北京市大学生学情调查报告

北京市大学生学情调查报告

一、基本情况为了全面了解北京高校大学生的学习现状，深入探讨扩招后我国大学生的学习规律，以便有的放矢地改善教育教学活动，营造更加有利于大学生学习和成长的学校环境，近年我们对北京高校大学生学情进行了抽样调查。调查问卷由课题组根据多年对大学生学习问题研究的成果自行设计，根据学生的学习过程将“学情”分为 6 个维度：学习目的和动机、学习态度、学习焦虑、学习策略、自我评价以及对教学的评价。其中学习策略包括课堂学习、阅读、自我监控（目标监控、时间管理和自我调控）、对环境的利用以及创新性学习。问卷的总体信度为a = （Cronbach

系数）。各维度的系数在?之间。内容效度除由专家认定外，还采用了单项与各维度总分的相关分析，经检验，显著性程度均达到高度相关（P=）。本次的调查对象为北京市

全日制大学本科生。采用按专业分层整群抽样的方法在15

所不同类型高校中进行抽样，共发放问卷4330 份，回收有效问卷4123 份，有效回收率为95%。其中男、女生分别占% 和%；各专业所占百分比与总体结构基本一致。为了

对北京市大学生总体的以及不同群体（不同性别、不同年级、不同专业、不同成绩、不同类型学校的学生群体）的学习状况进行估计，对不同群体之间的差异进行推断，我们运用了统计学中的参数估计、假设检验以及逐步回归分析、聚类分

析等多元统计分析方法。本研究的结论正是基于这些统计方法并以

SPSS 为工具对样本数据进行挖掘与分析，经过课题组认真考察、讨论而得出的。因限于篇幅，本文省略了具体分析过程，仅将所得结论作一概述，以供高校和各级教育主管部门参考。二、主要结论 1. 对大学生总体的

调查结论（1）学生初步树立了素质教育的思想，学

习目的明确具体，但相对浅近。大学生的学习目的位居前三位的依次是“提高素质实现自身价值” 、“不辜负父母的希望” 和“找到理想职业提高经济地位” 。在选择第一位的学习目的时，“提高素质实现自身价值”占%，“找到理想职业提高自己的经济地位”占%，“不辜负父母的希望”占%，而将“为国家富强贡献自己的力量”作为第一学习目的的仅为%。从

总体上看，大学生的学习目的明确、具体、实际，学习的动力主要来自于提高自己的能力（%）或学到知识（%）。总的取向是“个人—家庭—国家” ，如何使学生将国家的发展与个人的命运紧密联系在一起，树立起对国家和人民的高度责任感和使命感，是一个需要广泛关注的问题。（2）

学生学习态度比较端正，但部分学生对专业和学习的兴趣不足。48%的学生喜欢或比较喜欢自己的专业，%的学生对学习的兴趣很浓或比较浓，%的学生认为“平时对自己要求比较严格”，60%左右的学生按时、独立地完成作业并对教师指出的错误能及时改正，考试时70%的学生坚持独立完成。但% 的学生对自己的要求不够严格，部分学生中存在的问题值得

重视，具体表现在：第一，多数学生强调对专业的兴趣靠个人内在兴趣。%的人不赞同有意识地培养专业兴趣，近26%的人不喜欢自己的专业，30%的学生学习兴趣不太浓或不浓，学习动力主要是来自外部。第二，%的学生缺

过课。究其原因，对己比较强调“有更重要的事要做” （%），对同学更强调“对课程提不起兴趣” （%）。但“老师讲课没有吸引力”均排在第一位。第三，20%左右的学生学

习不认真，不按时完成作业，抄同学作业；%的学生有不及

格的科目。究其前三位的原因，对己认为是努力程度不够，对课程没有兴趣，学习方法不当；对同学认为是努力程度不够、对课程不感兴趣和沉迷于网络。（3）学生对考

试作弊行为的态度暧昧，需引起学校的重视。40%的学生认

为学校考试作弊现象很普遍或比较普遍。值得关注的是：有% 的学生对同学作弊表示理解，%的学生表示无所谓，气愤但不会举报的为%，三者之和达到了%；真正勇于举报的只有%，认为应该给予处分的为%。（4）学生承受着较大的心

理压力，对学生的学习焦虑应给予关注。对目前的学习状态，34%的学生认为很好或较好，%的人认为较差或很差，44%的学生对目前的学习状态持不满意或不太满意的态度，%的学

生对考试成绩不够满意或不满意。对自己的学习方法，很满意或比较满意的只有%，%的人不太满意或不满意。在

平时学习的过程中，有%的学生情绪不够稳定或不稳定，有%

的学生感到学习负担很重或比较重。目前各种苦恼中最普遍、最突出的

是“就业形势压力大” 、“学习压力大”和“不知道自己的发展方向” ，上述三项被列为前三位苦恼的百分比之和分别为%、%和%。

（5）学生的学习策略水平不高，

主动利用学校学习资源的意识不强。多数学生的学习策略水平不高，不会为自己选择恰当的学习目标，时间利用率不高，不会主动利用学校的学习资源，具体表现在：第一，课堂学习与阅读策略的运用。课前预习的学生只占%，%的学

生不预习；课上能够做到“边听课边思考”的占%，%基本做

不到；%的学生基本抓不住老师讲课的重点；只有%的学生能

够用自己理解的话记，%照抄黑板，拷贝老师的课件、复印同学笔记的占% 15%- 25%的学生在阅读时不能够抓住内容的重点和结构，不关注问题解决的思维过程和思维方法。第二，自我监控策略的运用。%的学生对自己的

发展目标比较明确，%的学生不甚明确；%的人设定的学习目标偏低；只有21%的学生基本能监控自己的学习目标；有%

的学生对零碎时间的利用率不高；能将浪费的时间及时补回来的为%，不能的为%；只有%的人能够坚持对时间做统筹安排，%的人基本做不到；%的学生对自己学习方法基本上能够做到经常反思；%的学生能够基本上做到灵活运用学习方法；%

的学生注重借鉴同学的学习方法。在学习过程中，有1／4

的学生注意力不能做到高度集中，%的学生需要提高调控水

平。第三，对学校环境的利用。学生普遍缺少充分主动地利用学校教学资源的意识。只有不到1／ 4 的人喜欢找

老师答疑和讨论问题，%的人不找老师；%的学生不主动参与课堂讨论；29%的学生不能与同学经常进行交流；36%的学生不能充分利用图书馆的资源。学生参加最多的三项课外活动依次是：社团活动、文体活动和社会公益活动，“科技活动”排在了最后一位。有%的人认为课外活动促进了自己的发展，但也有24%的人认为课外活动对自己的发展没有起到促进作用。（6）学生上网的主要目的是浏览信

息，对少数学生有负面影响。没有上过网的只有%，每天上

网的学生占10%，经常上网的占%；有%的学生认为上网对自己的学习有帮助，有%的学生认为对自己有负面影响。事实上，如果我们请学生分析“上网对同学的学习”有何影响，有负面影响的百分比可能会更大一些。多数学生上网的主要目的不是课程学习需要，而是“浏览各类信息” 、“查找资料或下载工具”和“娱乐” ，上述三项被列为上网的前三位目的的百分比之和分别为%、%和%。（7）学生喜欢创新

性活动，但在学习中探索和在研究中学习的观念不强，训练不够。有%的学生对待作业的态度停留在“会做就行” ；只有% 的学生能够进行多角度的思考；有%的学生喜欢参加各类学

科竞赛或科研活动，喜欢花时间解决复杂问题的学生占%，

有40%的学生做事喜欢打破常规，%的学生会经常提出别人想不到的问题，%的学生对科学的新发现、新观点和新技术等比较关注；%的学生不常思考所学的知识在实际中如何应用。（8）学生对学校教学工作

的评价不高，满意度

较低。多数学生对教师的课堂教学不满意，认为教师讲课没有吸引力。有%的学生认为只有“少部分”或“极个别的” 教师重视对学生进行学习指导，%的学生认为只有“少部分” 或“极个别”的教师重视对学生思维能力的培养，%的学生

认为只是“少部分”或“极个别”的教师能够组织学生参加科研活动。有%的学生认为学校开设的选修课不能满足学生的要求；%的学生认为开设学习指导课“很有必要”或“有必要”。 2. 不同学生群体在学习上的差异（1）重点建设院校与一般院校学生之间的差异。重点建设院校的学生对“提高素质实现自身价值”有较强烈的要求，学习压力大，学风相对好，作弊现象少，不喜欢自己专业的多，受网络负面影响大，学生对本校教育教学工作评价相对较高。一般院校的学生更多的是以“找到理想职业提高经济地位” 为学习目的，就业压力大，考试作弊多，对自己学习状态的满意度相对较高。在创新性学习上，两类院校的学生没有显著性差异。（2）不同学科专业学生之间的差

异工科学生以“为国家富强贡献自己的力量”为学习目的的百分比最高，学习负担重，平时情绪稳定的百分比最小，学习态度最差，考风较差，不及格率最高，对科学的新发现、新观点和新技术等关注程度高，喜欢创新性、挑战性的工作，科技活动参与面大。理科学生目标监控水平、创新性学习水平与自我评价最高，参与科技活动的百分比最大，对学校的教学工作评价最高，学习负担重，学习情绪稳定性不好，

学习状态两极分化的现象较为明显，听课的全勤率最低。教育专业的学生对环境的适应能力最强，以选择“继续深造” 为前三位学习目的百分比之和最高，达%，近60%的学生喜欢自己专业，苦恼于“不知道发展方向”的百分比最大，学习负担轻，焦虑水平低，考试中坚持独立完成的多，但对作弊行为持暧昧态度的比例也最大，目标监控、时间管理、创新性学习上水平最低。医学专业学生将“提高素质实现自身价值”作为学习目的的百分比最高，学习态度认真，参与社会公益活动的百分比最高，就业形势压力大，学习负担最重，焦虑水平最高，自我评价及对教学工作的评价最低。农林专业学生，把“不辜负父母的希望”作为学习目的的百分比最高，为“经济困难”和“个人感情问题”而苦恼的问题突出，比较看重知识的获得，学习态度最好，考风也最好，参与勤工俭学的百分比最高，但他们参加文体活动的百分比相对较低。文学专业学生在许多方面处于中间状态，自我调控、时间管理方面水平较高，学生对于“所学的知识能够经常思考在实际中的应用”所占

百分比最高，学习状态最好。经管专业学生以“找到理想职业提高经济地位”为学习目的的百分比最高，学生中“做事喜欢打破常规按自己的想法进行”的百分比高达%，

接近1／4 的学生更喜欢做具有挑战性的事情，对学校教学工作评价低。法学专业学生学习兴趣浓或较浓的达%，居各专业之首，自我调控水平较高，对作弊持暧昧态度的百分比之高仅次于教育专业，认为“可以理解”的百分比居各专业之首，参加文体活动的百分比也居各专