、综合性和选择性。

3、课程内容：难、繁、偏、旧，书本知识→生活和科技、兴趣与经验、终身学习。

4、课程实施：接受学习、死记硬背、机械训练→参与、探究、动手；信息处理；交流合作。

5、课程评价：甄别和选择→促进学生发展、提高教学能力。

6、课程管理：国家集中管理→国家、地方、学校三级管理

我国新课程改革的重点发展内容:

1.区分义务与非义务教育，建立合理的课程结构，更新课程内容；

2.突出学生的发展。科学制定课程标准；

3.加强新时期学生思想品徳的针对性与时效性；（加强德育课程建设、各科参透德育、设置综合实践活动为必修课）

4.以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方法的变革。

5.建立促进学生发展、教师提高的评价体系。

6.制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要。