基于核心素养的“ X”课程整合

基于核心素养的“1+X”课程整合核心素养，指的是人适应未来社会生存和发展所需要的必备品格、关键能力。指向未来人才培养的核心素养研究一直是多个学科、多种领域合作研究的集成，被美国、法国、德国、日本等国家高度关注。中国为迎接未来教育挑战，也进行了中国学生发展核心素养的研究，并在国内引起核心素养撬动课程改革的深度探讨。随着课程改革的持续深化，学生发展核心素养如何进行校本化表达，学校如何通过课程改革促使核心素养理念落地，成为亟待解决的两个核心问题。清华大学附属小学（下文简称“清华附小”）进行的“1+X”课程整合探索与实践，为上述问题提供了一条较为科学、完整的解决路径。

一、清华附小学生的核心素养从哪里来

清华附小自1915年成志学校建校起至今已有百年的历史，清华附小立足自身的百年教育发展史，提出了今天和未来的教育使命。“为聪慧与高尚的人生奠基”的成志教育使命阐明了儿童成长的必备品格和关键能力，即身心健康、善于学习、审美雅趣、学会改变、天下情怀。

“身心健康”源于原清华附小校董马约翰先生身体力行、清华大学老校长蒋南翔倡导的“每天锻炼一小时，为祖国健康工作五十年”的体育精神。

“善于学习”源于成志学校校长李广诚先生提出的“立人为本，成志于学”的校训，指学生要永葆积极的学习状态，志存高远，成

长、成人、成才，成就未来事业。

“审美雅趣”源于清华大学四大国学导师“至真、至美、至情”的美学境界。

“学会改变”源于清华大学“独立之精神，自由之思想”“人文日新”的理念。

“天下情怀”源于清华大学“厚德载物”“中西合璧”的办学思想以及清华附小百年来一直坚持的公益情怀。

不难发现，从成志学校建立到成志教育提出，清华附小百年来始终不变的是着眼于完整人的终身发展，让儿童具备适应未来社会的必备品格和关键能力。五大核心素养不可分割、循序渐进，为儿童“聪慧与高尚的人生”奠定了坚实基础。

二、“1+X”课程深度整合如何让核心素养落地

基于核心素养的课程整合首先要夯实国家课程。“1+X”课程中的“1”是优化整合后的国家基础性课程；“X”是发展个性的特色校本化课程。在寻求课程整合的过程中，我们特别注重对学科基本属性的尊重与关照。学科是课程改革的重要要素，“如何突破学科课程藩篱”“如何产生学科间整合的育人效应”“如何穿越学科边界，打通学科与儿童现实生活、生命成长的连接点”，这一系列问题都落在了学科这一“神经线”上。要搭好这根线，不仅需要对学科进行重新改造，而且需要扎扎实实地进行学科统筹。

我们在实践中归纳出了三种核心素养导向的整合实践途径：学科内整合、学科间整合与超学科整合。三种整合方式并不是孤立的，

也不是简单的分类，而是基于核心素养目标进行的学科课程的教育价值挖掘和打破学科的教育弥补。三种整合方式以主题为统整，形成持续的、发展的课程群，深度提升学生的必备品格和关键能力。从目前的课程实施情况看，学科内渗透式整合课程占70%左右，跨学科和超学科整合课程占30%左右，同时，不同年段根据各自特点，可以进行灵活调整。

（一）学科内―渗透式整合

学科内整合强调学科的独特属性和学科价值，以主题优化整合学科内在的逻辑关联，形成系列课程群，整体发挥学科核心素养的育人功能。

各学科以主题单元设计课程，最大限度地挖掘教学内容的原生价值，与儿童生命成长相连接，生发其教育价值。例如，北师大版三年级下册“奇妙的石头”单元，有《和氏献璧》《石灰吟》等几篇课文。在与儿童共读的过程中，教师发现学生的质疑不仅仅停留在“石头”本身，更多地是关注人物。这一现象恰恰说明儿童对问题的思考原本就是多元的、打破知识界限的。我们尊重儿童的起点，用“透过这些石头，你看到什么样的人”的主题统领这个单元的文章。教师和学生一起精读《和氏献璧》，共同研究“透过和氏璧，我们看到了怎样的卞和”。学生们发现，卞和的身体变了，年龄变了，始终没有变的是那块美玉和卞和的坚贞，由此领会了“璧就是人，人就是璧，人璧合一”的“坚贞”主题。真正尊重儿童，才能赋予儿童更多的生命味道，给儿童更为澄澈的生活理解和人生启迪。“奇

妙的石头”单元学习结束后，一名学生写道：“我要把‘粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间’这句话送给卞和，他是坚贞之士。”儿童把一篇篇原本孤立的课文，连成了一片知识的海洋，在整体感悟中，掌握并领会了“坚贞”这个词语的含义及其背后的典故、情感和哲思。

（二）学科间―融合式整合

穿越学科边界，在学科属性相通、学习规律及学习方式相融的情况下，以主题整合不同学科的概念、内容和活动等，在学科融合中培养核心素养。学科间整合，一类是立足支撑性学科，发挥其他学科的辅助作用，这在打破学科改革初期尤为重要；一类是共同发挥多学科的教育价值。

1.立足支撑性学科的学科间整合

《关注，就是改变》一课围绕“雾霾”这个话题展开教学，涉及非连续性文本阅读、数据分析、科学原理等内容，但始终以语文学科为主。可以说，语文学科是贯穿这一整合课堂的“气脉”，主要表现在，一是对学生的问题反馈、表达等注重运用语文教学的评价语言；二是对非连续文本阅读的策略与方法的学习，注重文本信息的提取、联系以及推论；三是对学生朗读的引导以及辩论语言的规范和指导等。

2.多学科共同发挥教学价值的学科整合

3C创新实践课程是清华附小开设的一门校本课程，3C即Care （关心、关注）、Connection（联系、连接）、Creation（创新、创

造）。3C创新实践课程以“主题”为牵引，以“小课题”为推进形式，整合科学、美术、数学等学科的资源，引导学生将课内外相结合，进行研究性实践，解决实际问题，从而培养学生的创新意识、应用意识与实践能力。如实际问题解决类课程，重在培养学生发现日常生活中的问题并运用跨学科知识解决问题的能力。学生们开展了“学校植物大调查”（见图1）“小学生课余生活调查”“市场菜价调查”“校园气象站数据分析”等研究，这些探索与实践充分发挥了多学科融合的教学价值，有效地提升了学生的综合素养。（三）超学科―消弭式整合

超学科的消弭式整合课程超越学科边界，将学生的学习与其社会生活、社会实践打通，在实际生活情境中提升儿童发现问题、解决问题的综合实践创新能力。如全学科阅读课程，将“课外阅读课内化，课内阅读教学化”，以“善于学习”为核心，在阅读中培养学生良好的学习习惯，提升阅读能力和思辨能力。我们为1～6年级学生提供了必读和选读书单，将小学阶段的阅读丰富化、目标化、系统化，激发学生阅读经典的兴趣，夯实学生终身学习的基础。

再如戏剧课程，通过“体验、整合、实践、创造”的戏剧教育，构建儿童的第二重生活。戏剧是一门综合性艺术实践活动，融美术的欣赏与创造、舞蹈的表现与力量以及音乐的熏陶与赏析等于一身，是语文、音乐、美术、书法、形体等多门学科知识与技能综合运用的载体。学生与教师一起，在编写剧本、制作道具、现场表演的过程中，能够综合运用所学知识创造性地解决问题。每个学生都可以

在戏剧中找到自己喜欢的角色，找到别样的人生体验。戏剧课程增强了学生的自信心和成就感，同时也是一种较好的自我教育方式。

《木偶奇遇记》是三年级学生的必读书目，在主题阅读课分享交流后，戏剧课堂又对《木偶奇遇记》进行了深度的体验设计和艺术创造。（见图2）

主题活动一：情境模拟、语言表达

活动1：

1.教师设定情境：动物园。

2.学生每人说出一种动物的名称，并模仿动物的叫声。

3.教师示范，模仿动物的声音说话。

4.学生两人一组，模仿两种不同的动物进行对话。

要求：表情和肢体要夸张、变形。

活动2：

1.教师选定剧本片段。

2.学生以小组为单位，分工设计各个角色的声音。

3.学生用设计好的角色声音进行剧本片段朗读。

主题活动二：图画欣赏、艺术创造

活动1：

1.教师展示木偶匹诺曹的剧照。

2.学生观察人物造型，感受人物特点。

3.欣赏《木偶奇遇记》电影片段。

活动2：

1.学生选择自己喜欢的风格制作剧中人物面具。

2.用家中剩余材料（如塑料布、雨衣、丝巾等）制作剧中人物服饰。

3.结合剧本人物给自己做造型。

《木偶奇遇记》戏剧课堂实现了多学科无痕整合，在模拟的情境下，学生走进了角色的人物内心，在体验中表达，在体悟中创造。

三、“1+X”课程深化发展走向何处

在基于核心素养探索课程深度整合的基础上，我们还要思考“1+X”课程深化发展的走向。“1+X”课程深化发展要走向人的核心素养培养，走向人的可持续发展，换言之，我们既要深耕谷底的课程整合理论研究，又要静水深流的课堂教学实践。

一是基于完整人的培养周期，思考小学阶段的核心素养定位与培养路径。由小学各年段之间的衔接到小学与中学、大学阶段的衔接，纵向思考学生核心素养完整发展的有效途径，深入探索基础教育、高等教育领域衔接的人才培养模式。从改革的切入口看，首先进行学校学制的整体改革，打通九年一贯制，整体育人，形成幼儿园、小学、初中多样化办学体制，探索“学前+义务教育”的一贯制教育规律。同时，以重点工程为突破口，与清华大学、清华大学附属中学一起，探索大学、中学、小学教育衔接贯通，探索未来人才创新培养的“一条龙”模式，创建“大清华”意义上的集团化办学模式。

二是基于完整人一生的长度，思考儿童时代的发展样态。未来

是怎样的世界，取决于今天我们培养怎样的儿童。立足儿童一生发展的长度，始终坚持“儿童站在学校正中央”，由语文学科的主题教学到完整人发展的主题教育，遵循儿童生命成长规律，为儿童奠定影响一生的良好基础。在成志教育的使命驱动下，探索如何系统化、科学化、分阶段构建学生发展的核心素养；在核心素养导向下，进行未来学习中心、未来学习环境、未来云端学校等持续发展的探索。将儿童的生命体验与生活经验相联结，在与现实世界、未来世界的不断对接中完成成志教育，实现“为聪慧与高尚的人生奠基”的成志教育使命。

本文为2014年度北京市教育科学“十二五”规划重点课题阶段性研究成果，课题编号ABA14018。

（作者系清华大学附属小学课程与教学中心研究员）

责任编辑：赵彩侠

zhaocx@zgjszz. cn

音乐学科核心素养下的教学策略

音乐学科核心素养下的教学策略发表时间：2018-07-16T13:41:45.090Z 来源：《教育学》2018年7月总第146期作者：范会国[导读] 文章分析了核心素养的内涵及价值定位，并提出初中音乐课堂核心素养的培养策略。山东省潍坊实验中学261000 摘要：音乐对培养学生的综合素质有着潜移默化的能力，初中音乐课堂如何正确对待知识与技能的关系，会对初中生的音乐核心素养产生直接影响，因此音乐教学中老师要将音乐的育人功能充分发挥出来，提高学生的审美意识、综合能力，从而提高其音乐核心素质。文章分析了核心素养的内涵及价值定位，并提出初中音乐课堂核心素养的培养策略。关键词：核心素养教学策略培养学生的核心素养是基于人的全面发展的角度而言，体现出“促进人的全面发展、适应社会需要”的基本要求，根据学生的发展规律对其进行教育，使其拥有基本的素养及能力，其与传统教育目标相比，核心素养强调的是“培养什么样的人”的问题。文章分析了核心素养的内涵及价值定位，并提出初中音乐课堂核心素养的培养策略。一、核心素养的内涵及价值定位核心素养的培养与学生的知识、技能、情感态度、价值观等各个方面息息相关，核心素养不仅可以帮助学生适应社会、培养其终身学习、实现全面发展，还可以通过提高社会个体的素质来促进社会整体的发展。与传统的“知识”、“技能”相比，核心素养是一个更加广泛的概念，知识、技能主要是针对具体的学科领域，或学生掌握的基本技能，其针对的是学生个体的基本生活需要，掌握对应的知识或技能可以帮助学生解决日常生活或学习生活中的基本问题。而素养并非针对某个特定的学科知识或某项专业技能，而是促使学生可以以更加积极、主动、有效的方法获得知识与技能，其最终指向是学生的生活目标、社会活动及个人发展。由此可见，核心素养的培养可以促使学生成长为更为健全的个体，使其更好地适应社会，再反过来促进社会的发展。基于以上论述，核心素养的价值定位体现在以下几个方面： 1.适应社会的发展与技术进步。每个国家在制定宏观的教育决策时，均会从社会需求出发，体现出时代发展对人才培养的要求，因此核心素养体系中包括信息素养、科学技术素养、创新素养等，针对这一价值定位，人才的培养要注重其创新精神、实践能力及社会责任感。 2.关注学生的全面发展与终身发展。无论哪个国家，对核心素养的遴选均涉及到有利于其终身发展所需的各种素质，包括知识、技能、态度、价值观，细化到具体素质主要包括学习能力、语言交际能力、解决问题的能力、数学素养、合作能力等等，这些素养会直接对学生的自我发展、社会价值、个人综合竞争力等产生直接影响。 3.注重生活品质与生存质量。核心素养的培养会对学生未来的生活品质、生存质量等产生直接影响，在未来的社会中，学生不仅要掌握必备的生存技能，还要注重学生个人品质、文化素养及精神境界，这些正是以人为本的教育理念的直接体现。二、音乐教学中学生核心素养的培养策略核心素养对学生的个人发展有着重要影响，而在音乐课堂上可以从以下几个方面培养学生的核心素养： 1.在音乐课堂中引入器乐教学。器乐教学是初中音乐教学的重要组成部分，器乐包括口琴、竖笛、电子琴等，课堂上应用器乐教学不仅可以激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，还可以进一步丰富学生的音乐视野，培养其意志品质。课堂上老师可以将合适的打击乐器分发给学生，鼓励其为乐曲进行伴奏，要求学生尽量做到音准、节奏准，并有意识地注意到乐曲的情绪变化，引导学生根据乐曲情绪的变化适当调整节奏，手脑并用高度集中，在这个过程中获得某种乐器的演奏技能。音乐课堂上，老师要引导学生养成主动学习的习惯，培养其坚强的意志品质。 2.加强学生心理素质的教育。音乐课堂上，老师要因势利导培养学生的心理素质，一方面，培养学生的合作精神。比如初中阶段学校会组织各种合唱比赛，每个学生参赛要有较强的协作精神，才能保证良好的合唱效果，必须严格按照规范的节奏掌握变化的旋律及音量，并统一音色发出和谐的和声，这个过程中要保持音乐的完美性，学生必须互相合作才能共同完成，增强了班级的凝聚力。另一方面，培养学生乐观的心理素养。初中学生学习压力大，音乐可以使其保持旺盛的精力、饱满的精神，并且学生的气质、风度、个性等也会受到音乐潜移默化的影响，进一步完善学生的人格。此外，音乐老师也可以根据学生的爱好、性格特点选择一些具有现代气息的音乐作品，不仅可以丰富课堂教学内容，还会大大激发学生的学习兴趣，矫正学生不良的心理素质，促使其形成良好的心理状态。 3.音乐课堂上学生美德的培养。音乐课堂上的歌曲通常节奏鲜明、旋律优美、和声丰富，再配合具有诗情画意的歌词，对情操产生直接影响，以对学生的情感、道德产生影响虽然这种影响不是显性的，是不可量化的。教学过程中，老师要有意识地引导学生如何通过音乐作品认识人性、体验情感，感受音乐作品中真、善、美的力量。与乐曲相比，一首歌曲的歌词更易于理解，因此老师可以先让学生通过歌词体会歌曲的意境。不同的歌曲会让学生产生不同的情感体验，感受到合作的乐趣及喜悦，从而净化其心灵、陶冶其情操，提高学生的核心素养。总之，基于核心素养培养理念的指导下，初中音乐课堂教学不再是一种单纯的教育形式，而是一种需要精雕细琢的艺术，更是一项具有严谨的课程结构的科学，只有通过各种有效策略将这种艺术化的、科学化的音乐课堂转化为具体化、通俗化的教学活动，才会真正提高其指导价值，从而促进学生核心素养的提升。

基于核心素养下的小学语文教学

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/d613153299.html, 基于核心素养下的小学语文教学作者：陆绮雯来源：《读天下》2018年第17期摘要：2016年中国教育学会颁布《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，提出在义务教育阶段培养学生“核心素养”这一概念，而语文课堂教学作为学生学习语言文字应用的主阵地，肩负学生语言实践能力提升的使命，因而，如何在小学语文教学的过程中提高学生的语言文字运用能力，从而提升学生的语文核心素养，是每一位一线小学语文教师首要关注的问题。本文，将以语言运用的听力、口语、阅读和写作四个方面，浅谈如何在新课程改革的背景下以提高学生语文核心素养为目标进行语言文字运用的提高。关键词：小学语文；核心素养；文字运用小学语文课程是作为一门实践性的学科，其教学目标就是要致力于培养学生的语言文字运用能力，提高学生学习语文的兴趣，培养学习语文知识的能力和良好的学习习惯，使学生能够在语文课堂学习的过程中，提升语文听、说、读、写四个方面的能力，只有这样，才能保证学生语言运用能力的综合提高，从而提高他们的语文核心素养。一、听力，积攒语言能力在小学语文教学当中的听力练习，就是学生在语文学习的过程中，能够辨别语音、理解语言的意思、评价话语，简而言之就是能够使用听去辨别这个世界，但是，在传统应试教育的思想禁锢下，教师往往会忽略对学生语文听力的培养，这与目前义务教育的要求是背道而驰的，从而使学生的语言运用能力存在欠缺，不能够有效的构建学生的语文核心素养。所以，我在教学当中，有意识地对学生的语文听力能力进行锻炼。例如：在进行《棉花姑娘》这节课的时候，我就通过多媒体播放了这篇文章的朗读磁带，并且请学生们听教师与其他学生的示范朗读，在听朗读的过程中理解文章中的意思、体会文章中作者要表达的情感，并且使学生能够在认真听文章的过程中潜移默化地记住文章的内容，而且，学生在将听得基础打好之后，语文学习当中对于语言的积极性也就提升上来，从而积攒了学习语言的能力；在进行《棉花姑娘》的教学当中，我还要求学生认真地听取教师的讲解，品读其他学生的发言，提升听课过程中听的能力，从而提高上课的专心度，使上课的注意力更加的集中，不难看出，在语文教学的过程中，教师有意识地对学生听的能力进行训练，能够增强学生上课的专注度，及时提取听到语言当中的有效信息，为语言文字的应用打下基建，同时，将听的基本功打扎实了，也是语文核心素养提高的体现。二、口语，锻炼语言表达

核心素养与化学教学设计

核心素养与化学教学设计 1引言随着1977年恢复高考，教育领域重新受到重视。在上个世纪70年代到80年代初期，由于人才的稀缺，人们对人才的要求也偏向专业知识水平与能力。但是，随着科技的发展，时代的进步，社会对人才的需求也日趋全面化。它不仅要求一个人在专业的岗位上有扎实的知识储备、强硬的专业技能，还要求具备基本的素质。在1985年召开的全国教育工作会议，中央颁布了《关于教育体制的决定》，在决定中提出了素质教育的目标：提高全民素质！这是我国素质教育最初的思想源头，也标志着“素质教育”正式在中国开始实施。素质，是人原本具有的、相对稳定的、综合的质量或品质，具有本源性、根基性、潜在性、综合性等特征[1]。实际上，素质也是可以培养的。素质可以通过后天的学习来提高，而个体的素质就是先天条件和后天学习的结合体，素养通过个体的素质体现出来。如果说素养是基本生活之所需的话，那么，核心素养即为优质生活之所需，它强调不同学习领域、不同情境中都是不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养[2]。2014年4月，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：研究制订学生发展核心素养体系。核心素养体系的构建，是顺应国际教育改革趋势，增强国家核心竞争力，提升我国人才培养质量的关键环节[3]。基于学科核心素养的初中化学教育，是提高学生综合素质的主要手段。笔者就初中化学这一学科来讨论怎样基于学科核心素养来进行教学设计。 2初中化学学科核心素养的理论研究 2.1学科核心素养的内涵我们通常认为：一个人有没有教养，有没有素质，跟这个人的受教育水平有很大的相关。但是，也并不是所有受教育水平较高的人都具有较高的素质，这和一个人的成长环境、性格特征有关。素质是人的稳定的、能长期发挥作用的基本品质，它是以某些生理和心理特性（主要是神经系统、脑的特性，以及感官和运动器官的特性）为基础发展形成的，能够作为人进一步发展的基础，蕴含着个体发展的潜在的可能性（潜能），是人全面发展、持续发展的前提和基础，也是青少年学生全面发展的核心内容[4]。而我国所提倡的素质教育是为了学生在德、智、

什么是学科核心素养_基于学科核心素养的教案设计

什么是学科核心素养_基于学科核心素养的教案设计基于学科核心素养的教学设计学习内容分析学习目标描述 1.了解植物的种类和生长特点，会用线表现植物特征及其前后关系。 2.在小组学习探究中，相互交流，通过学习活动，在观察、表现植物的过程中，感受植物的美，了解植物与人类的密切关系。学习内容分析生活中各式各样的植物充满了丰富的线条，便于学生对细部的观察和刻画。由于植物与学生生活有着密切的联系，许多学生家里都养植物，因此，这节课也容易激发起学生的学习兴趣。教学过程中，通过观察身边的植物，让学生感受植物的种类繁多、形态各异、色彩丰富，体验植物带给人的美感，感受自然的美。同时，通过查询有关资料，了解植物的名称、特点、作用等，自然地渗透科学知识，提高学生综合学习的能力。教材中编入了画家赖少其的作品，目的是引导学生感受画家对大自然的热爱之情，学习画家的表现方法。另外，教材中(第2页)还选入了几幅植物的相关图片，如绿萝、仙人鞭等。第3页的一幅图片是箭兰，目的是引导学生对植物的特点进行观察分析。教学中，可以通过这些图片及对自然界中植物的观察、分析，了解植物的基本结构、细部特征、花的角度变化、叶子的穿插等，学习如何用线表现植物叶

片间的遮挡关系，花、叶的朝向，以及如何用疏密不同的线表现植物。学科核心素养分析说明本节课可落实哪个或哪些学科核心素养本课属于“造型·表现”领域，是本套教材中线条系列的内容之一，其编写目的是通过对植物的写生，引导学生学习精细地观察物象的方法，培养学生的观察习惯，进一步提高学生的观察能力和线造型能力。教学重点了解植物的种类和生长特点，学习用线表现植物的方法。教学难点如何用线表现植物的前后关系和不同姿态。学生学情分析小学四年级学生,大部分学生能较好的表现平面形象、立体造型。并能大胆地发挥想象。作品内容丰富，富有生活情趣；有较高的创新意识和较好的心理品质。但是，还有一部分学生空间感较弱。线条运用能力较差，有待进一步提高。教学策略设计教学环节教学目标活动设计信息技术应用说明组织教学稳定学生情绪。用语言组织教学。计算机网络，音乐播放器导入新课激发学生的学习兴趣，了解植物的名称、特点、美感及与人类的密切关系。渗透可持续发展的意识。欣赏自然界中的各种植物。提出问题，引导学生讨论：你喜欢这些植物吗?你知道它们各叫什么名字、有什么作用吗?你觉得这些植

核心素养下的语文教学模式

核心素养下的语文教学模式当今的小学语文教学，语文素养的培养已占据着语文教育教学中核心的位置，这就要求教师在教育教学的过程中，通过采用科学途径和有效的方法和措施，进而提升小学生的语文素养，使学生能够循序渐进的形成一些惯有的语文学习方法和习惯，需要教师有良好的耐心给予学生必要的培养。一、融洽课堂氛围。兴趣是最好的老师，只有在课堂上巧用教学艺术，把学生的积极性充分调动起来，让学生体会到学习并不是艰辛的劳动，而是一种快乐，这样才能提高学生学习的兴趣，激发和唤起学生的求知欲。在语文课堂教学的过程中，师生之间不仅仅是单一知识的传递，同时也伴随着心灵的接触，情感的交流。语言上的沟通。良好的师生关系能使学生积极配合你的教学，融洽的课堂氛围能使学生在一种快乐下学到知识，达到课堂教学目的，轻松顺利地完成教育教学任务。在教学中，教师尊重学生，爱护学生，用一种温情感化学生。让学生在课堂中感受到爱和温暖，这样才能有效的激发学生的积极性。才能参与我们的教学，才能成为课堂中真正的合作者。教师要充分寻找学生的哪怕是一点点的进步，给予其鼓励，以树立学生的自信心，会产生一种巨大的动力。一个眼神，一个动作，一句话对于学生会感到无限的温暖和求知的兴趣，那么课堂效果以

及对于提高学生的语文素养可想而知。二、提升思维品质在小学语文核心素养的课堂实践中，学习语文，除了达到让学生学会运用语言，应用于学生与人交际的目的以外，我们决不能忽视的是语文教学对学生思维发展与品质形成起到的重要作用。语文在诸多学科当中，对学生思维、品质的发展起到的作用是最大的。例如，在《海上日出》教学中，教学中教师要利用多媒体课件资源创设情境，帮助学生想象太阳、云的形状、色彩、亮度的变化，再让学生说说头脑中出现了怎样的画面，最后云理解文中所描绘的景象，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中爱到美的熏陶。这样，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。从语文学科的角度出发，培养学生的思维品质，在学习语文的过程中教会学生如何思考问题。这种思考的能力和优良的品质才是学生一生发展的核心，是学生成人成才的基础。因此，在小学阶段的语文教学过程中，要充分发挥文本的作用，引导学生感知语文的深刻内涵，注重阅读能力、写作能力的培养，引导学生用心感受其中蕴含的精神实质，养成爱思考的好习惯。三、培养积累习惯新课标指出“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养”。培养学生养成良好的语文学习习惯，很重要的一个方面，就是要学生养成良好

化学核心素养教学

化学学科核心素养的课堂教学策略随着教育体制的改革、新课程标准的深入实施，大量的新型教学模式应运而生，大大提高了教学质量。在教学过程中，教师不仅要高度重视提高学生学习质量、学习成绩，还要重视培养学生的学科核心素养，这样才能有效提升学生综合素质一、化学学科核心素养学科素养是指在学习和实践某一学科知识过程中所形成的以该学科特征为基础的理论知识、专业技能、品质以及学习经验的综合。这不是简单的知识积累和叠加，而是渗透了学生的主观意识，将其成功转化为一种思考方式。化学核心素养在某种程度上表明了新形势下化学学科的教学目标、育人要求，将化学知识转化为一种具体的能力用以解决生活、工作和学习中的具体问题。化学学科的核心素养主要有：宏观观察与微观探索、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科研与创新、科学精神与社会责任五大方面。第一，宏观观察与微观探索，旨在引导学生全方位、多层次、多角度的去认识物质的多样性，从而对物质进行有效分类；旨在引导学生从元素、原子、分子的角度去分析物质的结构和性质，得出“结构决定性质”的观念；旨在引导学生站在宏观和微观的高度去解决遇到的实际问题。第二，变化观念与平衡思想，旨在引导学生正确认识物质的运动和变化规律，明白物质产生化学变化是基于一定的基础、并遵循相关的规律；旨在以引导学生认识到化学变化的本质是伴随一定的能量转化，从而生成新的物质；旨在引导学生从多角度的去分析化学反应，充分利用化学原理去解决实际问题。第三，证据推理与模型认知，引导学生树立证据意识，利用证据对物质组成、结构、变化提出相关的假设，通过层层分析、逐步推理来证实自己的假设，处理好观点、证据、结论之间的关系；引导学生利用分析推理法来认识研究对象的本质特征、构成要素以及它们之间的关系、建立模型，从而引导学生利用模型来解释化学现象、解释化学本质与规律。第四，科学探究与创新意识，引导学生树立正确的科学探究意识，在科学探究的过程中获得新的、有价值的发现；组织学生去明确探究目的、设计探究方案，并执行探究方案，在探究中独立思考、合作交流，对于“异常”现象，要勇于说出自己的想法。第五，科学精神与社会责任，旨在引导学生树立严谨、求真务实的科研态度，树立勇于探索未知世界、崇尚真理的科学精神，树立可持续发展和绿色化学观念，对于化学有关的社会热点问题作出正确的价值选择和判断。二、学科核心素养下，提高化学课堂教学有效性的具体对策（一）立足于化学教材，高度整合和利用教材内容第一，随着新课程标准的实施，化学教师必须树立正确的教学观念，一改传统的课堂教学权威地位，转化为教学组织者、指导者，坚持以学生为主体，充分尊重学生的教学主体地位，充分发挥学生在教学中的作用，为学生创造足够的课堂表现时间。第二，创新化学实验教学模式。化学实验教学是化学教学中的关键一环，对化学教学有

基于核心素养下的合作教学策略培训心得体会

基于核心素养下的合作教学策略培训心得体会篇一本次参加江西金太阳教育教科所申洪兵老师的我培训使我最深刻的感受是要转变自己教育教学的方式，分成小组讨论教学。要注重学生际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手，为学生营造一个轻松愉快的学习气氛，寓乐于教。要不断反思和修正自己的教学行为并采取开放的教学姿态，教师之间、师生之间都应加强沟通和交流，共同探讨进步教学质量的途径。本人现详细的把培训心得总结如下：一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在现代课程中，教师是“教学中的主导”。作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。首先，新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，最终同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。其次，教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向;引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。再次，教师应成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交

核心素养视域下的小学语文教学

核心素养视域下的小学语文教学语文课程是基础课程之一，以培养“基础能力”为主，人们的语言知识与语言能力大多是在语文课中学习和发展的。但是，在核心素养视域下，语文课程不仅与各学科课程一起承担着学生学科知识、技能的培养任务，还在学科课程结构上，为适应核心素养培养而发生变化，最后要走向跨学科的开放和综合，也就是从最初具有鲜明学科特征的字词句篇、听说读写的特殊能力学习，发展到包含学科特殊能力的基于真实问题情境的集思考力、判断力、人格品性、价值追求等多项核心素养要素的综合性学习。所以，核心素养视域下小学语文教学的变化，其语文核心的东西没有变，只是学习方式发生改变，教学行为发生改变。这些变化说明，语文教学仅仅抓住学科素养是不够的，核心素养的培育对人未来的发展更为重要，需要在语文学习实践中落实，并在语文学习中得到充分发展。一、核心素养视域下小学语文教学的转变 ) 1. 更重“实践”的语文教学核心素养的培养，是实践过程中各种经验及能力共同作用的结果，是一种“合力”，它依托于具体任务和领域的实践，由实践经验反思进而形成适应具体问题情境的实际能

力。因此，核心素养不是教师教出来的，而是学生在解决问题的实践中培养起来的。语文学科学习既是语文知识技能的学习，又是核心素养的培养。语文课程的“知识技能”维度是外显的，是可检测的，但“过程与方法”维度和“情感、态度和价值观”维度却是内隐的，需要以语文实践来训练和培养。教师要转变培养学生语文能力的行为，不再仅以“授受式”教学，因为单纯关注语文知识、考试的教学已经不能适应核心素养培养的要求。语文学科的核心能力是运用语言进行思考、分析、判断、表达、沟通等，也就是语言表达能力与写作能力。课堂教学要创设更多让学生语言表达与写作的实践。此“实践”，不仅是知识与技能的实践，也是过程与方法的实践，更是情感、态度与价值观形成的实践。学生在实践过程中获得的体验、情感态度、价值观和审美的标准，是语文学科素养的具体呈现。 2. 发展“个性”的语文教学核心素养视域下的语文教学需要避免“知识”被异化为“符号”，要让学生经历简单的知识产生的过程，既要明确学什么，又要明确怎样学，更要明确学得如何。基于这三个方面，语文教学内容应更为集中，学生语文学习的空间应更为宽广，教师要留给学生更多的思维空间，鼓励更多开放和创意的答案，并分析答案中蕴含的认知结构和解决问题的策略。可以说，语文教学更彰显学生的个性，发展学生的个性。

推进基于学科核心素养的教学改革

推进基于学科核心素养的教学改革推进基于学科核心素养的教学改革内容提要：中小学校长和教师要真正落实以人为本的教育理念，推动基于学科核心素养的教学改革。要从过去“以知识为本”的教育理念，转变为“以人为本”的现代教育理念；要站在学生的立场上思考教育教学，建立大教育观，让以人为本的教育理念贯彻于学校教育教学活动；要用以人为本的教育理念指导教学，在学科教学中培养学生的核心素养。基于核心素养的教学要把握知识本质、创设教学情境，基于核心素养的评价更关注思维品质、注重考查思维过程。当前深化基础教育领域综合改革，对中小学校长和教师提出了新的要求。如何进一步推进课堂教学改革，提高学校教育教学质量，培养具备现代核心素养的合格公民，是热点也是难点问题。因此，校长和教师要真正落实以人为本的教育理念，创新教学方法，实现有效教学、有效学习，推动基于学科核心素养的教学改革。一、教育理念变革：从“以知识为本”走向“以人为本” 教育理念是学校实施教育工作的灵魂，是开展教学活动必须遵循的原则。几十年，我国的教育理念发生了深刻的变化。 1.“以知识为本”使教育异化为记忆和训练

我们可以将过去的教育理念称之为“以知识为本”。其具体体现就是我们所说的教学大纲，我国最后一个教学大纲是1999年制定的。当时制定教学大纲时，我们关心的问题是“应当教哪些内容”“应当教到什么程度”；因此，相应的考核便关注“规定的内容是否教了”“学生的掌握是否达到要求”。总体说，我们的教学目标是以知识技能为核心的一维目标。因此，几十年，中国基础教育的一个基本特征，就是以基础知识、基本技能为核心内容的“双基”。这种以知识为本的教育理念是以大工业社会为基础的，目的是为社会培养专门性人才。前苏联著名教育家凯洛夫提出的“三中心论”，即以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心，就是这种教育理念的具体表现。其实“双基”的提出非常好，抓住了教学的本质。在数学“双基”中，基础知识主要是指概念记忆与命题理解，基本技能主要是指证明技能与运算技能。我们要求基础知识扎实、基本技能熟练，但是在现实中它却往往走向极端，即基础知识扎实靠记忆，基本技能熟练靠训练。这就使得我们的教育变成了记忆和训练。但是这些靠记忆掌握的知识往往遗忘程度也深。有一次，我问大学科一、二年级的学生“什么是三角函数”“如何求球的体积”等基础性问题，他们回答说“全忘了”。后我就想，我们能不能教给孩子一些让其终身受益、最

化学核心素养

化学核心素养 1、宏观辨识与微观探析能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。 2、变化观念与平衡思想能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。 3、证据推理与模型认知能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。 4、实验探究与创新意识

发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。 5、科学精神与社会责任具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。

基于学科核心素养的教学和评价研究

《基于学科核心素养的教学和评价研究 ——小学数学核心素养的教学研究》开题报告尊敬的各位领导、各位老师：大家好! 萧县实验小学申报的课题《基于学科核心素养的教学和评价研究——小学数学核心素养的教学研究》于2017年9月由省市教育科学规划小组正式批准立项。本项课题研究得到了萧县教育体育局教研室、萧县实验小学负责人的指导、支持和关心，以及课题组成员的积极参与和合作，经过近几个月的论证与研讨，今天正式召开本课题的开题会议。本人受课题组的委托，向与会的各位领导、专家及课题组全体成员作开题报告，请大家审议。一、本课题提出的背景 “数学素养”一词最早出现在国家教委制定的《九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用）》中，一度成为全国数学教师的热门话题之一。人们普遍认为数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所获得的知识、技能、能力、观念和品质的素养。它的形成是学生在数学学习过程中逐渐积累起来的，是一个长期的、反复的、渐进的自主生成过程，也是一个不断反省、反证的

自我体验过程。它一旦形成必将超过数学学科知识畴，并发挥长期、实在的功效。提高学生的数学素养即提高学生适应社会，参加生产和进一步学习所必需的数学基础知识和基本技能，这既是时代的需要，也是学生实现可持续性发展，最终实现自身价值的需要。因此，作为基础教育的小学数学教学应以提高学生的数学素养为教学的终极目标。课堂教学作为培养学生创新精神与实践能力的主渠道，只有深化了课堂，才能承载新课程的企盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校生活中，落实到教育教学中。但纵观目前课堂教学，由于旧的教学观念和长期应试教育的影响，课堂教学仍以课本为主，教学容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活严重脱节。课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了活力；教师过于注重对学生基础知识与基本技能的传授，忽视了对学生基本态度与基本能力的培养；学生只注重书本知识的获得，而相对忽视了数学知识的运用，到至于只会计算不会运用。使培养学生的数学素养成为一句空话。为此，我们必须探求新的教学方法，改革教学模式，提高教学质量和效益，使课堂教学成为培育学生数学素养的温床。为此我们根据目前教育现状和本地实际提出小学数学核心素养的教学研究“小学数学核心素养的教学研究”课题。

浅谈核心素养下的小学语文课堂教学

浅谈核心素养下的小学语文课堂教学新课标明确指出：语文课程要“全面提高学生的语文素养”。什么是“语文素养”？简言之它是一种以语文能力为核心的综合素养，其包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。我以为小学阶段语文素养中“听、说、读、写、思”应是语文要培养的核心素养。小学语文素养是指小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。小学语文学科核心素养是语感、语文学习方法、语文学习习惯。语感是人（主体）对语言文字或语文现象（客体）的敏锐感知和迅速领悟能力。那么，如何在核心素养下进行小学语文课堂教学呢？下面谈谈几点看法：一、转变教师角色，确认新的身份新课程体系的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大改革。这一系列的改革最终都要靠教师在学校教育和教学实践中去实现、去完善。中小学语文教师要与新课程同行，要适应新课程的需要，必须转变角色，学习掌握新的专业要求和技能，在新课程中不断自我更新、发展。新课程的重要任务是转变学生的学习方式，为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。注重角色转换是教师伴随着中国基础教育课程改革的实质性推进和现代语文新课程的成长而发生的，是教师面向教育未来的发展性建构。教师要理性地审视和反思语文教师的传统角色，使之逐步从所谓传道、授业、解惑之权威向与新课程同步成就的“平等者中的首席”作根本位移。因而语文教师要在新课程环境下重新塑造自己，界定自己的角色。二、激发学习兴趣，培养语文修养于漪老师也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。例如：在学习《春晓》和《古朗月行》时，让学生收集描写春天和月亮的诗

(完整word版)核心素养背景下信息技术学科教学策略

核心素养背景下信息技术学科教学策略 2016年9月，《中国学生发展核心素养基本框架》在北京师范大学正式出台，内容包括3个类别9个项目25点，这已成为指导教师培养学生核心素养的基本架构。核心素养的提出，是深化教育领域综合改革的题中之意，是中国提高未来人才国际竞争力的重要一步。本文旨在结合实践经验，探索在课程层面如何让学生的核心素养落地。 ●信息素养的界定美国信息产业协会主席保罗?车可斯基提出的信息素养的主要观点是人们在解答问题时利用信息的技术和技能。随着信息技术的发展，人们对信息素养的认识越来越深入，认识的范围也越来越宽广，有技术和技能方面的，有信息情感?r 值方面的，还有获取信息渠道途径方面的…… ●培养学生信息技术核心素养的策略随着学生核心素养培养框架的出台，学科教学的培养方向从学科素养走向核心素养。如何理解信息技术学科核心素养，以及如何在教学中落实核心素养是一线信息技术教师需要解决的两个问题。笔者通过学习“思维能力与核心素养”等课程，结合自己近期教学和交流的经验及反思，认为在信息技术学科中要重点关注学生以下几个方面的培养。

1.信息意识的培养信息技术学科的教学尽管一直注重对学生信息意识的培养，但一直教不得法。如果了解了学生核心素养的内涵，教师就能选择更加具体、操作性更强的教学方法。当前，信息技术教师要特别加强提升学生信息价值的判断力，指导学生如何甄别信息的真伪，引导他们关注具有权威性、时效性、适用性的信息。教师要设定恰当的核心问题，并在课堂中创设一定的问题情境，激发学生的兴趣，引导学生更好地理解核心问题，鼓励他们投入到解决问题的活动中去。同时，教师还可以通过提供学习资源、学习途径、探究方式等进行引导和支持。学生以自主学习、小组协作学习等方式探究问题，进而解决问题。最后，师生共同进行相关的评价和归纳提升，实现知识的内化和建构。另外，随着现代社会移动互联网技术、大数据等新技术的不断发展，仅拥有知识已不能适应时代要求，还得有有效运用知识的意识，这从某种意义上讲比获取知识更重要。 2.数字化学习创新在“互联网+”时代，数字化学习创新是当前信息技术学科教学的一个重要内容。《信息技术学科核心素养》中指出，“数字化学习与创新是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务的能力，形成创新作品的能

构建基于学科核心素养的精彩课程

构建基于学科核心素养的“精彩课程” 当今社会，科学技术和人力资源成为社会经济发展和全球竞争的重要资源,越来越多的国家从发展战略的高度来看待教育。进入21世纪以来，在世界经济竞争的强烈冲击下，世界各国纷纷思考如何结合时代要求对教育进行调整，提高教育质量，增强国民素质，以适应未来急剧变化的人力需求。在传统的教育质量观里，质量评判依据主要是“入学率”、“毕业率”、教学资源和设施等，分科设计将学生的认知和能力强行分割，使教学陷入重视学科基础知识和基本技能的传授的囹圄，不符合学生发展的规律。经过多年教育改革，素质教育成效显着，但“与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。学生核心素养的提出，正是从人的全面发展角度出发，体现“促进人的全面发展、适应社会需要”这一要求，按照学生发展规律规定了一定教育经历后其必须拥有的基本素养和能力，解决的是“培养什么样的人”的教育问题，是对教育目标的另一种诠释。基于这样的目的，学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。这些素养不仅能够促进个体发展，同时有助于形成运作良好的社会。学生发展核心素养是深化课程改革，也是落实立德树人目标的关键因素。学科核心素养的培育，需要课内外结合，学科间整合，活动中融合，家校共组合来发展学生的学科核心素养。 1、厘清学科核心素养。现在整个教育界关注的焦点之一就是“学生核心素养”，未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。什么叫核心素养？核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它应该包含六个方面：核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养；核心素养是知识、能力和态度等的综合表现；核心素养可以通过接受教育来形成和发展；核心素养

核心素养下的语文教学

核心素养下的语文教学高新四小梁萍核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。透过对课文的“补白”，“热爱自然，热爱科学，执着探究的思想情感”自然而然地渗透到了学生的心窝里，这也是本课需要达成的重要教学目标之一。什么是核心素养？核心素养就是“培养什么样的人”。为此，同会的中国教育学会副会长、国家督学张绪培先生一语中的：“核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。” 关于核心素养下的语文教学，笔者有以下几点思考。一、目标可适度倾斜目标即“三维目标”。“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计”是起始的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和2011年修订版的“共同用语”。应该说，这个“三维性”的目标设计，充分考虑到了“人”的因素，是科学而又适用的。但是，笔者认为，在“核心素养”的语境下，还是应当要有适度的倾斜，即在目标的落实上（教学实践上）可适当偏重于“情感态度与价值观”这一“维”，以实现教学对“人”的发展的谋划和驱使。这样的适度倾斜，不但是“因时而为”——时代发展了，教育自当跟上时代的步伐，更是“因事而为”——教育之“事”从根本上说就是育人之事、成人之事。曾看到这样一个资料：有一名记者采访一位诺贝尔奖获得者，问：“您在哪所大学学到了您认为最重要的东西？”那位诺贝尔奖获得者平静地回答：“在幼儿园。”记者接着问：“您在幼儿园学到了什么呢？”诺贝尔奖获得者说：“学到把自己的东西分一半给小伙伴；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前便后要洗手；要诚实，不撒谎；打扰了别人要道歉；做错了事要改正；大自然很美，要仔细观察大自然。我一直是按幼儿园老师教的去做的。”这是感人而又具有启示意义的一段对话：教育要趁“早”，教育要

核心素养下的课堂教学--李红莲

核心素养下的课堂教学高新四小李红莲摘要：语文教师应从语文的语言建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递等方面培养学生的语文核心素养。在核心素养影响下的语文教学要求重视学生语言能力的发展、重视学生思维能力的提升、重视学生正确价值观的树立及个体情感体验，并要求教师为学生起到榜样的作用。关键词：语文；核心素养；课程价值；语文教学素养强调的是一个人的基本修养。如果按照广义的理解，其中包含道德品质、言谈举止、知识层次以及能力状态等多个方面的内容。而素养这个概念同知识、能力以及情感态度等概念的区别在于：素养更加关注的是知识、能力以及情感态度的内化调整，指出了学习者深入思考之后的成果。在小学阶段，语文教学应当注意对学生语文基本素养的培养，也就是在具体的教学活动过程中，致力于使学生形成相对稳定的、适应性更强的语文学识修养、文风情趣状态。这和传统意义上仅关注知识记诵与应用的小学语文教学比起来，更具深度与广度。所以，在现阶段的小学语文教学过程中，教师除了注意传统的知识、能力、情感目标养成之外，

还要关注学生对这些目标的真正内化，使之上升到语文审美情趣与良好个性、健全人格构建的高度。一、核心素养导向下的语文教学架构 1.语文核心素养的构成 2011 年教育部颁发《全日制义务教育语文课程标准》（以下称《新课标》）中指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，引导学生丰富语言积累，培养语感；发展思维能力，学习科学的思想方法；培养健康的审美情趣和创新精神、合作精神；选择和传承中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感、凝聚力和创造力。语文课程作为人文科学领域内的基础课程，它所体现出的课程价值则体现在从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递四个方面为学生今后学习做好准备，使学生养成终身学习与发展所需要的品质，形成学生的语文核心素养。 2.核心素养导向下语文教学的建构语文学科的核心素养是学生在学习语文的过程中逐渐形成的习惯与能力。体现语文的课程价值，实施核心素养导向下的语文教学，这就要求教师转变教学观念和方法，使语文的教学目的不只是识记和回忆，而是在学习的过程中运用

核心素养下的初三化学教学

核心素养下的初三化学教学发表时间：2018-06-14T11:29:24.137Z 来源：《素质教育》2018年6月总第274期作者：刘记华[导读] 如何在核心素养下更好地进行初三化学的教学，我有以下的几点教学策略。安徽省宿松县趾凤初级中学246500 摘要：在现代化的教学之中，核心素养是每一门学科所需要具备的，是学生在生活学习中的一种价值引导，而随着新课程的改革，对于学习中核心素养的培养也越来越重视，而初三化学对于初三学生来说作为一门全新的课程，更要重视核心素养在化学学习中的有效性，为更好地引导学生踏进化学学习的门槛，为化学学习打下坚实的基础。关键词：核心素养教学方式有效性初三化学对于对于初三学生来说是一门全新的课程，而作为中考中的一门重要的考试科目，有需要在一年内将所有课程教授玩，因此初三化学都面临着沉重的压力，教师不仅需要在短时间内让学生接受新学科的学习，又要完成相应的教学任务，因此教学成果并不是非常的理想，虽然说在新课程改革的这十年当中，我国在初中教育教学当中已经小有成效。但是根据有关的调查却显示，虽然在这些年里面贯彻落实对新课程教育改革的内容，也在一些教学方面取得了一定的成效，但是却依旧有相当一部分的教学进行得并不顺利，在初三化学方面更是非常的明显，因此更加要重视对初中化学教学的改变，从核心素养的方面采用更加有效的教学，培养学生在学习化学的初级阶段就能够培养起浓厚的学习兴趣。而如何在核心素养下更好地进行初三化学的教学，我有以下的几点教学策略。一、初三化学教学存在的问题初三化学的教学中存在着许多的问题，作为新的一门课程，很难在短时间内让学生很好地融入到化学学习之中，加上化学知识的学习也有一定的难度，这使得许多的学生对于化学不了解，没能够掌握住化学的知识含义，从而失去对化学学习的兴趣，这些都是阻碍化学学习的问题所在。学生自身对化学学科的认识不足。在传统的教学方式之下，教师更加重视对书本知识内容的讲解，而很少观察学生的学习状况如何，对于学生掌握知识的多少也是非常的模糊，又因为教师与学生之间缺少交流，这使得学生对化学知识的掌握得不彻底，使得学生只是为了学而去学，并不知道自己是否真正地爱上化学学习，这些只会使得学生对化学学科认识的不足，使得学生知识置身于化学课上的“一言堂”教学，对于化学知识也只是采用死记硬背的方式，是没有办法对化学的学习产生良好的效果，没有办法在学习的过程中掌握良好的学习习惯和学习方法；对于化学的学习能力、思维理解和语言表达方面能力较低，也使得学生课堂参与处于被动接受状态，而不是学生自愿接受知识；对于在学习中的合作以及对化学探究学习认识不够，知识点掌握不娴熟，导致在化学课堂的教学低效。上述的教学方式只适用于培养考试型的人才，对于培养核心素养下的教学没有可观的效果。二、培养核心素养的化学教学的相关措施 1.营造良好的师生关系。在任何一门课程的教学中，良好的师生关系是营造良好的课堂学习的关键所在，老师是知识与学生之间的纽带，为学生引导正确的学习方向，提供学习的方法，带动学生思考问题并解决问题，从多个方面对学生进行引导，让学生感受到教师在学生的学习与生活中的重要性，让他们认可老师，也是认可这门课程的学习，也就会用更加积极的态度来对待这门课程的学习，从而做到认真、有效的学习。因此，老师在日常教学的过程中就要时刻规范自己和学生之间的言行举止，利用自己并适用于学生的教学方法和教学模式，让学生能够在课堂上更加了解到教师教学的目的，同时也能够了解所学的知识，并逐渐形成良好的学习习惯。 2.通过生活实践，巩固化学实验。化学教学的重要目标是要让学生更好地掌握所学知识，更好地应对考试，但是更重要目标的是要让学生通过学习的了解，对化学有一个更加深层次的了解，为将来进入更高一层的化学领域打下基础。例如在初中化学的教学中，学习了燃料燃烧对环境的影响之后，就应该鼓励学生进行环保实验，并分析大气污染的主要成分；而又有在学习了关于水的化学知识之后，可以让学生通过实践的方式，对雨水中的PH值进行测量，然后对酸雨出现的原因、危害以及预防措施进行分析等等。想要很好地掌握住一门学科的知识了解，需要经历一个漫长的过程，每个人都需要经历一个认识、学习、实践、再学习的过程，而化学的学习更是如此，初三化学的学习课堂是一个重要的时期，是通过化学展现于解释生活中的化学现象的重要舞台，而这就更加要重视学生对化学实验的实践，通过在实践的过程中加深对化学理解以及对生活中种种化学现象进行一个很好的解释。总结：初三化学的学习是学生学习的一个新世界，是每一位学生开展未来化学研究的基础，而在面临着中考压力的前提之下，不仅学校需要对新课程教学要求贯彻实施，教师更要改变传统的教学方法，优化学生学习环境，通过利用多媒体教学方式与化学实验演示等方法激发学生对化学学科学习的学习兴趣，并在教学中无形地培养学生的核心素养，使得学生在学习的过程中体验到学习的快乐，从而提高教学质量和教学水平，实现现代化初中化学教育的最终目的。参考文献 [1]丁敬锋《化学课堂教学中学生有效参与的实践与思考》.学术期刊.《教育现代化》，2016年，32期。 [2]杨勇《熟手型教师化学课堂教学行为特征的对比分析》.学术期刊.《新课程研究（上旬刊）》，2011年，6期。 [3]邵秀娜《浅谈新课改中化学实验的重要性》.学术期刊.《考试》，2015年，5期。