小学生自主管理方法的探索

小学生自主管理方法的探索

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以“学生校长”为首的学生校委会，充分发挥学生的自我管理能力，积极参与学校管理，代表学生行使管理学校建设学校的权利。参与学校的各种活动管理并自主开展活动，主要有以下内容：

1、“学生校长”带头组织参与学校各项活动。“学生校长”为首的学生校委会，他们在学校各项活动----春秋季运动会、每周升旗仪式、新生入队仪式、演讲比赛、六一儿童节演出、等一系列活动中，充分发挥主观能动性，自主组织，真正成为校长的好助理、教师们的小帮手。例如在春、秋两届运动会上，大会主席团、裁判员和所有工作人员都由学生承担，真正的校长和老师都退居幕后，成为协助者。

建立了学生自主管理岗，负责学生日常行为规范的监督检查和管理工作。内容涉及文明礼貌、纪律、卫生、安全、人际交往等。这是“学生是学校的主人”最有力的体现，在学生实现自主管理能力中起到了很大的促进作用。

2、设置“学生校长”信箱。学生及时地把心中的高兴事和烦心事倾诉出来，帮助学生解除学习、心理、生活、家庭各方面的小烦恼。另外，“学生校长”信箱还是同学们畅所欲言、建言献策的渠道，学生可以对学校建设、教育管理方式等各个方面提出合理化建议，经学生校长委员会整理后，在学校办公会上提出。这些意见和建议来自于学生，给学校管理工作提供了真实可靠的参考价值，学校目前开展的很多工作、组织的活动都来源于以上的信息。学生在活动中展示了自我，增强了主人翁责任感，也加强了他们的自我管理能力。使小学生真正感受到全校师生心连心，学生是学校的小主人。

3、由“学生校长”组建“小学生自主管理社团”。新课标强调：“教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展”。“小学生自主管理社团”旨在加强学生个性特长和创造能力的培养。他们先后成立的星星河文学社、《成长》校报编辑部、尖尖角艺术团都是由学生中命名并自主创办的。这些社团的成立重在培养小学生自主管理的能力,以及在自主管理过程所体现出来的创新精神。在他们的带领下，不仅激发了学生的主观能动性，提高了学生的学习兴趣，还培养了一批批写作小能手、小画家、小书法家等特长

学生。

（二）组织教师们配合“学生校长”活动，使自主管理深入到课堂教学和课外活动中去。

1、立足课堂教育，创设个性发展的良好氛围

在课堂上我们充分认识到学生是学习的主人，是学习的探索者。教师在课堂教学中努力创造平等、和谐的气氛。

2、接触社会，开辟个性发展的新途径

为了培养学生个性，我们首先把生活引进课堂。找出课堂与学生生活的联络点，激发学生的共鸣，以完善个性。其次，组织参与各种有意的社会实践活动，使学生的个性适应社会的发展。

3、拓宽知识渠道，丰富学生个性发展的内涵

广泛阅读，拓宽知识渠道，能丰富学生个性的内涵。结合市教育局开展的朝阳读书活动，让学生广泛阅读。为方便学生阅读，我校在本学期，又投资５万元购进８０００册图书，充实了图书室；投资１１万元建起高标准的微机室，实现了网上阅读。这一活动的开展，对学生养成良好阅读习惯、丰富知识、提高素质起到重要作用。

4、鼓励写作，展示个性发展的风采

从学生个性培养这一角度出发，努力让学生做到“我手写我口，我手写我眼，我手写我心。”最大限度的培养学生充分展现自我的能力，鼓励学生将自己的作品向《红蕾》《红领巾报》《小学生阅读指南》等刊物投稿，并积极参加迎奥运作文大赛、全国读写大赛等活动。

三、研究的效果

我校于２０００年３月在全市率先推出了“学生校长”这一个性化培养活动，经过8年的不断探索，我们已经逐步形成了“引导规范→逐渐体验→感悟生成→自我教育→提升素质”的自主管理教育模式。

（一）形成了学校管理的又一个新层面。

学校充分利用了“学生校长”活动，参与学校各种活动的组织管理及日常管理，监督教师的教育教育教学工作，形成了又一个学校管理层面。这一管理层面的构建，一是可以形成学生管理过程中自我约束、自我管理机制，二是提高了学校管理工作的水平。充分发挥了学生的自主性，有利于学生创新思维的发展，培养了学生的各种素质，特别是参与和组织能力。通过学生向同龄校长

的实话实说了解了学生的思想动向，有利于密切学校、家长、老师和学生四者之间的关系，学生校长起到了桥梁和纽带作用。学生校长的积极参与，推动了学校的民主管理工作，促进了学生良好习惯的养成，形成了健康、正气的校风。

经过我们的跟踪调查，从2000年第一届“学生校长”郭赟起，历届学生校长在离开我们学校后，在新的学习环境里都有十分优异的表现。这充分体现了“学生校长”对学生长期发展的深远意义。

（二）提高了学生的综合素质，凸显了我校办学特色。

通过学生的自主管理，提高了学生的综合素质，提高了教学质量。建立了与素质教育要求相适应的以创新能力培养为中心的教学教育体系。改变了以往学校教育不利于学生能力发展、个性培养和品格形成的状况，建立了以培养创新性人才为中心的可操作的新的基本框架。由于以上成绩的取得，我校被命名为“山东省创造教育重点实验基地”“全国教育科学九五规划教育部重点课题”“合作教学理论与实践研究重点实验基地”；先后获得“区实验教学达标学校”“区交通安全示范学校”“区规范化学校”“市级规范化学校”、“信访先进单位”“区级文明单位”“潍坊市朝阳读书十佳学校”、“潍坊市读报用报先进单位”等荣誉称号。

（三）更新了教师的教育观念，树立了以人为本的教育思想。

由“应试教育”的片面追求学生分数，转变为追求学生素质的全面发展，特别是追求学生创新性素质的发展。树立了以培养个性能力为中心的由知识、能力、品格、方法等构成的全面质量观。明确了单纯追求掌握知识数量并不是最重要的，重要的是培养学生的创新精神和实践能力。同时促进了教师业务素质的大幅度提高，激发了教师们研究教学的创造性。实验与研究也使他们积累类了丰富的实践经验，使教师素质有了大幅度的提高。教师们共完成教研论文180余篇，其中国家级。省市级、区级获奖论文共120篇。

（四）引起了社会的广泛关注。

上海东方电视台、湖南电视台、山东电视台、潍坊电视台曾先后播出了我校的做法；齐鲁晚报《“校长”今年刚九岁》、大众日报《９岁的学生校长》、山东工人报《９岁女生当上“校长”》、山东教育报《潍城区“学生校长”正式上岗》、潍坊晚报《仓南路学校冒出新鲜事：小学生竞选“校长”》、大江晚报《“九岁孩子当校长”的酸甜苦辣》等多家新闻媒体也相继报道，并给予充分肯定。

第一届“学生校长”郭赟还应邀参加了中国关心下一代工作委员会专家委

员会和联合国儿童基金会联合主办的“七省二市二特区”《儿童权利公约》论坛，受到了与会领导的高度赞扬和评价。这种形式和做法不仅受到了家长和社会的好评，而且在学校中形成一种良好有序的校园环境，使学生的发展有个性、有品位、有高度，构建起了健康向上的个人发展空间。

“学生校长”是我们遵循“学生的事学生办，学生的事学生管”的自主管理模式，在学生中推行自主管理而进行的一项活动。对于学生自主能力的培养和全面提高学生综合素质具有深远的意义。如今，“学生校长”历经八年的历程，已经成为我校颇具代表性的特色之一。