光的折射定律教学设计

《光的折射定律》教学设计

川大附中（成都十二中）物理组王斯柯

●教材分析

光的折射定律本章的一个重点，是历来光学必考的内容，属于二级要求，如折射率的理解，折射的本质等等。这一部分和几何问题结合比较紧密，能够考察学生利用数学模型处理物理问题的能力，同时这一部分涉及到光学实验，能在实验题中出现，学习折射还是理解全反射的基础，本节的主要内容是通过实验得出折射定律，对于速度本质问题提的相对较略。

●学情分析

第一，学生在初中已经学习了光的反射定律和折射初步规律，对于作光路图有一定的基础，但同时也有遗忘。第二，初中时学习光的折射主要是折射现象、折射角和入射角的定性关系，并不知道定量的关系。第三，学生的数学基础可以建立单位圆，通过间接分析边的关系找角的关系。

●设计思想

基于前述教材与学情分析，教师首先通过直观有趣的实验引入课题，简单复习本节课需要的基本知识—折射现象光路图，以及折射现象中的定性关系，再提出核心问题：用给定器材做实验，并作光路图，描述折射角与入射角的关系。

在分组实验前，先要对实验注意事项进行介绍，全班分成两大组，分别让光由空气射入玻璃和塑料，测定多组入射角和折射角数据。先对角度数据进行猜测，在得不到正确关系的情况下用物理学史搭脚手架，利用单位圆将角度关系转化成边的关系。

再根据学生的测量数据归纳出折射定律，介绍折射率的物理意义，再从本质上过渡到光在介质中传播的速度问题，用小实验演示补充光路可逆现象。

建立模型，通过题目反馈出学生对折射角和入射角定量关系、光路可逆的关联体验情况。

●教学目标

1.能在从猜测角度关系过渡到边的关系，层层深入认识的过程中，不断加深对折射角与入

射角间的关联体验。

2.理解折射率的物理意义，从实验中体会折射率是由介质本身光学性质决定的。

3.通过对实验数据的处理，体会用数学知识研究物理学问题的办法。

4.知道折射定律，光路可逆，并能用于简单的相关问题解决中。

●教学重、难点

学生在层层深入的学习体验中不断加深对折射定律的理解。

●核心问题：用给定的器材做实验，并作光路图，描述折射角与入射角的关系。

●媒体使用：多媒体设备一套，实物投影仪一台，玻璃砖若干，塑料块若干，激光笔若干，

油，烧杯，广口瓶

● 板书设计

● 教学流程图

一．核心问题：用给定的器材做实验，并作光路图，描述折射角与入射角的关系。

二．分组实验探究：

1.板书展示学生的测得角度数据 表格一 ……………… 光的折射定律 三．反思提升： 表格二 ………… 1. 折射定律的表达式

2. 折射率的物理意义

3. 折射本质（速度关系）

4. 光路可逆问题 副板书 初中的光路图 ………

四．反馈练习 学生上台做

…………

教学反思

这次公开课题目是光的折射定律，从知道课题到最后上课，用了一个星期时间，虽然感觉很辛苦但是收获颇丰，对我们学校的核心问题教学模式有了更清晰的认识。

这次上课的是对自己的又一次磨练，让我的教学水平有了一定的进步，从理论层面也有了一定的提升。其次，这次课我真的感受到了团队的力量，特别是在设计上，要把这堂课设计的有新意确实有难度，特别是在将定性关系转化成定量关系时，以我个人的实力是不可能在这么短时间内完成的。所以，我认为公开课要最大程度汲取大家的智慧和思想，先就要自己掌握大量的资料，再大家一起将这些材料进行整合。

每一次的公开课都会有很多不足和遗憾，我从这次的教学设计，准备和上课三个方面进行了反思。

我认为这堂课在设计上，特别是分组实验的设计和定量关系转化两个环节上是很不错的，从几次试讲到最后的上课我都能感到这两个地方的亮点，但是一堂课时间毕竟有限，在这两个环节时间用多了必然会导致其他地方的不足。比如最为突出的就是在光路图的作法，规范上有些欠缺，不论是在解决问题还是在运用反馈上都没把这个体现够。另外，在引入环节上，我用的瓶子隐形实验固然很有趣，但是仅仅只有一个激发兴趣的作用，如果还能够与后面内容有更多的关联就更好了。

在准备环节上，一是分组实验的材料准备，我个人还是觉得稍微显得粗糙了一些，且塑料和玻璃这两种材料折射率差别太小，效果不够突出。二是，我的试讲次数显得过多，在后面的激情不够。

在上课环节上，自我感觉首先是少了点激情，在有些细节问题上对学生的调动显得不够，但是我的学生真的很配合，这然我甚为感动。在演示光路可逆的实验中，效果其实已经很不错，但是玻璃砖毕竟是经过的两次折射，若能把激光笔抵着玻璃砖的一面，让两次折射变为一次折射就更好了。

从最后收上来的学生学案来看，这节课的目的还是基本达到了，大多数的学生能够从定量关系上理解光的折射定律，并能结合光路可逆处理问题。

物理组：王斯柯

2013.4.20