学生为什么学不好英语语法

学生为什么学不好语法

宣琳语法是组词造句的规则，是为更好的理解交流而又不产生歧义服务的，不是为了刁难学生的。放松心态，游刃有余！同时学习本身就是一个不断出现错误、认识错误、纠正错误而日臻完善的过程，所以即便学习中遇到多大的障碍和困难，也不要气馁，不能失去英语学习的热情和兴趣，更不能产生恐惧、排斥、抗拒英语的心理；教师一定要有耐心，允许学生出错，并给他们充足的时间，以便知识从接受转化为顿悟和消化；

语法教学的内容和方法对学生语法的学习产生的障碍与困难

问题现象一不会阅读，学生在阅读中经常会碰到这种情况：句中的每个单词都认识，但是整句意思就是弄不懂，这是因为学生没有“断句”的能力，也就是缺失宏观语法知识；

学生策略学语法，就要从“分析句子成分、明确语序关系”开始；

教师策略加强宏观语法教学- 分词类 + 断成份 + 辨语序；

问题现象二不会分“词类”，许多学生到了中学不知道还有词类之说，更不知道a.ad.n.vt.vi…代表什么（不分词类就不会活用单词）；

学生策略学语法，就一定要会“分词类”；

教师策略加强宏观语法教学- 分词类 + 断成份 + 辨语序；

问题现象三不会“从句、被动、完成”这三大基础语法点 (现行教材中一般初二出现)，而这三个语法点在课外阅读中频繁出现，不明白的话就会影响学生早期阅读的理解与兴趣；

学生策略提前至小学四五年级适当接触这三个语法点，不要求会用，但可以会认；

教师策略在理解性地把握教材的基础上，要因人、因地、因时创造性地发挥教材，才能高效并有针对性；

问题现象四不会活用句型，一些学生貌似会句型，实则没真正理解，他们不明白，如：it’s important for sb. to do sth. 中sb.是指任何人；do是指任何动作；sth.是指任何事；

学生策略要彻底搞明白句型，因为句型法是整个英语学习过程中，教师常采用的教学手段；教师策略讲解句型的结构，并增加替换练习，以确保所有学生理解和活用句型；

问题现象五过份追求语法的科学性和系统性，这是应试教育下的恶果；

学生策略以理解语义为主要学习目标；

教师策略以理解语义为主要教学目标；

问题现象六过度到中学无法适应中小学阶段语法学习的内容、方法、达标要求是不一样

的，初级侧重于：识单词 + 记短语 + 练句型；中高级侧重于：分词类 + 断成份 + 辨语序；学生策略改变学习方法、调整心态；

教师策略适时传授语法的学习方法；

问题现象七听不懂中学课堂全英文教学模式，极大的影响了课堂学习效果；同时打击了信心、兴趣和动力，并产生极大胆怯、恐惧、厌恶、抗拒、排斥英语的心理，造成可怕的恶性循环。学生策略《课堂英语》可供之用；

教师策略坚持全英文授课，但也可以采取同步翻译的方式；实时加入《课堂英语》教学；

问题现象八基础薄弱，却被高估，小学阶段要顾及到大多数学生的能力水平，教材难度和考试考查范围很基础很简单，而且试题大都是标准化单选题，凭感觉也能猜个八九不离十，反映在期中或期末考试成绩上大家都不错，都是90多分；可进入中学阶段就无法应对英汉-汉英互译、纠错订正、词形变化、翻译作文、长句阅读等实力型试题。事实上这类学生基础非常薄弱，可惜错误地评价了自己的知识能力水平，从而也错失了及时查漏补缺的良机；

学生策略正确评价自己；

教师策略及时发现学生问题，调整教学，控制两级分化；

问题现象九没有养成良好的学习习惯和方法，如不会笔记、听课、解题的方法；没有复习、预习、总结的习惯；不善于使用、检索和查阅工具书（字典、语法、网络）；没有自我整合的能力，不会梳理知识结构，无法消化吸收已教过的知识点；惰于思考提问，习惯于被动接受。学生策略好方法，好习惯，省气力；

教师策略适时传授学习方法；把课堂笔记的整理作为一项家庭作业布置下去并检查指导；

问题现象十一步慢，步步慢，学习是循序渐进、稳扎稳打、逐步提高的过程，如果词汇学不好就无法组织句子；简单句掌握不好就难学复合句；听力差就不能说好英语；词汇句型掌握不好写作文就十分困难；如是上一节课出现了缺漏，下一节课就要既学新课，还要补旧课，学习内容和负担将出现增加；如果一段时期没有抓紧，连续出现缺漏，学生继续学习英语就困难重重，掉队就难以避免；

学生策略随时自我诊断，及时查漏补缺，跟上班级进度；

教师策略定期测评，发现问题。

小结语：

1.要解决语法问题，其实很简单，就是多阅读、勤阅读、会阅读；阅读量当积累到一定量的时候，学生会就会有茅塞顿开、豁然开朗的感觉；当然阅读是有方法的，遇到问题及时主动请教老师就是最好的方法（见阅读教学）。

2.以上问题现象七到十，主要是关于方法和习惯的；

教师课堂语法教学策略

一.以微观与宏观相结合、相互补的语法教学模式：

语法是由枝叶干构成的大树，微观是叶子，宏观是枝干，枝干虽少却统领叶子！

1、微观语法教学 - 识单词 + 记短语 + 练句型(中低阶段教学)

2、宏观语法教学 - 分词类 + 断成份 + 辨语序(中高阶段教学)

二.以词形变化的规则（构词与构形），即研究以“词形 - 语义 - 成份 - 词类”的相互关系的语法教学模式：（即汉英语法对比教学）

词形服务于语义，每个词形都有其特殊的含义！把握了这一原则，任其万变！

1.动词单三、过去式、过去分词、名词复数、形副比较级别、最高级的规则变化及不规则

变化构成规律；

2.词形与语义一致性：不同词形承担不同语义,如did表过去,dogs表几个,bigger表更加；

3.词形与语态一致性：不同词形承担不同语态,如doing表主动,done表被动；

4.词形与成分一致性：不同词形承担不同成分,did,does为谓语,we为主语,us为宾语；

5.词形与词类一致性：不同词形承担不同词类,如write动词,writer名词quickly副词；

6.词类与词类间词形一致：如a book,two books;a little water,a few books;

7.主句与从句间词形一致：如条件时间从句中，遵从主将从现的原则等；

8.成分与成分间词形一致：如主谓一致、谓状(时)一致、谓宾一致、宾补一致、状主一致、谓补一致等；又如宾语和宾补的词形受牵于谓语动词的性质,let sb.do, enjoy + doing等；

三.以句子结构为主线的立体式语法教学模式：

句子结构是立体和复合的，所以句子教学一定是三维立体甚至是四维立体的！

词类：名、动、代、形、副、连、冠、数、叹；

2.成份：主谓宾、定状补（另外还有同位语和表语）；

3.语序：后置、前置、倒装；

句式：实义句、存在句、系表句、被动句（另外还有情态强调比较省略无主句）

2.句类：简单句、复合句（主从句和并列句）

3.功能：肯定句、否定句、一般疑、特疑句

四.以动词（谓语动词与非谓语动词）为纲，带动句子的语法教学模式：

动词是句子中出现频率最高、词形变化最丰富、承担成分最广泛的词类，学会动词就学会句子，也就学好语法的90%了；动词与句子的关系如下：

1.动词可以承担句子的任何成分，但词形有所变化；

2.每个动词在句中一旦出现，一定都有自己的主语，都要遵从主谓语态(主动、被动)一致的原则；非谓语动词则是要找到它的逻辑主语；

3.动词都要遵从语义及时间一致的原则，词汇和语法都是为了表达特定意义；

4.句子的“肯定、否定、一般疑、特殊疑”的功能及“实义、被动、系表、存在”的句式是通过动词的词形变化来实现的；

五.以阅读为主、习题为辅、兼之听力、承载词汇和语法的教学模式：

1.阅读是食补长期才有效，学习如何断长句、如何猜词义和如何深度理解；

2.习题是病急打针吃药，学习解题技巧，提高成绩；

3.听力与听写是一种逆向学习法，与阅读的学习目的相同，只是知识的输入输出方式不同；

六.以汉英对比（思维习惯、文化因素、语言风格）作为补充的语法、翻译、作文教学模式：

1.英语词形变化丰富且用词形表现语义，汉语不丰富而更多地依赖词序、助词和结构关系；

2.英语多长句且结构完整为“葡萄串型”，汉语多短句且讲究对偶为“竹节型”；

3.英语先结果后叙述，汉语先叙述后结果；

4.汉英词类在翻译时，并非对应，如英语中的介词经常翻译成汉语的动词；等等……

小结语：

1.教师教的原则；集中呈现、螺旋递进、讲解难点、循环重点、训练能力、创造性发挥教材；

2.学生学的原则：发现规律、查漏补缺、质疑难点、理解重点、整合要点、教材为本适当补充；