一切为了儿童为了一切儿童—读《活教育》有感

一切为了儿童，为了儿童一切

——读《活教育》有感

市一幼沈燕敏陈鹤琴先生是我国儿童教育和儿童心理研究的开阔者和奠基人。他的儿童教育思想对于我们如今的儿童教育有着相当重要的影响。近日，我拜读了《活教育》，发现自己有了很深的认识和体会。“热爱儿童，了解儿童，尊重儿童，一切为了儿童”这几个字，是我读了《活教育》后对我国著名的教育家、儿童心理学家及儿童教育专家的陈鹤琴的最大的评价。他呕心沥血地探求儿童的习惯、言语、情绪、心理，用慈母般的爱心去精心抚育儿童。他试行家庭教育的成功，受到了全国乃至世界各国的承认。他的活教育理论，至今对我们的教育还有极大的借鉴。

他经过长期的探讨实践，提出了一套“活教育”的训育原则，活教育最主要的特征是强调教育和生活现实、社会现实紧密相联。他告诉我们自然和社会这两种环境是儿童天天接触到的，应当成为儿童园课程的中心。大自然、大社会才是活的书、直接的书，应该向大自然、大社会学习。

一、多一份思考，融入儿童的世界

孩子的天性是好动的，没有一个儿童是不好动，不爱玩的，他们只要想到了什么，看到了什么，或者受到外界的什么刺激他们都是要

立刻去做的，他们不象成人有懂得自我控制的能力。所以老师在生活中对儿童的这一行为是应该理解的，而不是一味的去制止，去约束。所以我学到的第一点就是面对孩子的行为，我们不能用成人的眼光去审视，去评判，更多的是要有了解孩子、研究孩子的意识，学会去还原孩子的天性。

过多的约束对孩子的发展来说是一个障碍，作为一个新教师对孩子的爱有余，但方式方法还太缺乏经验。有一次户外活动，天有点冷飕飕的，我考他们可以用呼啦圈玩出几种方法？我看到一个小朋友坐在了旁边，小脚放在呼啦圈里，我观察了他好几分种他还是一动不动的坐在那里。于是我很生气的跑上去说：“你看就你一个小朋友是坐在这里的，其他的朋友都去动脑筋想办法了，你真是一点都不爱动脑筋的，我不喜欢你了。”听了我的话，小孩的头耷拉下了，拿着呼啦圈也只好加入了小朋友的队伍中去了，但是脸上没有笑容，旁边的小朋友也在学老师说了“不爱动脑筋。”小孩玩的更加没劲了，我也觉得刚刚自己的话说的太重了，跑过去又问了：“现在这样玩才对嘛，刚刚你坐在那里干什么呢？”他犹豫了许久没有说话，我又说了：“说说你刚才为什么坐着不玩呢？说了啊，老师还喜欢你。”小孩：“我，我在河里玩水。”“河里玩水!”，原来他把呼啦圈当做了小河了，他在河里玩水啊！顿时，我为我刚才的莽撞感到后悔，为什么我的这句话先前没有问呢？为什么我一看到他坐着我就认为他在偷懒呢？――成人了思维导致我遗失了最简单的想象，导致了我的武断，导致了我约束了孩子的天性。所以，我们不要对成人眼里非正常的的孩子的正

常活动去责罚他，而是要给孩子充分的机会，使他多想象，多与人交流。孩子在“做”的过程中，就是一次学习的机会，锻炼的机会，陈鹤琴先生曾说：“儿童若自己动手，自己吃饭，可以得到肌肉运动的快感，嘴里也得着相当的滋味，即使汤勺拿不稳，饭菜装得不牢掉在桌上身上，但这是一种练习的好机会。”儿童做事，能够锻炼他们的能力。另外，丰富儿童直接感性经验成为儿童园教学的重要内容，而儿童的操作活动即“做”正是获得直接经验的最佳途径。我们教师不应用自己的头脑代替儿童去思想，剥夺他们思考的机会，是不利于发展儿童智力的。

二、多一份信心，让儿童创造自己的世界

老师不是“教”孩子要如何如何做，而是要“引导”孩子如何做。陈鹤琴先生指出了：“儿童的世界是儿童自己去探讨去发现的，他自己所求来的知识，才是真的知识，他自己所发现的世界才是真的世界。”只有使儿童自己具体的和自发的参与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，给予证实或否定。教师应当重视引导儿童自我发现的学习，在儿童园的教学中要注意突出儿童的主体作用，让儿童参与活动，做活动的主人，充分强调儿童的主动性、积极性和创造性。

所以这也对我们提出了严格的要求，我们更应该要善于把儿童学习的呆板单一的内容转化为可操作的、能激发创造意识、培养创新能力的有趣活动。在设计儿童活动时，精心思考、大胆设想、大胆构思，以儿童为主体，以充分体现儿童主体性为原则。在组织儿童活动时，

要把握好自己的角色地位，做到仔细观察、积极引导，及时鼓励，使教师真正成为儿童学习活动的支持者、引导者。要注重儿童的学习过程，无论是失败还是成功，都将会是一次学习的机会，让儿童在亲身实践中体验感知。教师要不断反思，善于总结经验，这样才会为以后更好地开展活动奠定良好的基础。比如，在学习数活动的时候，经常会觉得学习的气氛很沉闷，后来我思考着为什么呢？原来我自认为民主、儿童自主探索的过程，其实还是在老师的高控下的，孩子的思维是被我掌控的，儿童完全没有发挥的空间，后来我调整了策略，在学习３的减法的时候出示了一副示范画，上面都是各种３的事物，如三只鸭子，小朵花等，并且做了隐性的暗示，有一只鸭子是朝左边游的，另两只是朝右边游的等等，在做了简单的减法的介绍后，我请小朋友来自己编一编，虽然这是他们第一次尝试自编应用题，但是他们的表现却另我大吃一惊，每个人都能讲述一道完整的应用题，而且语言也相当的优美。原来以前我一直忽视了孩子的潜能，自认为孩子肯定不可以怎么样，而少了一种孩子肯定能怎么样的思考。另外，讲述内容的丰富、提问的开放性、活动的开法性也为孩子的大胆、自由发挥奠定了基础。可见，有创意的活动设计，有开放性的活动氛围，对孩子的自主探索是有极大的帮助的。

陈鹤琴先生说了：“一切为了儿童，为了儿童的一切。”我们每天面对的是一群天真烂漫的儿童，他们的身上没有我们成人的墨守成规，他们是千变万化的，我们所考虑的，所正在做的都是为了儿童，为了发展儿童的一切。如何去正确的和他们相处，如何去挖掘每个孩

子身上值得骄傲的闪光点，如何做到是真正以儿童为本的，这是值得我们思考和正要去做的事情。

在确立教育目标时，我们会反问：怎样在幼儿的已有经验上有多一点的挑战？

在确立活动内容时，我们会判断：我精选的内容是幼儿终身学习必备的知识与能力、情感与态度吗？

在确立活动过程时，我们会推敲：如何让幼儿在活动过程中获得直接经验？

在确立活动形式时，我们会琢磨：怎样的方式能让幼儿的学习变得更有意义？

在实施活动评价时，我们会比较：如何更有效地实现"以幼儿发展为本"的理念？

在观察倾听时，我们努力了解孩子的需要。这两个字眼对我们来说并不陌生，但要真正做到却并不容易！关注班中的每个孩子，关注孩子们的行为，更关注孩子们的需要。

读了《活教育》，我觉得里面的好方法、好理念是值得我挖掘、学习的，更有许多的内涵是值得我细细琢磨，好好品味，好好地去创造性地运用的。

2013年12月5日