2019届二轮复习 血糖平衡调节 学案(适用全国))

2019届二轮复习 血糖平衡调节  学案(适用全国))
2019届二轮复习 血糖平衡调节  学案(适用全国))

1.血糖的来源和去向

2.调节过程

(1)血糖浓度过高时的调节

(2)血糖浓度过低时的调节

考向一图析血糖的来源、去向及调节过程

1.血糖平衡对机体生命活动具有重要作用,下图是血糖调控模式图,下列分析合理的是

A .激素甲的缺乏会导致肝糖原合成加强而引起血糖浓度上升

B .低血糖时激素乙分泌增多,可促进肌糖原的分解使血糖恢复正常

C .激素甲和激素乙共同参与血糖调节,两者起拮抗作用

D .若激素乙的含量正在发生变化,说明人体内环境处于不稳定状态

【参考答案】

C

归纳整合

胰岛素和胰高血糖素分泌的调节

血糖调节过程中的核心问题是胰岛素和胰高血糖素分泌的调节,其中既有神经调节途径也有体液调节途径,总结如下:

(1)影响胰岛素分泌的因素????

? ①血糖含量的调节最主要②胰高血糖素的影响:胰高血糖素可直接 刺激胰岛B 细胞分泌胰岛素,又可通过

升高血糖含量而间接促进胰岛素的分泌③神经调节

(2)影响胰高血糖素分泌的因素????? ①血糖含量的调节最主要②胰岛素的影响:胰岛素可直接作用于胰 岛A 细胞,抑制胰高血糖素的分泌③神经调节

2.如图为人体血糖平衡调节示意图,下列分析错误的是

A .血糖平衡的调节过程中既有神经调节也有体液调节

B .正常人一次性吃糖过多,也可出现尿糖现象

C .结构①通过传出神经释放的神经递质影响甲的分泌活动

D .图中a 与c 表现为拮抗作用

【答案】

D

考向二 血糖调节的曲线分析

3.如图是人体血糖浓度变化的曲线,下列叙述正确的是

A.曲线ab段与曲线ef段血糖浓度上升的原因相同

B.曲线bc段与曲线de段血液中胰岛素变化趋势不同

C.fg段血糖维持相对稳定只要依靠内分泌系统的调节就能完成

D.当血糖偏低时,胰高血糖素可促进肝糖原和肌糖原分解从而使血糖升高【参考答案】B

技法提炼

血糖浓度变化曲线分析

(1)图1表示正常人和糖尿病患者的胰岛素浓度变化曲线,判断的依据是根据含量和变化波动幅度,含量多而且波动幅度大的A为正常人,B为糖尿病患者。

(2)图2表示正常人和血糖异常患者的血糖浓度变化曲线。根据初始浓度和波动范围去判断,波动范围在

0.8~1.2 g/L且起点也在该范围中的b为正常人;a为高血糖或糖尿病患者,c为低血糖病患者。(3)图3表示进食后胰岛素、胰高血糖素或肾上腺素相对含量变化曲线,根据进食后曲线的波动趋势进行判断,即进食后含量增加的a为胰岛素,进食后含量减少的b为胰高血糖素或肾上腺素。

4.血糖是人体各组织细胞能量供应的主要来源,胰岛素对血糖的平衡调节发挥重要作用。图一为胰岛素降低血糖浓度的部分作用机理模式图。给人静脉注射不同剂量的胰岛素,测得血糖的补充速率和消耗速率如图二所示。下列相关分析正确的是

图一

图二

A.糖尿病病因之一是患者体内存在甲、乙、丙的异常抗体,图一若出现丙种异常抗体的糖尿病病人可以通过注射胰岛素取得治疗效果,该病属于自身免疫病

B.图二中曲线b的上升是胰岛素作用于肝脏、肌肉等细胞的结果

C.胰岛B细胞分泌的胰岛素,通过体液定向运送到肝细胞

D.图二中当胰岛素浓度为40 μU/mL时,在较长时间内血糖浓度会维持相对稳定

【答案】B

1.下列关于血糖调节的叙述,正确的是

A.胰岛细胞分泌的激素,可通过体液定向运送到靶细胞

B.血糖含量低时,胰高血糖素分泌增加,促进肝糖原和肌糖原分解,使血糖浓度升高

C.血糖升高时,胰岛素分泌主要受血糖浓度的调节,也受神经调节,血糖降低时,胰高血糖素和肾上腺素的分泌只受神经调节

D.胰岛素可以作用于体内几乎所有的细胞

2.研究表明青蒿素可与一种Gephyrin蛋白相结合,能激活GABA受体(活细胞信号的主要开关),引发胰岛A细胞一系列的变化,从而转变为胰岛B细胞。下列叙述正确的是

A.注射青蒿素—Gephyrin蛋白制剂可以治疗糖尿病

B.不同胰岛细胞的基因不同导致产生不同的激素

C.胰岛A细胞转变为胰岛B细胞,体现了细胞的全能性

D.青蒿素是引发胰岛A细胞突变出胰岛素基因的化学因素

3.胰岛素的靶细胞主要通过细胞膜上的载体(GLUT4)来摄取葡萄糖,胰岛素与靶细胞膜上的受体结合,调

控GLUT4的储存囊泡与细胞膜融合。大部分Ⅱ型糖尿病患者血液中胰岛素含量并不低,但组织细胞对胰岛素的敏感性降低,称为胰岛素抵抗。下列关于胰岛素抵抗出现的原因的推理不合理的是

A.胰岛素抗体与胰岛素结合,使胰岛素不能与其受体正常结合

B.胰岛素靶细胞中GLUT4储存囊泡转运至细胞膜过程受阻

C.靶细胞上胰岛素受体异常,导致胰岛素信号不能正常传递

D.胰岛素靶细胞发生基因重组,不能表达GLUI4运输葡萄糖

4.选取健康大鼠,持续电刺激支配其胰岛的副交感神经,测定血液中胰岛素的浓度,结果如图所示。据图分析有关叙述错误的是

A.开始刺激后,血糖浓度将降低

B.开始刺激后,大鼠肝糖原分解将加快

C.开始刺激后,胰高血糖素浓度将会下降

D.该图示表明神经系统也可能参与血糖调节

5.女性孕期血糖偏高是一种常见现象。如图为进食葡萄糖后,孕妇与正常女性(非孕妇)血糖浓度变化的数据记录。下列分析正确的是

A.血糖浓度的升高是胰高血糖素浓度升高的直接刺激结果

B.孕妇的胰岛B细胞对血糖变化比较敏感,产生胰岛素速度较快

C.孕妇血糖浓度升高的原因可能是体内产生了与胰岛素结合的类似抗体

D.孕妇一旦确诊为妊娠期糖尿病,及时注射胰岛素是首要的治疗手段而不是控制糖的摄入量

6.某研究小组观察运动对糖尿病大鼠部分生理指标的影响。糖尿病大鼠经过6~7周运动训练后,测得数据如下。下列分析错误的是

A.患糖尿病可导致大鼠生长缓慢,运动训练能促进糖尿病大鼠生长

B.与正常运动组相比,糖尿病运动组因胰岛素含量低而使葡萄糖进入细胞及在细胞内氧化利用发生障碍

C.合理运动、控制饮食及定期注射胰岛素可以根治糖尿病

D.运动训练能促进糖尿病大鼠胰岛素的分泌,并降低血糖浓度

7.科研人员将禁食一段时间的实验小鼠随机分为甲、乙、丙3组,向甲、乙2组腹腔注射等量胰岛素溶液,丙组腹腔注射生理盐水,一段时间后,甲、乙2组出现反应迟钝、嗜睡等症状,而丙组未出现这些症状。

有关说法错误的是

A.直接给甲组小鼠注射葡萄糖有利于缓解症状

B.给乙组小鼠注射胰高血糖素有利于缓解症状

C.给丙组小鼠注射胰岛素后能大幅度增加尿量

D.通过该实验能探究胰岛素的生理作用

8.如图为马拉松赛跑时,运动员血液中胰岛素和胰高血糖素浓度的变化情况,有关叙述正确的是

A.随着曲线a的下降,非糖物质转化为葡萄糖的速率下降

B.随着曲线b的上升,血糖浓度不断升高

C.4 h时,流出肝脏的血液与流入之前的相比,血糖含量升高

D.若在平静状态下,进餐后4 h内胰岛素的浓度变化可用曲线b表示

9.回答下列有关血糖调节的问题:

(1)糖尿病有Ⅰ型和Ⅱ型两种,其中Ⅰ型糖尿病发病的原因是胰岛B细胞受损,导致胰岛素分泌不足;

Ⅱ型糖尿病患者体内胰岛素水平基本正常,其发病的原因最可能是__________________。现有一位糖尿病患者,请你设计一个诊断方法以确定患者的糖尿病类型:___________________________。

(2)糖耐量受损(IGT)的人表现为空腹血糖浓度正常、负荷(如饮食)后血糖浓度升高异常。为了探究运动对IGT人群的干预情况,受试者于餐后持续进行中等强度的运动30 mim,定时采样测定血糖及胰岛素的浓度,实验结果如图所示。

由实验结果可初步推测:

①餐后适度运动可以减轻IGT人群____________细胞的分泌负担。

②餐后适度运动可以____________(填“提高”或“降低”)IGT人群餐后血糖峰值和胰岛素升高

幅度。

③餐后适度运动使IGT人群____________提前,血糖浓度下降。

10.如图为人体血糖平衡调节示意图,图中字母表示物质,数字代表结构或过程,丙和丁代表不同细胞,且图中抗体l或抗体2只与相应的受体结合。请据图回答下列问题:

(1)当血糖浓度升高时,机体进行神经调节涉及的反射弧是_____________________(用图中汉字、数字及箭头表示)。

(2)分析图示可推测,图中丙代表________________,D代表______________,丙分泌C的生理功能是________________________,从而使血糖浓度________(填“升高”或“降低”)。

(3)通过图示可以看出,C和D之间通过______________作用共同维持血糖浓度的稳定。

(4)当某人血液中存在抗体1或抗体2时,可判定其患有糖尿病;其中可通过注射胰岛素达到降低血糖效果的糖尿病是由__________(填“抗体1”或“抗体2”)引起的;从免疫学的角度看,该糖尿

病属于______________病。

11.(2017·新课标Ⅲ卷)为研究胰岛素的生理作用,某同学将禁食一段时间的实验小鼠随机分为A、B、

C、D四组,A组腹腔注射生理盐水,B、C、D三组均腹腔注射等量胰岛素溶液,一段时间后,B、C、

D三组出现反应迟钝、嗜睡等症状,而A组未出现这些症状。回答下列问题:

(1)B、C、D三组出现上述症状的原因是________。

(2)B、C、D三组出现上述症状后进行第二次注射,给B组腹腔注射生理盐水;为尽快缓解上述症

状给C组注射某种激素、给D组注射某种营养物质。那么C组注射的激素是__________,D组注射的营养物质是__________。

(3)第二次注射后,C、D两组的症状得到缓解,缓解的机理分别是__________________。12.(2017·天津卷)胰岛素可以改善脑神经元的生理功能,其调节机理如图所示。据图回答:

(1)胰岛素受体(InR)的激活,可以促进神经元轴突末梢释放_________________,作用于突触后膜上的受体,改善突触后神经元的形态与功能。该过程体现了细胞膜的_________________功能。

(2)胰岛素可以抑制神经元死亡,其原因是胰岛素激活InR后,可以_________________。

(3)某些糖尿病人胰岛功能正常,但体内胰岛素对InR的激活能力下降,导致InR对GLUT转运葡萄糖的直接促进作用减弱,同时对炎症因子的抑制作用降低,从而_________________了炎症因子对GLUT的抑制能力。最终,神经元摄取葡萄糖的速率________________。与正常人相比,此类病人体内胰岛素含量________________。

1.【答案】D

2.【答案】A

【解析】注射结合了青蒿素的Gephyrin蛋白可以诱导胰岛A细胞转化为胰岛B细胞,胰岛B细胞可以分泌胰岛素,所以可以治疗糖尿病,A正确;不同胰岛细胞产生不同激素的原因是基因选择性表达的结果,B错误;全能性是指离体细胞发育成完整个体,而胰岛A细胞转变为胰岛B细胞没有体现全能性,C错误;胰岛A细胞转变为胰岛B细胞不是基因突变,D错误。学&科网

3.【答案】D

4.【答案】B

【解析】题图显示:开始刺激后,具有降血糖作用的胰岛素浓度逐渐升高,将促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖,将使血糖合成糖原的速度加快,因此血糖浓度将降低,A正确,B错误;胰岛素浓度逐渐升高,会抑制胰高血糖素的分泌,所以开始刺激后,胰高血糖素浓度将会下降,C正确;持续电刺激支配其胰岛的副交感神经,会引起胰岛素浓度逐渐升高,表明神经系统也可能参与血糖调节,D正确。

5.【答案】C

【解析】血糖浓度升高主要是因为人体进食后糖类物质的消化吸收,A错误;由图可知,孕妇的胰岛B 细胞对血糖变化较不敏感,产生胰岛素速度较慢,B错误;孕妇血糖浓度升高的原因可能是体内产生了与胰岛素结合的类似抗体,导致血糖去路减慢,而血糖浓度升高,C正确;女性孕期血糖偏高是一种常见现象,孕妇一旦确诊为妊娠期糖尿病,应该减少糖类的摄入,并谨慎注射胰岛素,D错误。6.【答案】C

【解析】根据表格分析可知,糖尿病非运动组的体重增加最少,正常运动组体重增加最多,说明患糖尿病可导致大鼠生长缓慢,运动训练能促进糖尿病大鼠生长,A正确;糖尿病运动组的胰岛素含量比正常运动组低,则促进葡萄糖进入细胞及在细胞内氧化利用的能力降低了,B正确;合理运动、控制饮食及定期注射胰岛素可以有效的治疗糖尿病,但是不能根治,C错误;糖尿病运动组与糖尿病非运动组相比,说明运动训练能促进糖尿病大鼠胰岛素的分泌,并降低血糖浓度,D正确。

7.【答案】C

8.【答案】C

【解析】随着曲线a胰岛素浓度的下降,葡萄糖转化为非糖物质的速率下降,A错误;随着曲线b胰高血糖素浓度的上升,由于同时曲线a胰岛素浓度的下降,故血糖浓度保持稳定,B错误;4 h时,流出肝脏的血液与流入之前的相比,血糖含量升高,C正确;若在平静状态下,进餐后4 h内,血糖含量先升高后降低,逐渐恢复稳定,胰岛素的分泌先升高后逐渐减少,故胰岛素的浓度变化不能用曲线b表示,D错误。

9.【答案】(1)胰岛素的靶细胞表面缺乏胰岛素受体(或受体被破坏)给病人(注射较多葡萄糖溶液,血糖浓度升高后再)注射胰岛素制剂,如果病人的血糖浓度明显降低,则是Ⅰ型糖尿病,如果血糖浓度变化不明显,则是Ⅱ型糖尿病(或检测患者胰岛素含量,如果胰岛素含量低于正常值,则为Ⅰ型糖尿病,如果胰岛素含量正常或略高于正常值,则是Ⅱ型糖尿病)

(2)①胰岛B ②降低③胰岛素分泌高峰期

【解析】(1)胰岛B细胞分泌的胰岛素只有与靶细胞膜上的受体结合才能发挥降血糖的作用。Ⅱ型糖尿病患者体内胰岛素水平基本正常,说明其胰岛B细胞结构完好,因此导致其发病的原因最可能是胰岛素的靶细胞表面缺乏胰岛素受体(或受体被破坏)。Ⅰ型糖尿病发病的原因是胰岛B细胞受损,导致胰岛素分泌不足,可通过注射胰岛素进行治疗,而Ⅱ型糖尿病患者体内胰岛素水平基本正常,因此不能通过注射胰岛素进行治疗。可见,欲确定一位糖尿病患者的糖尿病类型,其诊断方法有:一是给病人注射较多葡萄糖溶液,待血糖浓度升高后再注射胰岛素制剂;如果病人的血糖浓度明显降低,则是Ⅰ型糖尿

病,如果血糖浓度变化不明显,则是Ⅱ型糖尿病。二是检测患者胰岛素含量,如果胰岛素含量低于正常值,则为Ⅰ型糖尿病,如果胰岛素含量正常或略高于正常值,则是Ⅱ型糖尿病。(2)分析图示可知:

①运动组胰岛素分泌的高峰比对照组提前出现,而且胰岛素分泌的峰值小于对照组,说明餐后适度运动

可以减轻IGT人群胰岛B细胞分泌胰岛素的负担。②运动组餐后血糖的峰值和胰岛素分泌的峰值都小于对照组,说明餐后适度运动可以降低IGT人群餐后血糖峰值和胰岛素升高幅度。③运动组胰岛素分泌高峰期比对照组提前出现,说明餐后适度运动使IGT人群胰岛素分泌高峰提前,导致血糖浓度下降快于对照组。

10.【答案】(1)感受器甲→4→下丘脑→5→丙

(2)胰岛B细胞胰高血糖素促进组织细胞加速摄取、利用和储存葡萄糖降低

(3)拮抗

(4)抗体1 自身免疫

11.【答案】(1)血糖低于正常水平

(2)胰高血糖素葡萄糖

(3)C组:胰高血糖素能促进糖原分解和非糖物质转化为葡萄糖,使血糖水平升高;D组:葡萄糖直接使血糖水平升高

【解析】(1)胰岛素是通过加速组织细胞摄取、利用和储存葡萄糖来使血糖浓度降低的;反应迟钝、嗜睡是低血糖的症状。(2)(3)胰高血糖素能通过促进非糖物质转化为糖类、促进肝糖原的分解来

升高血糖;注射葡萄糖,能直接使体内血糖升高。

12.【答案】(1)神经递质信息交流

(2)抑制神经元凋亡,并抑制炎症因子释放导致的神经细胞变性、坏死

(3)加强下降偏高

【解析】(1)神经元受到刺激后,轴突末梢释放神经递质,作用于突触后膜上的受体,神经递质与受体的结合体现了细胞膜的信息交流功能。(2)由图可知,胰岛素激活InR后,可以抑制神经元凋亡,并抑制炎症因子释放导致的神经细胞变性、坏死,从而抑制神经元死亡。(3)由于体内胰岛素对InR 的激活能力下降,导致InR对炎症因子的抑制作用降低,从而加强了炎症因子对GLUT的抑制能力,结果导致神经元摄取葡萄糖的速率下降。此类病人血糖浓度高于正常人,胰岛素含量比正常人高。

示范教案一(1.1.3 血糖的调节)

示范教案一(1.1.3 血糖的调节) ●教学目标 知识目标 识记:1.血糖的平衡及其意义。 2.血糖平衡的调节。 3.糖尿病的病因及其防治措施。 能力目标 培养学生分析、归纳、总结的能力。 情感目标 1.通过本节课学习,进一步培养学生科学认真的学习态度。 2.通对胰岛素和胰高血糖素的拮抗作用的学习,培养学生的辩证唯物主义观点。 ●重点·落实方案 重点 血糖平衡的调节。 落实方案 和必修本中的有关内容进行充分的联系,做好知识的迁移。 ●难点·突破策略 难点 1.血糖平衡的调节。 2.糖尿病的成因。 突破策略 通过多媒体课件展示,结合一些生活实例分析,演示实验等加以突破。 ●教具准备 血糖的激素调节过程多媒体课件;血糖的平衡示意图投影。 ●学法指导 1.指导学生预习教材,复习高二课本有关内容。 2.指导学生在教材中寻找疑点,鼓励学生在课堂中大胆提问。 3.启发学生联系实际,寻找科学的饮食理论依据。 ●教法建议 在讲授血糖平衡及意义部分时,利用投影,回顾糖代谢的有关知识,导出血糖的来源及去路。在讲授血糖平衡的调节部分内容时,通过对课件的观察,理解激素对血糖的调节过程。最后演示“尿糖的测定”实验。 ●教学过程 [导课] 为什么有的同学常在上午第三节课后感到心慌,注意力难以集中?为什么糖尿病患者不宜吃甜食?这都与人体内血糖的平衡及其调节有关。 [教学目标达成] 展示挂图:示血糖平衡的调节。 提问:1.人体内血糖的来源途径有哪些?(回答:来源途径有三:消化吸收;肝糖元分解;非糖物质转化。) 2.人体内血糖的去路有哪些?(回答:去路有三:氧化分解;合成糖元;转变成脂肪和部分氨基酸等。) 讲述:人体正常情况下,血糖的来源和去路能维持正常的动态平衡,从而维持体内血糖

高二生物血糖的调节教案

三血糖的调节 教学重点(高考考点): 血糖平衡调节,如胰岛素和胰高血糖素、肾上腺素在血糖调节中的作用,糖尿病的形成及防治措施。 教学过程: 血糖的平衡及其意义 血糖(blood sugar)就是血液中的葡萄糖。 血糖的主要来源是食物中的糖类,在 不进食而血糖趋于降低时,则肝糖原分解 作用加强,当长期饥饿时,则在体内非糖 物质转化为糖类作用增强,因而血糖仍能 继续维持在正常水平。其中,对维持血糖 浓度起重要作用的肝糖元的合成和分解, 重要的器官是肝脏。 分析血糖平衡失调症状: 1.当血糖浓度低于50~60 mg/dL时——低血糖早期症状:头昏、心慌、出冷汗、面色苍白、四肢无力等低血糖早期症状,但如果长期这样,就可能出现昏迷现象,主要是因为人的脑组织活动旺盛,消耗能量很大,但是脑组织中糖元储备非常少,因此,必须不断地从血液中摄取葡萄糖来维持脑组织代谢需要。血糖浓度降低,反应灵敏,几分钟把极少量的糖元分解,而血糖低,导致能量供应不足。 2.当血糖浓度低于45 mg/dL时——低血糖晚期症状: 若长期低血糖,那么,脑组织长期不能得到能量的供给,当然会出现病症——低血糖休克。 3.当空腹血糖浓度高于130 mg/dL时——高血糖症,正常人这种情况是暂时的,这不是病。

4.当血糖浓度高于160~180 mg/dL时——会使葡萄糖从肾脏排出,形成糖尿,血糖含量过高时,造成体内营养物质流失,同样有损健康。 肾脏在血糖调节中的作用 正常情况下,肾小管能将肾小球滤液中的葡萄糖重吸收回血液,所以正常人的尿中不含葡萄糖。但肾小管对葡萄糖的重吸收能力是有限度的。如果超过160mg/dL,肾小管就不能全部重新吸收葡萄糖而尿糖,肾脏所能保持的最高血糖含量(160~180mg/dL),叫做肾糖阈。只有当血糖含量高于肾糖阈,超过了肾小管的重吸收能力时,才会有一部分葡萄糖随尿排出。这种情况是正常的。 是不是就只看尿糖就肯定是糖尿病呢? 在生理情况下也会出现高血糖和糖尿,如情绪激动时血糖浓度上升而出现糖尿,称为情感性糖尿(emotional glucosuria),一次食入大量的糖,血糖急剧增高,出现糖尿称为饮食性糖尿(alimentary glucosuria)。临床上静脉点滴葡萄糖速度过快,也会引起糖尿。 那试问:在空腹时,也检测到尿中含有葡萄糖,能否判断是糖尿病吗?不能!因为某些慢性肾炎、肾病综合症等引起肾脏对糖的重吸收障碍而出现糖尿。 但在空腹时持续性血糖高于正常范围,和检测尿也中含有葡萄糖,并排除其它病变(肾功能障碍)那就可判断是糖尿病(diabetes mellitus)。故判断糖尿病的前提在于保证空腹条件下的检测。 由此可见,血糖的平衡对于保证人体各种组织和器官的能量供应,进而保持人体的健康,有着非常重要的意义。 血糖平衡的调节

人体的稳态血糖的调节

第一节人体的稳态──血糖的调节教学设计2006-11 江阴长泾中学张玉林教学目标 1.知识方面 (1)了解血糖的平衡(识记); (2)了解血糖平衡的意义(识记); (3)了解血糖平衡的调节(识记); (4)了解糖尿病的成因及其治疗(知道)。 2.能力方面 (1)创设探究情境,培养学生观察、分析、判断的思维能力; (2)培养学生设计和完成实验的能力; (3)培养学生运用所学知识,解释和说明生活中实际问题的能力。 3.态度观念方面 (1)激发学生对生物科学的兴趣和热爱; (2)培养学生理论联系实际、学以致用的学习意识; (3)增强学生自我保健意识,使学生更加珍爱生命,养成良好的生活习惯。 重点、难点分析 1.重点:血糖平衡的调节。 2.难点:(1)血糖平衡的调节;(2)糖尿病的成因。 3.分析: 血糖平衡的调节是生命活动调节的一部分,是保持内环境稳态的重要条件。通过联系已学过的水和无机盐平衡的调节,经过类比,使学生了解通过神经调节和体液调节,人体内血糖的含量也是稳定的,这对于学生全面理解生命活动的调节,全面理解内环境的稳态具有重要意义。因此“血糖平衡的调节”是本节的重点。 血糖平衡的体液调节主要靠激素调节,其中涉及到的激素种类较多,它们之间既有拮抗关系,又有协同关系,比较复杂,学生在理解上有一定的难度;神经调节涉及到的神经中枢是下丘脑的不同部分,涉及到的效应器有多个,学生在理解和记忆上也有一定的难度。因此,“血糖平衡的调节”又是本节的一个难点。 当人体的血糖失衡后,会引发多种疾病,其中糖尿病在生活中发病率较高,对人体的危害比较严重。学生虽然对此病有一定的感性认识,但是具体的致病原因、判断依据、临床症状和治疗方法,学生并不大清楚,特别是糖尿病和高血糖症的关系,高血糖不一定会出现糖尿,出现了糖尿也不一定是糖尿病,这些内容学生在理解上还有一定的难度。因此,“糖尿病的成因”是本节的另一个难点。 教学模式 引导——探究式。 教学手段 1.实物投影仪:展示相关的信息资料和实际问题,创设探究的情境; 2.设计出与教学内容相关的课件,辅助教学,增强教学的形象性。 课时安排一课时。 设计思路 本节课涉及的许多知识是学生已经学习过或熟悉的内容,因此本节课的课堂教学设计突出学生的主体地位,充分利用学生已有的知识储备和生活经验,在教师的不断引导下,由学生主动地去探究有关血糖平衡调节的新内容。

血糖平衡调节教案设计

<<血糖平衡调节>>教案设计 1.知识目标 (1)了解血糖的平衡; (2)了解血糖平衡的意义; (3)了解血糖平衡的调节; (4)了解糖尿病的成因及其治疗。 2.情感,态度目标 (1)激发学生对生物科学的兴趣和热爱; (2)培养学生理论联系实际、学以致用的学习意识; (3)增强学生自我保健意识,使学生更加珍爱生命,养成良好的生活习惯。 3.能力目标 (1)培养学生观察、分析、判断的思维能力; (2)培养学生设计和完成实验的能力; (3)培养学生运用所学知识,解释和说明生活中实际问题的能力。 重点:血糖平衡的调节。 难点:(1)血糖平衡的调节;。 (2)糖尿病的成因。 教学过程 课件展示资料:马拉松长跑是赛程超过40km、历时2h以上的极限 运动,运动员每小时至少要消耗300g糖类。 血糖可以补充肌肉因运动而消耗的糖类。正常人的血糖含量是0.8~1.2g/L,全身的血量大约为5L。 计算:如果仅靠血液中的葡萄糖,运动员能跑多长时间? 讨论:长跑过程中大量消耗葡萄糖,会导致血糖含量下降吗?为什么 学生交流,获得结论: 血糖浓度能够维持相对恒定,否则运动员将无法完成比赛。 教师引导探究: 事实上马拉松运动员在比赛过程中,血糖不断被消耗,但它的含量依 然稳定在0.9g/L左右。 要想知道血糖平衡是如何维持的,首先需要分析血糖的来源和去向

课件展示及教师讲解 研究发现,机体主要是通过一些特定的激素来调节这些代谢速率的, 其中最主要的是胰岛A细胞分泌的胰高血糖素和胰岛B细胞分泌的 胰岛素。 胰岛素和胰高血糖素究竟是怎样对血糖水平进行调节的呢?大家可以结合课本上的图,自己得出结论.这是最主要的一种血糖调节方式. 总结反馈调节的概念:在一个系统中,系统本身变化的效果,反过 来又作为信息,调节该系统的变化,这种调节方式称为反馈调节。 说明:除了胰岛素和胰高血糖素外,肾上腺素、糖皮质激素、生长激 素等也对血糖平衡有调节作用。另外,下丘脑通过植物性神经也能对血糖平衡起调节作用。所以,血糖的平衡是神经-体液共同调节的结果。 提问: 1,当血糖浓度过低或过高时,可能引发什么疾病?症状是什么?如何缓解? (教师提供有关糖尿病患者会出现“三多一少”症状的资料,引导学生分析其中的原因。) 2.胰岛素为什么只能注射,不宜口服

血糖平衡的调节

血糖平衡的调节》的教学设计 什邡中学隆吉元昌 一.教学目标 1.抓住激素调节的核心内容激素的分泌调节与相互作用; 2.通过血糖调节的图引导学生总结动物激素间的作用:协同和拮抗; 3.运用建构模型的方法,建立血糖调节的模型。 4.尝试运用反馈调节的原理,解释一些生命现象。 5.认识到动物激素的调节是动物生命活动的重要的调节方式。 二.教学重点 1.血糖平衡调节的过程; 2.胰岛素、胰高血糖素的作用机理; 3. 尿糖检测实验 三.教学难点 1.构建《血糖平衡调节的模型》; 2.反馈调节 四.教具准备 1.多媒体flash:动态演示血糖调节的过程。 2.多媒体flash:动态演示激素的产生、释放、作用的过程。 五.教学设计 <一>课时安排:1课时 <二>过程说明 环节一.点拨疑难知识: 一.血糖平衡调节 (一)正常浓度:0.8~1.2g/L或80~120mg/dl 或者大约0.1% 质疑:为什么血糖浓度会保持相对稳定(处于动态平衡)? 因为人体的血糖(库)的流入(来路)与流出(去路)大体相当。(二)血糖来源与去路(多媒体投影) 质疑:为什么人体血糖(库)的流入(来路)与流出(去路)会大体相当呢? 这是调节的结果。有哪些调节方式参与了血糖平衡的调节呢?(三)机制:神经调节、激素调节(这里重点只分析激素调节)

1.激素:胰岛素、胰高血糖素 血糖偏高:胰岛B细胞——胰岛素………………血糖降低(3条去路) 血糖偏低:胰岛A细胞——胰高血糖素素………血糖升高(2条来路) 2.过程 P26~27 “模型建构”《建立血糖调节的模型》 强调:①血糖水平高低与进食多少、饥饿程度有关 ②血糖平衡调节能力有限,要按时进食 拮抗作用:两种激素对同一生理效应起相反的作用的现象。(如胰岛素与胰高血糖素在影响血糖浓度上) 协同作用:两种激素对同一生理效应起相同的作用的现象。(如胰高血糖素与肾上腺素在影响血糖浓度上) 3.机制——反馈调节 (1)概念:系统本身工作的效果,反过来又作为信息调节该系统的工作,这种方式叫反馈调节。(如图) (2)意义:维持内环境稳态 环节二.学生任务 1.完成各知识点的阅读理解; 2.完成配套练习。 环节三.教师任务 1.作业检查; 2.作业点评。 环节四.复习小结 环节五.布置作业 1.分析糖尿病的防治措施? 2.尿糖检测实验的原理是什么?如何设计检测尿糖的方法步骤?

(课堂教学设计)血糖的平衡调节

《血糖的平衡调节》 一、课程分析 《血糖调节》是必修3《稳态与环境》第二章第一节《人体的代谢与稳态》的重要内容, 也是高考中的重点。通过本节课的学习,主要让学生掌握“血糖的调节过程及糖尿病的防治”。这一部分内容是在《内环境与稳态》之后设计的一节课,通过探讨血糖的稳定与调节,使学 生更进一步理解动物稳态的维持对生命活动的意义,同时在探讨血糖调节时讲到了神经调节 和体液调节,这也为后面章节的有关内容做了知识上的铺垫。 本节课内容与人体健康联系紧密,涉及到了一些血糖失衡症。对这些疾病,学生都有一 定的感性认识,因此本节课的课堂设计突出学生的主体地位,充分利用学生已有的知识储备 和生活经验,精心为学生设计一系列的问题,由学生主动地去探究有关血糖平衡调节的内容。 在教学过程中注重教师引路、开窍、促进的作用,做好学生的引路人,通过师生共同努力, 实现学生知识、能力、情意目标的和谐发展。 二、教学目标 1.知识目标:了解血糖平衡、血糖平衡的调节过程及其意义,了解糖尿病的成因及其治疗; 2.能力目标:(1)通过对血糖平衡调节机制的了解,培养分析、判断的思维能力; (2)运用所学知识解释和说明生活中的实际问题。 3.情意目标:(1)激发对生物科学的兴趣和热爱; (2)培养理论联系实际、学以致用的学习意识; (3)增强自我保健意识,更加珍爱生命,养成良好的生活习惯; 三、教学重难点 重点:(1)血糖平衡的调节;(2)糖尿病的成因。 难点:(1)血糖平衡的调节。 四、教材分析 血糖平衡的调节是本节的重点和难点。教师可用课件引导学生分析胰岛素和胰高血糖素 的生理作用,使学生了解血糖平衡的体液调节。老师再用课件引导学生认识血糖平衡的神经 调节。可通过观察与教学内容相关的课件,辅助教学,形象直观地展示生命活动调节的过程, 然后引导学生进行归纳总结。 当人体的血糖失衡后,会引发多种疾病,其中糖尿病在生活中发病率较高,对人体的危 害比较严重。学生虽然对此病有一定的感性认识,但是具体的,学生并不大清楚,特别是高 血糖不一定会出现糖尿,出现了糖尿也不一定是糖尿病,这些内容学生在理解上还有一定的

血糖的调节教学设计

《血糖的调节》复习课的教学设计 各位领导、老师大家好!今天我说的是《血糖的调节》复习课的教学设计,这部分内容取自高中生物必修课本“三大营养物质代谢”中的“糖类代谢”及选修课本“血糖的调节”,涉及到的内容比较广泛,是一堂基础性很强的复习课。 一、教学思想和理念 高考重在考查学生的能力,而能力的形成需要掌握一定的基础知识。因此,在高三生物复习中应重视第一轮基础知识的复习,在复习过程中既要全面兼顾又要重点突破。针对这种情况在本节课的教学设计中我本着“以学生为主体,面向全体学生”的设计理念,合理地安排复习内容的深度和广度,争取照顾到不同层次学生的学习需要,从而真正地达到第一轮复习查漏补缺的目的。 二、教材分析及处理 1.分析:“血糖的平衡”这部分内容与人们的日常生活实际紧密联 系,它涉及到人们的一些常见疾病如低血糖、糖尿病等,因而学生对这部分内容比较感兴趣,而且这部分内容总体来说学生理解掌握起来并不是很困难,所以在单一的知识点上不需要教师做过多的处理,学生可以通过预习自主完成这部分内容的复习。 “血糖平衡的调节”是生命活动调节的一部分,是保持内环境稳态的重要条件。血糖平衡的体液调节主要靠激素调节,其中涉及的激素种类很多,最重要的是胰岛素和胰高血糖素,对于胰岛素传统的制备方法是从动物的胰腺中提取,而现在则可以通过“基

因工程”、“细胞工程”“发酵工程”等先进的生物技术手段获得,这样对这部分内容有了一定程度的扩展。 2.处理:这部分内容难度不大,但是知识零散、涉及面广、跨越 度大,针对这种情况我在分析教材的基础上对教材做了相应的处理,把高中阶段学到的有关糖的知识有效地整合到一起,列出复习提纲,让学生在课前预习,先掌握零散的知识,然后在课堂上重点解决学生理解起来比较困难或容易忽略的问题,最后引导学生将零散的知识通过“如何维持血糖平衡”这条主线穿起来,从而实现知识的系统化、条理化。 三、学情分析 1.知识基础:经过一年的学习,学生对于生物学知识已经有了很 大程度上的掌握,具备了独立分析生物学现象的能力。但是学生的这种能力仅限于那些综合性不是很强的内容,对于系统性强、覆盖面广、知识点涉及很多的生物学现象学生在分析时往往感到无从下手,究其原因还是学生对知识的整体把握能力不强,基础知识不扎实。所以复习中在重视基础知识的同时还要注意培养学生对知识的总体把握能力。 2.心理基础:高三的学生在心里都给自己制定了一个新的目标, 希望通过这一年的学习取得一个好的成绩。在制定目标的同时他们也非常的茫然,特别是那些程度不是很好的学生,他们想学习,但是不知道从哪学起以及应该怎样学。在这种心理的驱动下他们的学习往往会半途而废,或者走向一个极端——就是一味地做题,

血糖水平调节(教案)

血糖平衡的调节 作者:王宇(高中生物平昌县云台中学) 一、教学目标 (一)知识方面 描述动物和人体的激素调节 (二)情感态度与价值观方面 讨论血糖平衡的调节,对科学态度和科学精神所起的重要作用 (三)能力方面 运用建构模型的方法,建立血糖调节的模型 二、教学重点和难点 血糖平衡的调节 三、教学过程 复习上一节内容,然后以设问导入:激素是怎样调节生命活动的呢? [激素调节的实例] 我们就以血糖平衡的调节为例,进行探究。 实例一:血糖平衡的调节 要想知道血糖平衡是如何维持的,首先需要分析血糖的来源和去向。 (一)血糖的来源和去向 问题探讨1:饭后,大量的葡萄糖被吸收到了体内,但是正常人的血糖含量只有短暂的升高,很快就恢复正常,这是为什么? 师:假如让你来研究这个问题,你预备用什么方法追踪血糖的去向呢? 生:同位素标记法(示踪法) 师:对,这样,用放射性同位素标记葡萄糖,然后用放射性探测仪器我们就可以追踪到血糖的去向。请看一段录像。 生:观看,总结。 正常情况下,血糖含量在一个正常范围内波动。这个正常值有这样几种表示方法:0.8~1.2g/L,80-120mg/dl,0.1%左右。 问题探讨2:马拉松长跑是赛程超过40km、历时2h以上的极限运动,运动员每小时至少要消耗300g糖类。 血糖(血液中的葡萄糖)可以补充肌肉因运动而消耗的糖类。正常人的血糖含量大约为5L。 (1)根据材料计算,假如仅靠血液中的葡萄糖,运动员能跑多长时间?【0.8分钟—1.2分钟】(2)长跑时消耗了大量的葡萄糖,你认为血糖的浓度会大幅下降吗? (3)研究表明,在长跑过程中,尽管血糖在不断被消耗,但它的含量基本维持在0.9 g/L左右。血糖可以通过哪些途径得到补充? 脂肪是细胞内良好的储能物质,当生命活动需要时可以分解利用。 糖原是人和动物细胞的储能物质,当血糖低于正常含量时,糖原可分解产生葡萄糖及时补充。 生:总结 师:【CAI 血糖的来源】 师概述过渡:通过上述分析可以看出,肝脏和肌肉细胞中糖原分解或合成的快慢,细胞吸收和利用

血糖平衡调节教案

《通过激素的调节》教案 一、教学目标 (一)知识方面 描述动物和人体的激素调节 (二)情感态度与价值观方面 讨论促胰液素的发现过程中,科学态度和科学精神所起的重要作用 (三)能力方面 运用建构模型的方法,建立血糖调节的模型(物理模型和图解式概念模型) 二、教学重点和难点 1.教学重点 (1)促胰液素的发现 (2)血糖平衡的调节 2.教学难点 血糖平衡的调节 三、教学过程 提供“问题探讨”中的材料,提出下列问题,导入新课。 计算:如果仅靠血液中的葡萄糖,运动员能跑多长时间?(1分钟左右) 讨论:长跑时消耗了大量的葡萄糖,你认为血糖的浓度会下降吗?为什么?(通过计算得出的时间,引导学生分析运动员在长跑过程中消耗葡萄糖的同时肯定要通过某种途径及时补充血糖,不然不可能完成长达2小时的赛程,进而解决讨论中提出的问题,并进一步引导学生回忆必修一当中讲到的人和动物细胞的储能物质,正是由于储能物质的分解和转化,才使得运动员体内血糖含量保持相对稳定。) 指出不仅血糖含量,人体体液的pH、温度以及水和无机盐的含量等都在不断变化的过程中保持相对稳定。这种相对稳定是通过复杂的调节实现的。由20世纪之前学术界的普遍观点作为铺垫,指出探寻其它调节方式的可贵,引入资料分析。 材料展示(幻灯片): 1、资料分析狗进食后胰液的分泌,提出问题:食物到达小肠的消息,胰腺是怎

样得到的? 2,、19世纪学术界的普遍观点:胰液分泌是神经反射。 3、法国学者沃泰默的实验:把稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内,发现会引起胰腺分泌胰液。若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰液的分泌。若切除通向该段小肠的神经,只留下血管,再向小肠内注入稀盐酸时,发现仍会引起胰腺分泌胰液。沃泰默认为,这是由于小肠上微小的神经难以剔除干净的缘故。提出问题:你同意他的解释吗?根据这个实验你能得出什么结论? 4、英国的科学家斯他林和贝利斯读了沃泰默的论文后则不认同他的观点。他们认为,沃泰默所做实验的现象不是神经调节的结果,而是化学调节的结果:在盐酸的作用下,小肠黏膜产生了一种化学物质,这种物质进入血液后,随着血流到达胰腺,引起胰腺的分泌。你赞同这一观点吗?如果要证明斯他林和贝利斯的观点,应该如何设计实验? 5、让学生描述斯他林和贝利斯的实验设计及实验结果。 6、描述俄国生理学家巴甫洛夫的感慨。 提出问题:1、斯他林和贝利斯获得的科学发现包括哪些内容? 2、哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机会?激素的发现过程 带给你什么启示? (通过阅读分析材料,体验科学发现的历程,培养学生科学素养,激发学生用探索和创新思维的精神。) 由促胰液素的发现,引出激素和激素调节的概念。通过幻灯片展示人体主要内分泌腺,引导学生回忆初中知识,学生说出人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。 激素对人体的生命活动具有重要的调节作用。激素是怎样调节生命活动的呢?分析激素调节的实例一:血糖平衡的调节 分析图2-9血糖的来源和去向(正常情况下),回答课本中思考与讨论的问题。 幻灯片展示胰岛A细胞和B细胞以及他们分泌的激素,提出问题胰岛素和胰高血糖素是如何调节血糖的平衡的?引入模型构建:建立血糖调节的模型。要求学生分组活动,分别模拟吃饭后和运动时的反应,请学习小组示范。 分析讨论:1、乙代表什么器官,丙呢? 2、当血糖水平升高时,胰岛是怎样反应的?反应的结果怎样? 当血糖水平降低时呢?在讨论的过程中,借反应结果引出反 馈调节的概念。

《血糖平衡的调节》教案

《血糖平衡的调节》教案 常德外国语学校陈琳 一、教学目标 (一)知识目标:说出血糖的来源和去向;掌握胰岛素和胰高血糖素的功能;血糖平衡的调节和意义。 (二)能力目标:培养学生自主学习的能力,以及建构模型进行研究型学习的能力。 (三)情感、态度与价值观目标:认识糖尿病的成因与防治方法,使学生形成健康生活观念;通过对胰岛素和胰高血糖素调节血糖平衡,使学生形成辩证唯物主义观点。 二、教学重点 血糖平衡的调节 三、教学难点 血糖平衡的调节及模型构建 四、教学过程 (一)复习巩固:我们已经知道动物和人体的生命活动可以通过神经系统来调节。而上一节课我们又认识了另一种调节方式——激素调节,请大家回忆一下“什么是激素和激素调节”。 (学生:激素是由特定的内分泌细胞或分泌器官分泌的对靶细胞其调节作用的一类微量有机物;激素调节就是由激素对生命活动进行的一种调节方式) (二)导入明标:激素对人体的生命活动具有重要的调节作用。那么激素是怎样调节生命活动的呢?今天我们就一起来分析、探讨激素调节的实例——血糖平衡的调节。 通过本节课的学习,我们要达到的学习目标有以下几个方面:(1)知识目标:说出血糖的来源和去向;掌握胰岛素和胰高血糖素的功能;血糖平衡的调节和意义。(2)能力目标:培养学生自主学习的能力,以及建构模型进行研究型学习的能力。(3)情感、态度与价值观目标:认识糖尿病的成因与防治方法,使学生形成健康生活观念;通过对胰岛素和胰高血糖素调节血糖平衡,使学生形成辩证唯物主义观点。 其中学习重点有血糖平衡的调节,难点是血糖平衡的调节及模型构建。(三)探究交流一:血糖的来源和去向 学生结合学案,以学习小组为单位,认真阅读图2-9血糖的来源和去向,并进行讨论、交流、思考以下问题:1、马拉松运动员在比赛过程中,血糖不断被消耗,但它的的含量仍然稳定在0.9g/ml左右。血糖可以通过哪些途径得到补充? 2、饭后,大量的葡萄糖吸收到体内,但是正常人的血糖含量只有短暂的升高,很快就恢复正常。这是为什么? 各学习小组代表对探究学习结果进行汇报,师生共同评价、分析、完善,得出正确的答案:1、运动员体内血糖含量可以稳定在0.9g/ml左右,是因为血糖可以通过肝糖原的分解,以及脂肪等非糖物质转化来得到补充。2、饭后,虽然人体吸收了大量的葡萄糖,但是体内血糖的浓度只会暂时升高,是因为这些多余的葡萄糖一方面可以被氧化分解消耗,另一方面可被用来合成肝糖原、肌糖原储存起来,还可以转化为脂肪和某些氨基酸等。

血糖调节教案

编号: 题目:《血糖平衡的调节》的教学设计 内容提要:在高三年级第一学期生物教学过程中,既要完成选修课本的教学任务,又要完成高三的第一轮复习。按照这样的教学要求进行了《血糖平衡的调节》的教学设计,在教学设计中,体现了新课程理念和高考考试说明的要求。 主题词:教学设计;高中生物;血糖调节 编号: 题目:《血糖平衡的调节》的教学设计 内容提要:在高三年级第一学期生物教学过程中,既要完成选修课本的教学任务,又要完成高三的第一轮复习。按照这样的教学要求进行了《血糖平衡的调节》的教学设计,在教学设计中,体现了新课程理念和高考考试说明的要求。 主题词:教学设计;高中生物;血糖调节 正文: 学科:生物 年级:高三年级 课题:血糖的调节 教学内容:人教版全一册第一章第一节三、血糖的调节 一、教学设计的思路

1、分析教材内容,明确本节教材在高三年级教学中的地位。 2、根据《课程标准》和《考试说明》的要求,确定教学的知识目标、 能力目标和教学重点。 3、分析学生的实际情况,根据学生的实际水平情况,确定教学难点。 4、搜集素材,设置情景,设计出教学中突破重点、难点的策略,和 完成本节课教学目的的措施。 5、根据搜集的素材和教学内容,挖掘本节课的情感教育目标。 6、设计教学程序。 7、设计制作课件。 8、完成教案。 二、教材分析 1、高三年级生物教学的整体安排 在高三年级生物教学中,我们把选修教材内容整合到高三第一轮复习之中,选修教材的内容作为新授课,穿插到整个高中生物的系统复习之中(即平时说的一轮复习)。这样操作的目的是可以提高系统复习的进度,节省时间,使系统复习任务在本学期能够圆满完成。 2、《血糖的调节》的地位分析 (1)《血糖的调节》是选修教材中生命活动调节的一部分,属于高考考试说明中的考点内容,又属新授课,同时,涉及高二学习的必修课本第三章《新陈代谢》中的“三大营养物质代谢”中的“糖类代谢”、第四章《生命活动调节》中“人和高等动物生命活动的调节”的内容。涉及到的内容比较广泛,是一堂基础性很强的复习课和新授课。 (2)在近年的高考试卷中,血糖调节内容所占比例比较高。例如:高考北京卷第31题,占18分; 高考全国卷第30题,占21分; 高考北京卷第30题,占21分。 3、教学目标的确立

高中生物必修3教案《建立血糖调节的模型》

人教版高中生物必修3教案《建立血糖调节的模型》 一、教学设计思路 有关血糖调节的内容抽象复杂,在传统的教学过程中,老师们基本都是以描述为主,虽然有时结合相关的图形甚至多媒体课件,但对学生而言仍然更多地是以被动的方式接受。这种被动的学习既不利于学生对相关知识的建构,也不利于学生能力的培养和发展。为了改变这种状况,新课程人教版必修3《稳态与环境》的第二章第2节特别地安排了一个“建立血糖调节的模型”的活动。 血糖的平衡调节是一个非常复杂的过程。教材所构建的血糖调节的模型中,主要演示了胰岛素与胰高血糖素与血糖升高或降低之间的结果关系,而对血糖的来源与去路基本未能涉及。但是血糖平衡的调节与血糖的来源与去路恰恰是密切联系的,所以教材“建立血糖调节的模型”还不能让学生建构起完整的血糖平衡调节知识结构。 为了弥补以上不足,在认真研读教材的基础上,我对教材“建立血糖调节的模型”进行了大胆的创新和拓展: 1.给学生提供模拟葡萄糖、胰岛素、胰高血糖素、肝糖原、肌糖原、食物中的糖类、脂肪和氨基酸、CO2+H2O+能量的卡片作为供选择的材料,然后通过提供资料、设置问题,引导学生构建吃饭后和运动时血糖调节的动态模型。在指导学生进行构建模型时,不局限于教材中提供的方案,不束缚学生的思路,鼓励学生大胆设想、求异创新,设计出既简便易行,又科学准确的设计方案。 2.通过小组演示来暴露出一些在小组活动过程中可能出现的不科学或者不准确的模拟内容,及时给予纠正,推广一些成功的经验,观摩富有创新性的模型。在学生以一种精神愉快、思维活跃的形式构建模型后,学生再构建出正常情况下血糖的来源和去路图解式模型和血糖调节的图解式模型,在此基础上理解胰岛素和胰高血糖素在调节血糖平衡中的拮抗作用和血糖调节的机制,这样既突破了重点和难点,有突出了学生在课堂中的主体地位,最终达到让学生通过构建模型来建构起完整的血糖平衡调节的知识结构。 3.联系社会生活实际,分析当身体不能产生足够的胰岛素时,将会发生什么情况? 引导学生利用所学知识对实际问题加以解释和说明,增强学生自我保健意识,使学生更加珍爱生命,养成良好的生活习惯,懂得选择健康的生活方式。 二、教学目标

【教学设计】-血糖平衡的调节

血糖平衡的调节 教学设计 一、教学目标 知识目标 1、说出成人的血糖正常值及其来源和去路。 2、通过构建动态的物理模型和图解式概念模型,了解模型构建的基本方法和意义;理解人体血糖含量的相对稳定主要是由胰岛素和胰高血糖素的相互拮抗共同维持的。 3、理解反馈调节对于机体维持稳态具有重要意义。 4、了解低血糖、高血糖和糖尿病产生的原因和防治措施。 能力目标 1、通过物理模型和概念模型的构建培养学生的模型建构能力。 2、提高学生用所学的知识分析解决实际问题的能力。 情感态度价值观目标 1、体验认识模型方法在生物学研究中的作用。 2、通过血糖平衡调节的分析,领会稳态的维持对机体生命活动正常进行的重要意义。 二、教学重点和难点 血糖平衡的调节 三、教学过程 引入:思考下面两个问题。 生:低血糖,补充能量。 师:对,糖类是我们生命活动的能源物质,它在生物体中的含量是动态平衡。这种平衡是如何实现的呢? 师:这就我们今天的主要内容———血糖的平衡调节。 师:正常人血液中葡萄糖含量是多少呢? 生:0.8--1.2g/L 师:对,还可以表示为80--120mg/dl。 问题探究一:血糖的来源与去路 师:大屏幕展示资料一,分析血糖的来源。 学生分组讨论。

生:糖原分解,脂肪转化 师:还有哪组同学补充。 生:食物 师:好,注意一点,肌糖原不能分解。 师:大屏幕展示资料二,分析血糖的去路。 生:合成糖原,合成脂肪和氨基酸。 师:糖是能源物质,但不能直接功能,所以,糖要氧化分解转化为能量。这是 主要去路。 师:这就是血糖的来源与去路。 师:当去路增强时,血糖升高,来源增强时,血糖降低。那么机体是如何调节血糖平衡的呢? 探究二:血糖平衡调节过程 师:研究发现,在血糖平衡调节过程中主要由两种激素完成。 师:下面我们来学习这两种激素。 大屏幕展示胰腺及胰岛放大图。 师:胰岛B细胞分泌胰岛素,胰岛A细胞分泌胰高血糖素,胰岛素降低血糖,胰高血糖素升高血糖。 师:请大家参照血糖的来源与去路讨论分析胰岛素和胰高血糖素的具体作用机理。 大屏幕再次呈现血糖来源与去路图解。 生:胰岛素促进糖原、非糖物质合成 生:胰高血糖素促进肝糖原分解,促进非糖物质转化。 师:胰岛素最主要功能是促进葡萄糖进入细胞并氧化分解。同时抑制肝糖原和非糖物质转化。师:我们已了解两种激素的具体机理,下面我们就探讨一下具体的调节过程。 师:我们通过构建模型来解决着个问题。这是我给大家准备的一些卡片。 葡萄糖0.1g/l,胰岛素40ng/l,胰高血糖素30ng/l。 师:首先,根据资料一构建正常状态下血糖含量、胰岛素含量、胰高血糖素含量模型。 师:这个比较简单,我们一起看一下。正常状态血糖为0.9g/l,则需要9张糖卡。胰岛素、胰高血糖素三张卡片。 大屏幕展示资料二。饭后血糖变化曲线。 师:观察曲线发现饭后一小时血糖达到1.3g/l;两小时左右血糖恢复正常。 师:我们先构建血糖升高的模型。升高的血糖哪里来的?

《血糖调节》教案

血糖调节 教案 生命科学学院 生物技术班 1354010529 李晓桃

血糖调节 【教材分析】 《血糖调节》是人教版高中生物必修3第二章《动物和人体 生命活动的调节》中的第二节。 课本第一节主要讲述了神经调节,第三章主要讲述了神经调 节和体液调节的关系。本节课主要讲述的内容属于《通过激素的 调节》,由于第二节内容太多,所以只讲述《血糖调节》作为激 素调节的实例。使学生充分了解并掌握血糖调节的知识进而对激 素调节有更深刻的认识,同时与实际生活相联系,了解有关血糖 的基本常识以及对血糖高低的调节方式,了解人体对血糖不平衡 时所做的应答。 【概念图】 【教学内容形式分析】 分析教学内容后,以生活中常见的问题举例,来引出“血糖调节”这一主题。如“当你饥饿的时候有什么感觉”、“为什么人们要通过节食来减肥”......激发学生的兴趣才会使课堂活跃起来,使学生可以更加深入课堂。接下来开始解释血糖的来源和去路,联系生活,不断

提问,探索血糖的调节方法,引出胰高血糖素和胰岛素对血糖的调控,并指出“反馈调节”这一基本概念,并在最后留几道关于血糖甚至激素的小问题,由学生们自行解答。 【学习者分析】 本节课为高二内容,高二的学生生活经验已经有了一定的积累,开始关注生活上的一些问题,所以联系实际就显得十分重要。同时,高二学生在生理上和心理上也处于一个较为尴尬的时期,讲一点跟他们有关的会更加引起他们的兴趣,对学生的学习氛围有更好的带动作用。 【教学内容】 血糖的来源和去路; 血糖的调节方式; 胰岛素和胰高血糖素之间的相互关系。 【教学目标】 ①识记血糖的来源和去路; ②掌握血糖的调节方式; ③了解胰岛素和胰高血糖素之间的相互作用方式; ④培养学生分析、归纳、总结及运用知识的能力。 【教学重点和难点】 ⒈重点:①血糖平衡的调节; ②糖尿病的成因。 2.难点:血糖平衡的调节。

构建血糖调节的模型教学设计终结版

《血糖平衡的调节》教学设计 武汉三中方莉 一、教学目标 (一)知识目方面: 描述血糖的平衡和调节机制。 (二)能力方面: 1.运用建构模型的方法,建立血糖调节的模型(物理动态模型和图解式概念模型); 2.尝试运用反馈调节原理及血糖调节机制解释一些生活现象。 (三)情感态度与价值观方面: 关注糖尿病的病因及预防方法。 二、教学重难点 1.构建血糖调节模型; 2. 血糖平衡的调节机制。 3.反馈调节及拮抗作用的概念。 三、教学方法 本节课采用教师启发,小组合作探究的教学方法。 四、教学准备 1.多媒体课件; 2.模型构建材料:模拟葡萄糖、肝糖原、肌糖原、食物中的糖类、脂肪、氨基酸、CO2+H2O+ 能量、胰岛素、胰高血糖素的卡片等。

建构血糖平衡模型通过资料归纳血糖来源及去 向 出示资料并作引导 师:通过上面的提示请同学们归 纳出血糖的来源与去路,把归纳 的结果写在学案上。(点学生归 纳,并作点评)。从提示中可以 看出血糖有几条来源与几条去 路?其中主要来源是食物中的糖 消化吸收,主要去路是氧化分解 供能。在正常情况下人体血糖的 来源与去路保持动态平衡,这样 可以使体内的血糖含量保持相对 恒定。正常情况下人体血糖的含 量是多少呢?研究表明大概在 0..8-1.2g/L也可以用80-120mg/L 表示。根据此图请同学们思考这 样一个问题:是谁在直接影响着 血糖的含量(学生答),也就是 说肝糖原的合成与分解速度及组 织细胞摄取利用葡萄糖等速度都 直接可影响血糖的含量。那又是 谁在影响着这些物质的代谢速率 呢?研究发现我们的机体可以通 过某些激素来调节这些物质代谢 的速率。(出示资料)机体主要 通过胰岛素与胰高血糖素来调节 血糖。胰岛素与胰高血糖素在血 糖调节中有什么作用呢?(出示 资料,学生分析得出结论,老师 再作归纳性介绍) 培养学生 分析归纳 能力 建立各概念之间的联系用概念图建立各概念之间的 联系 师:在刚才学习血糖平衡及胰岛 素与胰高血糖素的知识过程当中 我们学习了一些新的概念,我们 现在先来梳理一下他们之间的关 系,请同学们用概念图的形式把 他们的关系表示出来,写在学案 上。(学生归纳,并作点评)。 血糖的调节过程非常抽象,我们 如研究机体血糖平衡的调节呢。 如何模拟血糖的调节过程呢?先 请同学们结合胰岛素和胰高血糖 素的作用及血糖的来源与去向讨 论并思考这样的几个问题:参与 其调节的器官有那些呢?参与血 培养学生 分析归纳 能力

血糖的平衡与调节

血糖的平衡与调节 一、【自主学习】 (一)血糖平衡及意义: 1、 2、意义:对于保证人体各种组织和器官的,进而保证人体健康有重要意义。(1)血糖含量过低时,会引起等,严重时会导致死亡。 (2)血糖含量过高时,会,同样影响健康。 (二)血糖平衡的调节: 1、激素调节(直接调节):血糖含量升高会迅速使细胞活动增强并分泌,它是惟一降低血糖含量的激素。它一方面等组织细胞并在这些细胞中合成或;另一方面。总的结果是既 又,从而使血糖含量。当血糖含量降低时,就使细胞活动增强并分泌,它主要作用于,能强烈地促进和促进,从而使血糖含量。 2、神经调节(间接调节):血糖降低时,通过有关神经的作用,使 分别分泌和从而使血糖含量升高,此两种激素属作用。血糖含量升高时,通过有关神经的作用,使分泌,从而使血糖含量降低。 3、肾脏对血糖的调节:正常情况下,能将肾小球滤液中的葡萄糖回血液,所以正常人的尿中(含、不含)葡萄糖,肾脏所能保持的最高血糖含量为叫。只有时,才会有一部分葡萄糖随尿排出。 (三)糖尿病及其防治: 1、概念:临床上把时,血糖含量高于叫高血糖。血糖含量高于 时,一部分葡萄糖随尿排出这叫做糖尿,可用试剂检验,起初均呈色,经加热后盛糖尿的试管产生,而正常尿液的试管颜色仍为。 2、病因:病人的细胞受损,导致,这样就使和发生障碍。而此时和则增多因而出现高血糖,由于细胞内特别是脑神经细胞不足,患者总感到饥饿而,糖尿病人在排出大量糖的同时,也带走了大量,于是会出现及现象,又由于糖氧化供能发生障碍使得体内和分解加强,导致等。 3、防治:目前(“有”没有”)根治办法,可根据糖尿病患者具体情况,采用

方法进行治疗糖尿病,患者在饮食上主要应注意三点:一是不吃;二是少吃;三是少吃的食物。对于较重的糖尿病患者,除了控制饮食外,还要按医生要求进行治疗。 二、【合作探究】 1、糖类的主要功能是什么?其氧化分解的场所在哪? 2、肝糖元在什么条件下与葡萄糖相互转化?主要场所在哪? 3、胰岛素通过哪些途径降低血糖?其主要作用的器官是什么?胰高血糖素通过哪些途径升高血糖?其主要作用的器官是什么? 4、对血糖调节有协同作用的激素是什么?对血糖调节有拮抗作用的激素是什么? 5、当血糖含量降低时,下丘脑某一区域的神经作用在哪些内分泌腺上?这个反射中的神经中枢是什么?当血糖含量升高时,下丘脑某一区域的神经作用在什么内分泌腺上? 6、当血糖浓度过低时会引发什么病?症状是什么?如何缓解? 7、当空腹血糖浓度高于130mg/dL时,引发什么疾病?此时会形成糖尿吗?当血糖浓度高于160—180mg/dL时,会引发什么疾病?此时会形成尿糖吗? 8、糖尿病人会出现低血糖的症状吗?你如果是一名医生,如何诊断糖尿病? 9、导致糖尿病患者血糖升高的根本原因是什么?为什么糖尿病患者会出现“三多一少”的症状? 三、【精彩回放】 1、(08全国I)为了验证胰岛素具有降低血糖含量的作用,在设计实验方案时,如果以正常小鼠每次注射药物前后小鼠症状的变化为观察指标,则下列对实验组小鼠注射药物的顺序,正确的是() A、先注射胰岛素溶液,后注射葡萄糖溶液 B、先注射胰岛素溶液,再注射胰岛素溶液 C、先注射胰岛素溶液,后注射生理盐水 D、先注射生理盐水,后注射胰岛素溶液 2、(07山东理综)4名受试者分别口服100g葡萄糖后,在180min内血糖含量的变化曲线如图所示。 据图分析正确的是() A.a代表高胰岛素血症患者血糖含量的变化 B.4条曲线在前30min内血糖升高与肠道吸收有关 C.b在120min后下降的主要是因为葡萄糖转化为糖原和非 糖物质 D.c、d代表正常人血糖含量变化 3、(06北京理综,18分)为研究长跑中运动员体内的物质代 谢及其调节,科学家选择年龄、体重相同,身体健康的8名 男性运动员,利用等热量的A、B两类食物做了两次实验。

血糖平衡的调节教案

血糖平衡的调节 ●教学对象分析: 这节课的教学对象是高二的学生。她们对生物学的学习已经具备了一定的知识基础。但是大部分同学仍然没有对生物的学习产生非常浓厚的兴趣。 ●教材分析: 血糖的调节是学生日常生活中比较常见的话题。但是,具体调节现象较为抽象。同学们在学习本节课之前已经完成了血糖的来源和去向的分析。这节内容为介绍反馈调节的概念做铺垫。 ●教学目标: 知识目标:掌握胰岛素和胰高血糖素在人体内的调节作用 能力目标:完成体内血糖平衡的调节的知识建构 情感目标:认同体内各机制互相协作的调节功能,并培养团队合作的良好习惯 ●教学重点和难点: (1)重点:掌握血糖平衡的两种调节激素,以及其各自的分泌细胞 掌握两种激素的分泌引起的血糖的变化 理解两种激素的拮抗作用以及调节血糖平衡的工作原理(2)难点:两种激素通过拮抗作用调节血糖平衡的工作原理 ●教学方法: 启发法、讲授法、演示法、 ●教具准备 (1):代表糖原、血糖、胰岛素和胰高血糖素的卡片 (2):血糖平衡调节的图解式挂图 ●课时安排:8分钟 ●教学过程: 时间分配教师活动学生活动设计意图板书设计 2' 一、创设情境,导入新课 通过对大家身边的事物提 问设疑的方式,激发同学们 的好奇心,从而导入新课。 二、活动探索,讲解新知 教师活动一:讲授胰岛素 和及高血糖素的功能 向同学们初步介绍胰岛素 和胰高血糖素 同学们认真思考,并 产生疑问,对新课的 学习产生浓厚的兴 趣。 学生活动一: 认真听讲,对胰岛 素和胰高血糖素有了 初步了解。 通过设疑,激发 学生的学习动机。 通过图文并茂 的知识讲解,使学 生对胰岛素和胰 高血糖素有了初 步了解 血糖平衡的 调节 胰岛素:葡萄 糖糖原 (降低血糖) 胰高血糖 素:糖原葡 萄糖(升高血 糖)

血糖的调节教学设计说课

《血糖的调节》复习课的教学设计说课材料今天我说的是《血糖的调节》复习课的教学设计,这部分内容来自高中生物必修课本“三大营养物质代谢”中的“糖类代谢”及选修课本“血糖的调节”,涉及到的知识内容比较广泛,是一堂基础性、应用性、与实际生活联系很强的复习课,本部分内容在高考中占据重要的地位。 一、复习理念 高考试题源于教材,重在考查学生的水平,而水平的形成需要建立在基础知识夯实的前提下。所以,在高三生物复习中应回归教材,重视基础知识的复习,在复习过程中既要全面兼顾又要重点突破。针对这种情况在本节课的教学设计中我本着“夯实基础、提升水平、学会应用”的设计理念,合理地安排复习内容的深度和广度,争取照顾到不同层次学生的学习需要,让每一个学生都得到提升,从而真正地达到第一轮复习查漏补缺的目的。 二、教材分析及处理 1、分析:“血糖的平衡”这部分内容与人们的日常生活实际紧密联系,它涉及到人们的一些常见疾病如低血糖、高血糖、糖尿病等,因而学生对这部分内容比较感兴趣,而且这部分内容总体来说学生理解掌握起来并不是很困难,所以在单一的知识点上不需要教师做过多的处理,学生能够通过预习自主完成这部分内容的复习。 “血糖平衡的调节”是生命活动调节的一部分,是保持内环境稳态的重要条件。血糖平衡的体液调节主要靠激素调节,其中涉及的激

素种类很多,最重要的是胰岛素和胰高血糖素、肾上腺素,而激素调节的具体过程及激素间的相互作用是高考的热点和复习的难点。 2、处理:这部分内容难度不大,但是知识零散、涉及面广、应用性强,针对这种情况我在分析教材的基础上对教材做了相对应的处理,把高中阶段学到的相关糖的知识有效地整合到一起,列出复习提纲,先提出问题,让学生在课前预习,先掌握零散的知识,再发现问题,以发现问题推动课堂教学,通过师生交流、学生讨论,在课堂上重点解决学生理解起来比较困难或容易忽略的问题,教给学生解决问题的方法,体现复习的思路回归教材、夯实基础。最后引导学生将零散的知识通过“如何维持血糖平衡”这条主线穿起来,从而实现知识的系统化、条理化。 三、学情分析 1.知识基础:本节复习内容,学生已经有了很大水准上的掌握,具备了一定的分析生物学现象的水平。但是学生的这种水平仅限于那些综合性不是很强的内容,对于系统性强、覆盖面广、知识点涉及很多的生物学现象学生在分析时往往感到无从下手,究其原因还是学生对知识的整体把握水平不强,基础知识不扎实。所以复习中在重视基础知识的同时还要注意培养学生对知识的总体把握水平。 2.心理基础:做为普通高中的学生,面对高考的态度、目标存有着较大的差异,因为个人的基础不同,所确定的目标也不一样,但都希望通过这最后的复习取得一个好的成绩。特别是那些水准不是很好的学生,他们想学习,但是不知道从哪学以及应该怎样学。针对这样的心理特点,必须让学生明确这样一个道理:“高考试题源于教材,

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