英语写作课三部曲

英语写作课三部曲

英语写作课三部曲：本文以作者近年来的英语写作课教学经验以及对英语写作课教学法的摸索为基础，以国外专家的相关理论为指导，论述了英语写作课中的三个重要环节和一些具体有效的英语写作教学方法。一、制定教学计划(Syllabus Design)

英语里有这样一句话：“A good beginning makesa good ending”，要上好英语写作课，首先须要制定出一个详细具体的教学计划，才能保证教学工作有条不紊、善始善终。

在制定英语写作课教学计划时，应考虑到总的教学目标、不同阶段的子目标，以及为了达到各个目标所采用的教学方法、课堂教学活动的策划、学生写作练习的安排和要求、检测效果的手段等等。以笔者的教学计划为例，一般包括以下细节：①该学期将要讲授的写作技巧和写作过程练习的重点；②课堂上要涉及的语法及句法等语言方面的内容；③要求学生完成写作作业的篇数，其中包括课堂限时写作的篇数及时间限制，和课后经过一稿甚至数稿修改完成的作文篇数；④在课程进行期问，如何检测学生写作技能和语言能力的提高；⑤写作课上阅读内容及阅读量的计划；⑥写作课分数或学分的标准。制定好计划后，在上第一堂课时教师应向学生讲明教学计划的内容，以便使学生了解该课的目的、重点和要求。如果学生心目中没有一个明确的认识，不知如何利用该课程来培养和提高自己的写作能力，只靠教师一方的努力是很难达到教学目标的。不论是严格地还是灵活地执行教学计划。有一点不能改变，教师都要利用课堂_lj勺每一分钟让学生充分地学习和练习写作原则。须知要写出一篇好的作品需经过长时间的练习过程，并具备一定的语言能力，没有捷径可走。还有一点不可忽视，即培养学生的读者意识。一部作品的内容、文体、语言等都取决于该作品未来的读者，因为作者的作品将成为读者的读物，作者所作应以读者所需为宗旨。在这些基本思想的指导下，写作课就会如同车间一样，学生们在此学习和掌握写作知识和技巧，并进行实际操练，构思、写提纲、初稿、修改(自己修改或在老师的帮助下修改)，直至出成品。通过大量反复练习．学生最终学会独立做自己作品的读者，按照课程的要求创作、修改和定形自己的作品，使写作课的教学计划得到圆满的完成。

二、英语写作课堂(The Writing Class)

多年来，英语写作课堂上应用的传统而普遍的教学方法是教师先讲授写作知识、技巧和原则等，并以实例说明，之后是学生实践，他们围绕一个主题进行集体或小组讨论，汇集素材，开拓思路，集思广益，或进行课堂限时写作练习，或做一些有针对性的写作过程的练习，或各种语法、语言方面的练习等等。这一切活动构成了英语写作课堂，也取得了一定的效果。笔者认为，做～些有关阅读理解、文体修辞、篇章结构等方面的练习，会令写作课更加生动有趣，这种语言输入与输出的有机结合将促进写作课再上一个台阶。原杭州大学外语学院将写作课与阅读课合二为一，为我们树立了教学改革的榜样，带给我们一些启示。下面主要就这种做法的必要性阐述笔者的一些观点。

写作与阅读的关系是密不可分的。二年级以上的学生在写作课堂上正式练习英语写作之前在阅读课上曾做过的一些阅读练习，如有关主题和细节的讨论、对精彩句子的意释(paraphrase)、应用关联词方面的练习等，都可以说是写作课的预备练习，他们在与写作课同时开设的阅读课上所学的知识也有助于提高和加强写作水平和技能。

阅读可为学生直观地奠定写作基础。通过阅读英语范文，学生首先对英语文章的“面貌”及组织结构产生直接的感受和认识，其次，在做规定写作练习时，他们可以借鉴和模仿同一类型的范文，因此，阅读的输入能够帮助学生认识英文写作，并且为培养他们的写作能力起到一个潜移默化的作用。大量细致而深入的阅读练习可以强化学生对文体的选择、语言特色和展开主题的方式以及所产生的不同的写作效果等方面的意识，这种意识为学生逐渐学会成功进行书面，甚至口头交流，起了很大的积极作用。

此外，写作课教师为配合学生练习写作所精选的范文，不仅向学生展示了英语文章的风采，学生通过总结、意释、合成文章的主题思想，锻炼和提高了自己的阅读理解能力，学会赏析精品佳作，更重要的是学生通过大量的阅读可以逐渐地培养语感，学会英文式思维。由于大多数学生一般都是用中文构思，再译成英文，所以导致英语作文不伦不类。在汉语语言的环境里英语阅读虽不是唯一的语言输入途径，但却是解决这一问题的最有效的办法。最后，对于把英语作为一门外语学习的中国学生来说。由于受到阅读技巧和能力，以及资料来源和学习氛围等主客观方面的限制，难以广泛大量地阅读英语作品，而一个语言能力缺乏的读者要想成为～个高水平的作者是几乎不可能的，为此，将英文写作课同阅读相结合就更加显得必要和实际。阅读已成为过程写作教学法(process approach)的一个组成部分。

三、学生作文的反馈目的与方式

1．反馈目的

对学生的英文写作进行必要的反馈，总的说来，是为了帮助学生提高英文水平．这似乎在明确地要求写作课教师，要采用恰当有效的反馈方法，同时，还须随时了解和掌握学生的每一个进步。写作课，顾名思义，主要是讲授英文的写作特点、技巧及惯用法，并通过写作练习培养学生的写作能力。不同于语法课，它不再以句子的语法结构为授课的中心内容，那么，究竟采用什么样的反馈方式有助于学生掌握写作技巧，从而提高英文水平呢?从一份对学生的调查问卷中，笔者得出这样的结果：就一般的写作课作业丽言，教师的评语对学生的影响相对甚微。有些学生并不详细地阅读教师的评语，而是只关注教师的评分；有些学生不能真正领会教师评语的意义，在下一次的写作中依然不知该如何改进；还有一些学生看评语是为了揣摩教师的评分标准。从而在今后的写作中投其所好；另外．还有部分学生对教师关于作文内容方面的评语不感兴趣，却希望教师一一指出作文中的全部错误。但是，对于学生毕业论文或征集文稿等的每一次草稿，教师的评语及面谈方式得到了学生作者极大的重视，收到了良好的效果，笔者认为，这是反馈目的变得更加具体明确的缘故。因此，在选用多种不同的反馈方式之前，教师应首先确立反馈的目的，以便使学生从中最大程度的获益。

2．反馈方式

对待英文写作课作业的传统方法是教师逐篇批发、写评语，这无疑花费了教师大量的时间和精力。其实，写作课教师不仅仅是学生作品的审判官。也是教练和编辑顾问。学生接受反馈信息是写作课必不可少的，但方法有多种，可以是书面的，也可以是口头的，教师可以同学生整体进行交流，也可以同学生个别进行交流，可以是老师批改学生的作文，也可以学生之间相互批改等等。下面主要谈谈两种笔者尝试过并认为较为有效的做法。

(1)个别谈话(Individual Conference)

学英语的学生，由于受到用外语表达思想感情的障碍，更加需要与教师个别谈话，一般lO到15分钟即可达到目的。这样，教师可以通过直接问话的方式，了解学生没有表达清楚的本意，同时，也帮助了学生透彻地理解教师的评语，正确认识自己的问题所在，此外，学生还可以从中学到许多意外的知识。比教师在课堂上对全体学生做一般笼统的讲评效果更理想。

(2)学生批发作文(Peer Editing)

学生之间相互批发作文“is a key component of classrooms teaching writing as a process in the Li environment ”，从笔者的课堂实践来看，这种方法在中国学生学习英文写作的课堂上依然是有效和成功的。同桌或前后桌的学生交换作文，彼此为对方提出自己的观点和看法，指出错误，甚至通过辩论达到共识。但是，由于学生还没有完全具备英语语言能力，这种做法需在教师的指导下进行，教师可在黑板上写出一些问题，引导学生有针对性地阅读作文，找出不恰当之处，如：语病句、不相关的论点或论据等等，并将问题明确标出，然后与作者共同讨论如何修改.

四、结语

英语写作是一种综合能力的应用。集写作技巧、语言功底、逻辑思维、知识水平等于一体。教中国学生用英语写作是一项艰难复杂的教学任务，需付出长时间的不懈努力；很多学生练习了数年却依然感到进步不理想也实属正常。英语写作课的教学法有多种，写作课教师所做的教学工作也远不止该文所涉及的三个方面。随着教学改革工作不断深入地展开，笔者希望能与同行经常继续探讨更多的适合中国学生学习特点的、有益于培养和提高学生的写作和语言能力的有效的方法。